李瑞芳

摘要：伴隨著國(guó)際化的大潮，社會(huì)對(duì)于復(fù)合型應(yīng)用型人才的需求越來(lái)越大，各高校也在逐步改進(jìn)日語(yǔ)教學(xué)方法。日語(yǔ)會(huì)話是日語(yǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ)性學(xué)科，也是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)生的日語(yǔ)會(huì)話能力直接關(guān)系其語(yǔ)言交流的水平。如何提高學(xué)生的日語(yǔ)會(huì)話能力？日語(yǔ)會(huì)話課程教學(xué)方法至關(guān)重要。本文淺析傳統(tǒng)的高校日語(yǔ)教學(xué)方法中存在的問(wèn)題，探討適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新的教學(xué)思路和模式。

關(guān)鍵詞：日語(yǔ)會(huì)話；演講式會(huì)話；多元化教學(xué)；一體化教學(xué)

作為一門語(yǔ)言學(xué)，衡量日語(yǔ)水平的高低必然離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯這幾方面。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)際交流越來(lái)越頻繁，社會(huì)衡量語(yǔ)言水平的重點(diǎn)也從原來(lái)的寫(xiě)和譯逐步轉(zhuǎn)向聽(tīng)說(shuō)，尤其是說(shuō)，直接關(guān)系語(yǔ)言交流是否順暢。社會(huì)對(duì)日語(yǔ)人才的需求也以能交流的應(yīng)用型人才為主，為滿足社會(huì)需求，各高校都在不斷探索適應(yīng)新形勢(shì)的日語(yǔ)會(huì)話課程教學(xué)模式。

經(jīng)筆者調(diào)查，傳統(tǒng)的高校日語(yǔ)會(huì)話教學(xué)普遍存在以下現(xiàn)狀：

一、學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)話缺乏主動(dòng)性。積極性

由于高校擴(kuò)招等諸多原因，現(xiàn)在大部分高校學(xué)習(xí)日語(yǔ)的班級(jí)人數(shù)在30人乃至以上，導(dǎo)致日語(yǔ)會(huì)話課程中無(wú)法實(shí)現(xiàn)一對(duì)一會(huì)話練習(xí)或者讓學(xué)生單獨(dú)演講等教學(xué)模式，大部分日語(yǔ)會(huì)話課堂只能采用分組練習(xí)或統(tǒng)一發(fā)音糾正等大一統(tǒng)的教學(xué)方法，嚴(yán)重影響學(xué)生參與會(huì)話學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、單獨(dú)練習(xí)口語(yǔ)，沒(méi)有將日語(yǔ)口語(yǔ)和日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，日本文化等內(nèi)容相結(jié)合

語(yǔ)言是文化的表達(dá)符號(hào)，語(yǔ)言中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯更是不可分割。現(xiàn)在高校日語(yǔ)會(huì)話教學(xué)中常常忽略了語(yǔ)言的整體性和相關(guān)性，不講解日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，不了解日本文化，單獨(dú)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。這樣只會(huì)讓會(huì)話課程“被孤立”，也會(huì)讓本來(lái)生動(dòng)形象的語(yǔ)言“被枯燥”。

三、學(xué)生的口語(yǔ)腔調(diào)不夠國(guó)際化，標(biāo)準(zhǔn)化

大部分高校的日語(yǔ)口語(yǔ)初級(jí)階段教學(xué)都由中國(guó)老師擔(dān)任，課堂教學(xué)以老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀的形式居多，學(xué)生多于模仿老師發(fā)音，少于聽(tīng)錄音，看教學(xué)視頻等。因此很多學(xué)生的發(fā)音總是帶有濃郁的“中國(guó)腔”甚至“地方方言腔”。對(duì)于外語(yǔ)人才，口語(yǔ)發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)化是矢志不渝的追求和必須達(dá)到的目標(biāo)。在現(xiàn)在高校中，也是迫在眉睫急需加強(qiáng)和改進(jìn)的環(huán)節(jié)。

（1）深入分析，造成高校日語(yǔ)會(huì)話教學(xué)課堂現(xiàn)狀的主要原因有：

課堂教學(xué)手段和內(nèi)容不夠豐富，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的讓學(xué)生融入其中。大部分高校日語(yǔ)會(huì)話教學(xué)都停留在“教書(shū)”，沒(méi)有把書(shū)中的內(nèi)容拎出來(lái)再融于生活然后傳授給學(xué)生，語(yǔ)言停留在書(shū)本就會(huì)變得枯燥無(wú)味，自然無(wú)法吸引學(xué)生。

（2）學(xué)生性格內(nèi)斂，老師吝嗇鼓勵(lì)，教學(xué)方法沒(méi)有給學(xué)生充分展示自身長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)。大一統(tǒng)的教學(xué)方法只能讓一部分學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)。口語(yǔ)表達(dá)中缺乏自信只會(huì)畏首畏尾，難以流暢。

（3）部分教師本身沒(méi)有去過(guò)日本留學(xué)或者長(zhǎng)期在中國(guó)的語(yǔ)言環(huán)境中，導(dǎo)致口語(yǔ)水平不足以指導(dǎo)學(xué)生，也有的教師受傳統(tǒng)教育方式的影響，不注重口語(yǔ)，也不完善自身發(fā)音，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)話課程所學(xué)口語(yǔ)不夠標(biāo)準(zhǔn)和地道。

