郭青春　宋軍英

摘 要： 伴隨互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，微博、微信已成為人們生活娛樂的一部分，信息技術(shù)與課程的融合，使傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生深刻變革，利用信息技術(shù)營造新型教學(xué)環(huán)境是新課程的亮點。信息技術(shù)與高中物理教學(xué)深度融合的研究包含兩個方面：高中物理學(xué)科微課程設(shè)計與開發(fā)、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 信息技術(shù) 高中物理

隨著各項教學(xué)改革深化，涌現(xiàn)出眾多富有特色的新型教學(xué)模式及方法，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到高中物理教學(xué)中，是一種行之有效的課堂創(chuàng)新方式。使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效發(fā)揮其效用，離不開教學(xué)模塊科學(xué)設(shè)計，同時對教師與學(xué)生提出一些新要求，需要詳細探究。

一、高中物理學(xué)科微課程的設(shè)計與開發(fā)

伴隨互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，微博、微信已成為人們生活娛樂的一部分，微課這種新的教學(xué)資源正改變著傳統(tǒng)課堂。“微課”全稱“微型視頻課程”，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識點、例題習(xí)題、疑難問題、實驗操作等進行的教學(xué)過程及相關(guān)資源的有機結(jié)合體。微課的出現(xiàn)，對移動學(xué)習(xí)時代的學(xué)校教育乃至社會教育具有極為重要的戰(zhàn)略意義和現(xiàn)實價值。

（一）內(nèi)容設(shè)計——知識點的微型化處理

教學(xué)內(nèi)容的選擇。微課設(shè)計中，教學(xué)內(nèi)容選擇是第一步，也是最關(guān)鍵的一步。反映微課要集中表現(xiàn)或傳遞給學(xué)習(xí)對象什么樣的內(nèi)容（并不是什么內(nèi)容都適合制成微課）。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該盡量選取那些學(xué)生通過自學(xué)理解不了、具有較大教育教學(xué)價值且相對簡短又完整的知識內(nèi)容。必要時教師可對教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)加工、修改和重組，使教學(xué)內(nèi)容精簡又完整、教學(xué)目標(biāo)聚集又單一、教學(xué)形式策略多元、表現(xiàn)方式多樣化，使其更適合微課方式表達。

教學(xué)內(nèi)容的微處理。在選定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，繼而對其進行微處理。根據(jù)微課時長短、知識粒度小的特點，在內(nèi)容分割上，把課程分割為不同教學(xué)過程。分別是：一揭題設(shè)問，激趣導(dǎo)入；二切入主題，逐步推進，引發(fā)思考。

（二）媒體設(shè)計——合理運用視聽媒體技術(shù)

媒體設(shè)計決定微課最終表現(xiàn)形式，優(yōu)劣性直接決定微課質(zhì)量。目前微課視頻媒體呈現(xiàn)形式多樣，分別有攝制型微課、錄屏型微課、軟件合成式微課及混合式微課。筆者認(rèn)為，該微課更傾向于視聽演示，擇優(yōu)選用了軟件合成式，即“屏幕錄制軟件（Camtasia Studio）+PPT+手寫板”的制作組合。

（三）可用性設(shè)計——加強藝術(shù)表現(xiàn)力和情境感染力

可用性設(shè)計源于設(shè)計學(xué)領(lǐng)域的研究成果，本指企業(yè)為客戶提供Web及Web-based產(chǎn)品情緒情感體驗設(shè)計的流程和方法。國內(nèi)，顧小清（2009）等人提出了微型移動學(xué)習(xí)的可用性設(shè)計研究，他們認(rèn)為，“對于微型移動學(xué)習(xí)設(shè)計，除了考慮內(nèi)容、媒體設(shè)計之外，還需要從用戶角度對其可用性進行設(shè)計”。

