吳敏

摘要：老子的“無(wú)為而治”思想認(rèn)為管理者應(yīng)該順應(yīng)事物客觀規(guī)律和民眾的需求，將重心放在宏觀指導(dǎo)和識(shí)人用人上，減少對(duì)私人活動(dòng)的干預(yù)，以適當(dāng)?shù)摹安蛔鳛椤眮?lái)創(chuàng)造“有為”的局面，這對(duì)高校輔導(dǎo)員從事學(xué)生管理工作有重要的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：無(wú)為而治；學(xué)生管理；輔導(dǎo)員工作

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）05-0168-01

一、“無(wú)為而治”管理哲學(xué)

“無(wú)為而治”是我國(guó)古代偉大思想家老子提出的管理哲學(xué)。作為老子思想的核心，“道”是一切事物的本體，世間萬(wàn)物都由道生化，又循道運(yùn)行。因此，老子推崇自然，即沒(méi)有人為的天然狀態(tài)。所謂“無(wú)為”，就是不違反自然而另求作為?！盁o(wú)為而治”就是通過(guò)無(wú)為而達(dá)到天下大治。在這里，“無(wú)為”并不是指消極的不作為，而是告誡國(guó)家的管理階層要順應(yīng)客觀規(guī)律，不妄為不亂為。老子并不是反對(duì)人類的積極努力，而是告誡管理者要有智慧，要順應(yīng)客觀規(guī)律和民眾的需求，知人善任，循道而為，以輔助世界萬(wàn)物的發(fā)展。

二、輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作存在的主要問(wèn)題

由于多數(shù)輔導(dǎo)員所帶班級(jí)數(shù)和學(xué)生數(shù)較多，這使得輔導(dǎo)員疲于應(yīng)付，缺乏精力去思考和研究學(xué)生管理規(guī)律和當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)和思想動(dòng)態(tài)等問(wèn)題，也缺少時(shí)間學(xué)習(xí)最新的教育和管理理論知識(shí)，因此在進(jìn)行學(xué)生教育管理時(shí)抓不住要點(diǎn)，工作效果不佳。輔導(dǎo)員管的過(guò)寬會(huì)挫傷學(xué)生干部的積極性，而例行化和表面化的管理又導(dǎo)致管理效果不佳，不利于學(xué)生素質(zhì)的提高。

在當(dāng)前的學(xué)生管理工作中，輔導(dǎo)員往往扮演著全能的“保姆”角色。學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法充分參與到管理活動(dòng)中，主人翁和責(zé)任意識(shí)薄弱，能力缺乏鍛煉，容易對(duì)管理工作的認(rèn)識(shí)發(fā)生偏差，從而導(dǎo)致師生關(guān)系不和諧。長(zhǎng)期來(lái)看，家長(zhǎng)式管理模式壓縮了學(xué)生自我管理的空間，會(huì)在一定程度上阻礙學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，也不利于學(xué)校的和諧穩(wěn)定。

三、輔導(dǎo)員實(shí)施“無(wú)為而治”的主要策略

無(wú)為管理提倡學(xué)生管理者適當(dāng)“不作為”，把工作重心放在研究學(xué)生特點(diǎn)、加強(qiáng)制度建設(shè)和做好識(shí)人用人上來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的科學(xué)管理，從而為學(xué)生的發(fā)展?fàn)I造寬松、自由、博愛(ài)的校園文化氛圍，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育、自我服務(wù)和自我管理。

（一）加強(qiáng)輔導(dǎo)員自身建設(shè)