為了提高高校日語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生口語(yǔ)水平，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的日語(yǔ)人才，日語(yǔ)會(huì)話課程教學(xué)改革的重任落在每一位日語(yǔ)教學(xué)工作者的肩上。筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手探索適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)模式與方法。

（1）改革傳統(tǒng)日語(yǔ)會(huì)話課堂教學(xué)方法。以學(xué)生為中心開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。

只有以學(xué)生為中心的課堂才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，才能提高課堂教學(xué)效率?！耙詫W(xué)生為中心”不是單純的課堂上的教與學(xué)，而是指平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，使其機(jī)會(huì)均等；尊重每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好和方法，因材施教；讓學(xué)生成為課堂的主人翁，帶動(dòng)課堂運(yùn)轉(zhuǎn)。為此，課堂教學(xué)必須注重以下幾點(diǎn)：1，豐富課堂教學(xué)手段，合理使用多媒體等教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加形象化和易于學(xué)生理解和接受，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；2，仔細(xì)了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)互動(dòng)，盡量做到讓每一個(gè)學(xué)生都能在教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)發(fā)揮自己的特長(zhǎng)以增強(qiáng)自信心，了解自己的不足之處，以便在以后的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)。在課堂教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，我們可以采用情景對(duì)話，演講式會(huì)話等多種方式讓學(xué)生樂(lè)于參與，樂(lè)在其中。

（2）日語(yǔ)會(huì)話教學(xué)中同樣注重語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的講解與練習(xí)，注重相關(guān)文化講解和賞析。

在日語(yǔ)會(huì)話教學(xué)方法上有很多不同的見(jiàn)解，有的觀點(diǎn)認(rèn)為日語(yǔ)會(huì)話來(lái)源于語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，因此只要會(huì)了語(yǔ)法等，口語(yǔ)便水到渠成；有的觀點(diǎn)則認(rèn)為口語(yǔ)是實(shí)踐性學(xué)科，只要注重練習(xí)，即使語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)薄弱也并不影響口語(yǔ)水平。而筆者認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯是不可分割的，但口語(yǔ)又是相對(duì)獨(dú)立的。單純的練習(xí)口語(yǔ)是不可取的，僅靠基礎(chǔ)知識(shí)就認(rèn)為口語(yǔ)水到渠成也是不科學(xué)的。日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生了解認(rèn)知會(huì)話內(nèi)容的奠基石，所以不可回避在課堂上講解語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，做到基礎(chǔ)知識(shí)與口語(yǔ)練習(xí)并重。語(yǔ)言是國(guó)家文化的另一種展示，賞析相關(guān)文化等有助于加深學(xué)生對(duì)會(huì)話知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)日語(yǔ)會(huì)話課程學(xué)習(xí)的熱情。在日語(yǔ)會(huì)話教學(xué)中我們可以多嘗試教學(xué)方法多元化，教學(xué)內(nèi)容一體化的教學(xué)模式。真正把日語(yǔ)會(huì)話教學(xué)融入整個(gè)日語(yǔ)學(xué)習(xí)之中，融入生活之中，學(xué)活語(yǔ)言。

（3）多采用視頻，音頻輔導(dǎo)教學(xué)的方式，完善教師自身發(fā)音，督促學(xué)生發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。

由于低年級(jí)學(xué)生的日語(yǔ)基礎(chǔ)差，難以理解外教授課，因此多數(shù)高校采用中國(guó)老師教授低年級(jí)日語(yǔ)會(huì)話課程。老師首先應(yīng)該多和外教交流，多去日本深造進(jìn)修，不斷提高自身口語(yǔ)水平，糾正自身發(fā)音中的不規(guī)范之處，其次在授課過(guò)程中應(yīng)對(duì)學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，不放過(guò)學(xué)生會(huì)話中的不標(biāo)準(zhǔn)之處，采用多媒體教學(xué)，音頻教學(xué)等方式輔導(dǎo)課堂教學(xué)，也可以一位學(xué)生讀，其他學(xué)生聽(tīng)的方式或者一組學(xué)生互問(wèn)互答的形式讓學(xué)生聽(tīng)出自己或同學(xué)發(fā)音中的不標(biāo)準(zhǔn)之處，以便改進(jìn)，進(jìn)而習(xí)得一口標(biāo)準(zhǔn)的日本語(yǔ)。

四、結(jié)論

隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，社會(huì)對(duì)日語(yǔ)人才的要求在不斷提高，雖然高水平的日語(yǔ)口語(yǔ)人才成為社會(huì)的熱門需求，但筆者認(rèn)為高校的日語(yǔ)會(huì)話教學(xué)不可僅僅為了迎合社會(huì)需求而開(kāi)展，而是應(yīng)該將日語(yǔ)口語(yǔ)融入整個(gè)日語(yǔ)教學(xué)中，結(jié)合日語(yǔ)語(yǔ)法等日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和日本文化，廣泛運(yùn)用多媒體等教學(xué)設(shè)施，設(shè)計(jì)情景化教學(xué)，演講式會(huì)話，學(xué)生互評(píng)等課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，開(kāi)展多元化，一體化的教學(xué)模式。高校是為社會(huì)培養(yǎng)和輸送人才的紐帶，關(guān)系民族興衰，社會(huì)發(fā)展，因此責(zé)任重大。高校日語(yǔ)會(huì)話教學(xué)方法改革有待我們繼續(xù)研究和探索。