■王自祥

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九年一貫制學校自主發(fā)展課程體系構建的實踐探索

■王自祥

臨沂沂州實驗學校是一所擁有優(yōu)質教育資源、充滿活力的九年一貫制學校。近年來，學校將內(nèi)涵提升的著力點放在課程體系的構建上，學習有關理論，結合學校環(huán)境、建校緣起、地域特點、生源構成和發(fā)展需要，積極構建九年一貫制學校自主發(fā)展的課程體系。

一、研究的緣起

課程是國家意志的體現(xiàn)、教育工作的核心、學校教育教學活動的依據(jù)、學生成人成才的保障。課程建設是學校教育教學改革的核心，是全面推進素質教育的根本保證，是落實“立德樹人”目標任務的載體，應當滿足不同天賦、不同基礎、不同潛能、不同興趣學生的差異化、多樣化發(fā)展。根據(jù)國家、省、市有關文件要求，學校應當“建立新課程體系，試行國家課程、地方課程、學校課程”，“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結合本校傳統(tǒng)優(yōu)勢、學生興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程”。

現(xiàn)行的學校課程，仍存有不少亟待解決的問題，主要表現(xiàn)在：課程設計缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，課程模式重知識、輕能力，重共性、輕個性，課程結構單一，學科體系封閉，脫離學生經(jīng)驗和社會實際……特別是，尚未出現(xiàn)打破小學與初中的階段局限、適合九年一貫制學校需要的課程體系，造成九年一貫制學校課程建設仍分屬兩個學段的割裂局面。

二、概念的界定

基于以上認識，我們對九年一貫制學校的辦學模式進行了積極探索，明確了“九年奠定一生”的辦學理念，樹立了“以學生為中心”的育人觀，構建了“一二三四”辦學策略，確立了“科技先行、特色強?！钡陌l(fā)展之路，堅持把學校辦成有教育理想、有辦學品位、有學校特色、有美好未來的“家門口的好學?！保褜W生培養(yǎng)成“有未來的人”，沿著“國家課程校本化、地方課程精品化、校本課程特色化”的路徑，從人文精神、科學素養(yǎng)、全面發(fā)展、個性特長四個方面出發(fā)，著力構建九年一貫自主發(fā)展課程體系。

所謂九年一貫自主發(fā)展課程，就是要立足九年時間，圍繞核心素養(yǎng)，堅持一以貫之，梯次設計課程，促進自主發(fā)展。一方面，緊緊圍繞培養(yǎng)“有未來的人”這一育人目標，緊緊圍繞學生的核心素養(yǎng)，立足九年序列化構建課程；另一方面，通過課堂教學的變革、選課走班的實施，引導學生學會自主學習、自我管理。

三、體系的構建

圍繞著“有未來的人”育人目標，我們解讀了學生未來發(fā)展的支點“人文+科學，基礎+特長”。經(jīng)過實踐和探索，我們初步形成了“兩大領域、五大模塊”的九年一貫自主發(fā)展的課程體系。

兩大領域是指基礎課程和特長課程。其中，基礎課程是基于國家課程、地方課程的學科教學，注重學生基本素質的形成和發(fā)展，是每一名學生應當學習并積極學好的課程；特長課程則是著眼培養(yǎng)、激發(fā)和發(fā)展學生的興趣、愛好，開發(fā)學生潛能，發(fā)展學生各種能力的課程，既有學科延伸類課程，也有綜合拓展類課程。

五大模塊是指品德修養(yǎng)類課程、人文涵養(yǎng)類課程、藝術審美類課程、身心健康類課程和科技創(chuàng)新類課程。在這里，五大模塊是將基礎課程和特長課程圍繞學生發(fā)展核心素養(yǎng)(人文、科學、身心、藝術、實踐)進行細化并分類匹配。品德修養(yǎng)類課程單獨成類，但同時也滲透且貫穿于其他四大類之中；其余人文涵養(yǎng)類、藝術審美類、身心健康類和科技創(chuàng)新類課程分別對應學校四大節(jié)日(讀書節(jié)、藝術節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié))以及學校內(nèi)部具有縱向管理職能的四大學院(文學院、書畫院、藝體院、科學院)，都有各自的課程目標，又共同落實學校育人的總目標。