無(wú)為而治理念要求管理者從宏觀上把握工作規(guī)律，知人善任，順勢(shì)而為，科學(xué)管理，這就對(duì)管理者的素質(zhì)提出了較高要求。首先，輔導(dǎo)員要轉(zhuǎn)變思想觀念，以服務(wù)意識(shí)來(lái)重新審視學(xué)生工作。只有真正將學(xué)生放到主體地位，尊重學(xué)生的合理訴求，輔導(dǎo)員隊(duì)伍才能沉下心來(lái)關(guān)注和研究學(xué)生群體，集中精力做好必要的服務(wù)工作。其次，輔導(dǎo)員隊(duì)伍要注重學(xué)習(xí)和研究，以自己廣博的知識(shí)視野和高尚的人格魅力來(lái)影響學(xué)生，真正成為學(xué)生的領(lǐng)路人。工作中，輔導(dǎo)員應(yīng)盡量避免單純依靠發(fā)號(hào)施令和校紀(jì)校規(guī)約束等方式來(lái)干涉學(xué)生的成長(zhǎng)，而要著力提高自身影響力，潛移默化地影響學(xué)生。此外，輔導(dǎo)員也要重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)教育學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自身對(duì)大學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、發(fā)展規(guī)律和管理特點(diǎn)的理論認(rèn)識(shí)水平，以科學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐。

（二）發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)作用

輔導(dǎo)員在工作中要善于利用一切教育資源為學(xué)生的成長(zhǎng)成才提供幫助。發(fā)揮學(xué)生自主性，首先要尊重學(xué)生的天性。輔導(dǎo)員在日常管理中應(yīng)該區(qū)分該管的和可以放手的事情，將工作重心放在對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、行為特征等實(shí)質(zhì)問(wèn)題的研究和激發(fā)學(xué)生潛能方面。在學(xué)生能夠進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的事上盡量將權(quán)力賦予學(xué)生，促使學(xué)生自我觀察、自我反省、自我批判和自我改造。

輔導(dǎo)員還應(yīng)該充分信賴和依靠學(xué)生干部。學(xué)生干部作為學(xué)生管理隊(duì)伍與學(xué)生之間的紐帶，隊(duì)伍的質(zhì)量直接影響了學(xué)生管理工作的成效。因此，輔導(dǎo)員在任人唯賢的基礎(chǔ)上，要充分授權(quán)學(xué)生干部，指導(dǎo)他們解決工作難題，幫助他們樹(shù)立威信。輔導(dǎo)員還要發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制的作用，以調(diào)動(dòng)他們工作的積極性。

（三）注重制度建設(shè)

老子認(rèn)為管理者應(yīng)該建立規(guī)則簡(jiǎn)單卻又行之有效的規(guī)章制度來(lái)約束被管理者，從而避免出現(xiàn)不合“道”的行為。雖然大學(xué)生有自我管理的訴求，也能夠?qū)崿F(xiàn)較高程度的自我管理，但他們畢竟心智不夠成熟，這就使得制度的約束尤為重要。在一般本科高校，由于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、自覺(jué)性差和安全意識(shí)缺乏等，學(xué)校各級(jí)管理者制定了嚴(yán)格的制度，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生行為的規(guī)范。這在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)，維護(hù)了學(xué)校的穩(wěn)定，但過(guò)度約束容易導(dǎo)致學(xué)生抵觸，不利于工作開(kāi)展。輔導(dǎo)員應(yīng)該重視制度建設(shè)。行之有效的管理制度可幫助學(xué)生樹(shù)立規(guī)則和公民意識(shí)。制度建設(shè)要以合乎學(xué)生發(fā)展規(guī)律以基礎(chǔ)，以充分考慮學(xué)生需求和廣泛的調(diào)查研究為前提，以簡(jiǎn)單有效為原則，從而增強(qiáng)學(xué)生管理工作的針對(duì)性和實(shí)效性。同時(shí)，輔導(dǎo)員還要及時(shí)將學(xué)生對(duì)學(xué)校有關(guān)制度的合理意見(jiàn)和看法反饋到學(xué)校，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)管理。

四、結(jié)語(yǔ)

老子的“無(wú)為而治”思想對(duì)高校輔導(dǎo)員工作有著重要的借鑒意義。輔導(dǎo)員在實(shí)際工作中應(yīng)適當(dāng)“不作為”，通過(guò)有效的制度建設(shè)和激勵(lì)機(jī)制來(lái)減少對(duì)學(xué)生的干預(yù)和約束，使自己從瑣碎的事務(wù)性工作束縛中解脫出來(lái)，提高學(xué)生管理工作的成效，以創(chuàng)造更加“有為”的局面。

責(zé)任編輯：楊國(guó)棟