武輝

摘 要： 語文不同于其他學科，它是一門兼具工具性與人文性的藝術，高中語文的學科特點體現(xiàn)得尤為明顯，無論是其基礎性與工具性還是其人文性與藝術性，都彰顯這一學科的獨特魅力。因此，語文教學在高中學校教育中占據(jù)重要地位，而學生之間的個體差異是語文教學不可回避的客觀事實，也是極易被忽略的問題，教師對差異教學缺乏充分認識，這是導致長期以來學生個性受到壓制，因材施教遲遲無法落實，高中語文教學寸步難行的主要原因。新課標強調以學生為本的教學理念，對此，廣大教育者應及時更新觀念，合理運用差異教學，以此保證每個學生都能學有所獲，充分挖掘學生的潛力，徹底改變“只以成績論英雄”的教學方式，提高高中語文教學質量。

關鍵詞： 因材施教 個性 高中語文 差異教學

差異教學是在當前的教育環(huán)境下應運而生的一種特色教學法，教學實踐表明，它在高中語文教學中的運用效果極佳，對此，教師應加深對此教學法的研究，全面把握學生的認知水平與心理特點，制定不同的教學目標與計劃，靈活采取各種教學方法，發(fā)展學生的個性，實現(xiàn)“個性化學習”，使高中生能夠在寬松的環(huán)境下、愉悅的情緒中提高語文水平與能力，同時逐步縮小學生之間的差距，實現(xiàn)共同進步，這是實施差異教學的最終目標。下面，我就這個問題談談見解：

一、合理分組

小組合作學習是開展差異教學的一個主要方面，這也是最行之有效且應用廣泛的教學方式之一?？梢哉f，合理進行分組能夠保證差異教學的質量。對此，教師要將不同水平的學生合理搭配在一起，形成合力，共同進步。教師要根據(jù)學生在語文學習水平與能力上的差距進行“互助式”分組，也就是我們所說的“強弱組合”，可以由能力較強的同學擔任組長。這一分組方式是為了達到以優(yōu)扶差的效果，使組內成員可以在任務的驅動下、在小組長的帶領下共同協(xié)作，實現(xiàn)目標。這種分組方式的科學性在于營造以強帶弱的學習氣氛，能夠激發(fā)學生的學習熱情，形成教與學的內部動機。對成績相對落后的學生而言，可以通過與組內成員的交流，彌補自身不足，對成績優(yōu)秀的學生而言，在幫助其他成員的同時也能夠建構屬于自己的知識體系，內化知識，達到融會貫通的效果。高中學校班級學生人數(shù)較多，教師很難兼顧每個學生的差異和需要，通過合理的小組劃分能夠有效解決這一問題，與和教師之間的學習相比，學生之間的學習更加自在，彼此之間更加熟悉，學習起來顯得更便捷，因此，小組合作學習逐漸發(fā)展為高中語文教學中應用最廣泛的學習方式之一，高中學習任務繁重，學習壓力巨大的情況也可得到一定程度的緩解。此外，小組學習也可以有效培養(yǎng)學生的合作意識和互助精神，形成潛移默化的激勵機制，強化學習效果。

二、精心設問

高中生面臨較大的學習壓力，學習節(jié)奏很快。作為語文學習的主陣地，課堂教學的時間顯得尤為寶貴。對此，教師應精心設計問題，減少或避免時間的隱性浪費，使學生在課堂中度過的每分每秒都學有所獲，這也是因材施教，關注學生個性，實現(xiàn)差異教學的有效途徑。教師精心設計的問題能夠激發(fā)學生的個性化想象，挖掘學生的創(chuàng)造潛能，因此，教師要鼓勵學生大膽發(fā)言，敢于爭論，引導學生把一部分的精力用于高效的課堂討論中，堅決避免將學生作為接受知識的容器。教師要通過設問，激起學生思維的火花，使他們能夠發(fā)揮天馬行空的想象力，主動展現(xiàn)新思維和新想法，這也是尊重學生主體地位的體現(xiàn)?？梢哉f，提問作為課堂教學重要環(huán)節(jié)是開拓學生思路，實現(xiàn)差異教學的關鍵。具體來說，教師設計的問題首先要具有層次性，要注意問題的“層層遞進”。其次，正所謂：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師提出的問題一定要具有啟發(fā)性。例如《滕王閣序》中引用過“騰蛟起鳳”的典故，有學生提出疑問，引用這一典故有何作用？老師可以提問：“這個典故是講什么內容的？它是在何種情況下被引用的？”等，學生在教室的啟發(fā)下得知《滕王閣序》借此形容孟學士文章之美。此外，問題的開放性也十分重要。例如在學習《勸學》一文時，有一個問題：“學得不全不精就不算完美？”對此問題，答案并不是唯一的，學生回答的過程也是個體體驗的過程，教師要鼓勵學生發(fā)表個性化的理解，獲得獨特的感受。

三、情景教學

情景教學作為發(fā)揮學生個性的有效教學方式在高中語文教學過程中應用并不廣泛，很多教師對這一教學方法都存在認識上的誤區(qū)，機械地將高中生看做學習的機器、知識儲藏的容器，認為在課上采用情景教學法是對學生學習時間的浪費，其實不然，正所謂：“授人以魚不如授人以漁”，從學習效果這一角度出發(fā)，教師的講述遠不如學生的親身實踐，尤其對于高中語文這樣一門實踐性較強的科目而言，學生的親身體驗顯得更加重要。對此，教師要合理采取這一教學法，舍得在教學中花費時間精心創(chuàng)設教學情境，讓學生在親身體驗中展現(xiàn)個性。語言實踐對語文學習的價值是不言而喻的，學生可以在情境中運用知識經驗，迸發(fā)靈感，碰撞思維的火花，使枯燥的語文課堂變成一種動態(tài)生成的實踐性的語言活動，這樣可以使學生對文章內涵的了解更加豐富。例如在學習《離騷》這一“殉道者之歌”的文章時，可以引導學生分角色表演，如身臨其境，體會文章的激蕩情感。語文教學是活的藝術，正如著名教育家葉瀾教授所說，教師要激活凝固的文字，使其成為生命的涌動，人性的張揚。這一說法與差異教學的思想不謀而合，教師需要為學生營造寬松自由的氛圍，使其個性得到釋放和展現(xiàn)，幫助學生加深自我認識，實現(xiàn)自我塑造。

因材施教，關注個性是我們在高中語文教學中實施差異教學的最終目標，教師要通過對這一教學法科學合理的運用，切實提高學生的語文水平，使學生能在寬松自由的氛圍中張揚個性，體會語文的魅力。

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