微課作為在線教學(xué)視頻，需要滿足在線學(xué)習(xí)者為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的積極情感體驗。尤其現(xiàn)今信息時代，數(shù)字化教育資源已頗為豐富，要提高微課的應(yīng)用程度，必須從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，提高重視可用性設(shè)計的意識。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂有別于傳統(tǒng)課堂模式，是一種顛倒化課堂模式，注重給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由空間，將知識傳授擴展延伸到課堂外，提倡學(xué)生運用多樣化學(xué)習(xí)方式有效吸收新知識，同時課堂內(nèi)著重對知識加以內(nèi)化，在此過程中進一步深化師生間、學(xué)生間的交流溝通。翻轉(zhuǎn)課堂對教師知識傳授與學(xué)生知識學(xué)習(xí)加以轉(zhuǎn)換調(diào)換，是一種基于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的教學(xué)模式，有助于學(xué)生知識學(xué)習(xí)的針對性及實效性提高。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計

1.課前設(shè)計

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中物理教學(xué)實踐，首要步驟就是課前設(shè)計，通過課前設(shè)計，著重對學(xué)生物理學(xué)習(xí)自主性加以調(diào)動，從而促進學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力提高，增強翻轉(zhuǎn)課堂的有效性。

2.課堂設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計環(huán)節(jié)是在課前設(shè)計的前提基礎(chǔ)上，對學(xué)生課前學(xué)習(xí)進一步深化及鞏固，從而將學(xué)生物理知識轉(zhuǎn)化為物理學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生物理思維意識。

3.習(xí)題及作業(yè)設(shè)計

傳統(tǒng)物理教學(xué)中，教師較易陷入的教學(xué)誤區(qū)之一就是開展題海戰(zhàn)術(shù)，忽視物理概念的傳授、物理過程的體驗，導(dǎo)致學(xué)生盲目做題，不利于學(xué)生物理思維的培養(yǎng)。借助翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以精心設(shè)計相關(guān)習(xí)題及作業(yè)，根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)能力差異，把作業(yè)主動權(quán)放手交給學(xué)生，既能培養(yǎng)學(xué)生物理自學(xué)能力，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。較為寬松的習(xí)題及作業(yè)設(shè)計，可以讓學(xué)生不再過度注重解題數(shù)量，而是更重視解題質(zhì)量及過程，使學(xué)生做到知其然，更知其所以然。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高中物理教學(xué)實踐的注意要點

1.教師要著重加強自身素質(zhì)能力提高

翻轉(zhuǎn)課堂涉及一些信息技術(shù)手段的使用，如多媒體課件制作，這就要求教師提高自身的能力水平，特別是計算機應(yīng)用技術(shù)水平。同時，教師要對教材做到整體掌握，在制作視頻等資料時，既注重形象直觀，又進行有深度的提煉加工，從而使學(xué)生真正掌握物理知識要點。

2.注重全體學(xué)生有效參與

翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生自主性發(fā)揮，強調(diào)學(xué)生開展有效的自學(xué)。而在學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)，由于學(xué)生存在一定的學(xué)習(xí)差異，容易出現(xiàn)知識學(xué)習(xí)及接受能力強的學(xué)生在參與積極性上更高，而能力相對較差的學(xué)生積極性則有所不足的現(xiàn)象，對此，教師要加以重視，設(shè)計出形式多樣的環(huán)節(jié)，確保不同層次學(xué)生都能有效參與到翻轉(zhuǎn)課堂中。

3.后置作業(yè)的布置要適度得當(dāng)

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，在后置作業(yè)的布置上，可以著重讓學(xué)生通過視頻自學(xué)，在其他作業(yè)類型布置上從簡，從而減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)，真正體現(xiàn)出新型教學(xué)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性上的作用。否則，不僅會弱化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性，還會損害學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，取得適得其反的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]張海燕.物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[J].物理教學(xué)探討，2014（07）：1-2.

[2]何克抗.如何實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的“深度融合”[J].課程·教材·教法，2014（2）：59-60.

[3]陳野.基于網(wǎng)絡(luò)平臺開展綜合實踐活動課程的實踐與思考[J].江蘇教育，2013（30）.