四、實踐與探索

(一)課堂教學的改進。課堂是實施課程的主陣地，為了更好地實施課程，我們進行了課堂教學改革。經(jīng)過一段時間的實踐與探索，歸納出了“三三四”課堂教學策略，即“理念三原則”：先學后教，以學定教，當堂達標；“備課三要求”：備導學案、備合作點、備達標題；“課堂教學四個觀測點”：問題導向、學案導學、小組合作、當堂檢測。初步形成了“靈動課堂”概念，明確了課堂教學的價值追求：自主、合作、探究，民主、開放、生成，情緒高漲、智力振奮、思維靈動。

(二)走班教學的探索。為了更好地讓特長課程真正為喜愛的學生服務，促進學生的特長發(fā)展，我們探索施行了走班教學。現(xiàn)已由最初只在校本課程中初步嘗試，擴展為校本課程、體育課程、音樂課程、美術課程廣為實施，其他基礎課程也開始探討施行，歷時三年，已見成效。

(三)課程的分類整合。以五大模塊課程為例，主要做了以下工作：

1.品德修養(yǎng)類。以品德和綜合實踐兩門國家、地方課程為依托，通過品德與生活、品德與社會、思想與品德三門學科課程來落實學科知識學習，以此打通課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的壁壘，為學生健康生活、融入社會打下基礎。

在這一類中，有代表性的是，我們圍繞“問題導向德育”研發(fā)了具有區(qū)域特色的德育課程。問題導向德育課程精心選擇、合理利用視頻資源，以此觸動學生心靈，激發(fā)學生的學習熱情，拓寬學生的視野和思維空間；通過“觀看視頻—分組討論—展示交流—點撥明確—課外實踐”運作模式，有效提高了德育課堂的質量和效果。

2.人文涵養(yǎng)類。以語文、英語、歷史課程為主體，讓學生在大閱讀、會表達、常思辨中感知中外語言文化的魅力，開闊國際視野，提升多元素養(yǎng)；通過主題閱讀、經(jīng)典誦讀等活動，給予學生學習與展示的空間，全面提升學生的人文涵養(yǎng)。

在這一類中，有代表性的是，我們圍繞“語文主題學習”研發(fā)了具有特色的閱讀課程。主題閱讀課程借助語文教材，以“主題”為切入點，重新構建學生的語文學習體系，對語文教材進行深化、拓展和延伸。以“內(nèi)容主題”和“方法主題”來聚攏閱讀素材，以基礎知識預習、交流和檢測為發(fā)韌，以精讀、泛讀和匯報交流進行深度和廣度閱讀，以寫作、改評和實踐的方式助推學生思維訓練，較好地實現(xiàn)了“讀百萬字、寫數(shù)萬言、練百場語”的課程目標。

3.藝術審美類。以音樂、美術課程為載體，既在藝術學科教學中做好審美教育，也在其他學科中融入審美教育，更多的是將審美教育融入學校校本課程、常規(guī)活動和藝術節(jié)等主題活動中去。通過藝術學科不同學段的學習，通過藝術節(jié)匯報演出、作品展示等活動，學生逐步發(fā)展個人的感知與體驗、創(chuàng)造與表現(xiàn)等藝術能力和鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，以此奠定學生的藝術修養(yǎng)、審美情趣等綜合發(fā)展基礎。

在這一類中，有代表性的是，我們圍繞“民間文化進校園”研發(fā)了發(fā)揚民族傳統(tǒng)的趣味課程。民間文化課程立足于音樂、美術課內(nèi)，但著眼于學生喜聞樂見的表現(xiàn)形式，以零碎物件為素材，開展布藝制作等課程；以民間樂器為媒介，對傳統(tǒng)的名曲、呂劇等進行變式演繹，表現(xiàn)了美、創(chuàng)造了美、欣賞了美。

4.身心健康類。以體育健康和心理健康、安全教育課程為主渠道，讓學生通過學習掌握基本的體育、健康、心理和安全知識。并通過足球、健美操等課程和體育節(jié)等主題活動，提高學生的自救自助和自我教育能力，增強學生的人際交往技能和團隊意識。

在這一類中，有代表性的是，我們圍繞全國足球特色學校的創(chuàng)建要求，自主研發(fā)了足球系列課程:在一、二年級為入門課程，認識足球、了解足球；在三、四、五年級為普及課程，個個能踢球，班班有球隊，天天有訓練，月月有比賽；在六、七、八年級為提高課程，以班級、年級、學段為單位組建各自的甲級、乙級球隊；開展學生裁判選拔、班級足球文化建設和啦啦操比賽等活動，調動全體學生參與到足球課程中來。

5.科技創(chuàng)新類。以學科課程為主陣地，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、求真品質為宗旨，有機整合各學科之間和小學及初中兩個學段之間的知識記憶點和能力訓練點，形成了完備的各學科九年一貫的知識體系和能力體系，并積極對接高中學校和校外優(yōu)質資源，初步探索形成初中及高中兩個學段間在信息技術、生物課程和物理課程方面的銜接課程，讓學生在做中學、在悟中學，為學生的長久發(fā)展奠定基礎。

在這一類中，有代表性的是，我們圍繞學校“科技先行，特色強校”的發(fā)展之路，積極構建了科技教育校本課程?？萍冀逃１菊n程以發(fā)明創(chuàng)造課程為引領，按照“世間萬物都有缺陷、敢向權威挑戰(zhàn)、開展行動研究”的思路，鼓勵學生大膽假想、積極論證、反復實驗；以機器人編程等課程為訓練點，按照“反復實踐、不斷修正、探究原理、尋求突破”的路線圖，促使學生在動手實踐中開悟、提升，訓練了思維，鑄就了科學精神。

(四)改進評價。學校根據(jù)制定的各類課程的目標和內(nèi)容，認真組織、及時做好課程評價。在評價過程中，突出評價的發(fā)展性功能和激勵功能，重視對學生潛能的評價；采用課程形成性評價，實行定量評價和定性評價相結合，開展了差異性評價；積極調動學生、家長、社會參與評價，逐步形成學生、家長、社會、學校和教師共同參與的評價機制。學校實行學生選課、學業(yè)成績與成長記錄相結合的綜合評價方式，加強對學生選課、作業(yè)和作品展示、實踐活動、標志性成果等過程性資料的積累，為學生建立綜合、動態(tài)的成長記錄檔案，并引導學生關注全面、關注特長。

五、實施的成效

自著力構建九年一貫自主發(fā)展課程體系以來，學校課程建設成功助推了學生、教師和學校的發(fā)展。

學校的課程建設工作不僅培養(yǎng)了學生的相關能力，也為學生搭建了展示交流的平臺，有力地促進了學生的全面發(fā)展。

學校的課程建設工作也促進了教師的專業(yè)成長，不僅讓教師的成果提煉能力有了發(fā)展，也更新了教師的課程理念，增長了課程智慧，提高了教師的業(yè)務能力，并增強了教師的學科意識和團隊意識。

學校課程建設工作同樣促使著學校各項工作的發(fā)展，形成了鮮明的辦學特色，提升了教育教學水平，培養(yǎng)出了更多高規(guī)格的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。學校先后榮獲山東省規(guī)范化學校、全國教育科研先進集體、全國青少年科普創(chuàng)新示范學校等榮譽稱號。

臨沂沂州實驗學校，山東臨沂276000)