■黃　勛

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基于智能手機的大學英語聽說移動學習探索
——以語言習得理論為指導

■黃勛

隨著移動網(wǎng)絡的發(fā)展和智能手機在大學生群體中的廣泛普及，使得課外移動學習模式完全突破了以往的傳統(tǒng)學習模式和固有思維，學生能夠突破時間和空間的限制，完全按照自己的實際情況和個人需求自主選擇學習內容和學習進程安排，做到學習的真正自主性和延續(xù)性。英語學習有三個非常重要的因素：環(huán)境、課程、教師。這里面最不可控的因素是環(huán)境。大量研究表明：在長期穩(wěn)定的語言環(huán)境下學習，成功率會很高。而在中國傳統(tǒng)教學模式里恰恰缺乏這樣的一個環(huán)境。為此，在設置英語課程體系的時候，首先倡導的是浸入式學習，就是盡量營造一個能夠運用語言的環(huán)境。除了在課堂內說英語，要創(chuàng)造條件使得學習者課后接觸的環(huán)境都是純英文，就是把使用語言的環(huán)境進行延伸。這種延伸方法最好的載體就是移動網(wǎng)絡技術支持下的自主移動學習。

一、語言習得理論和移動學習

語言學家喬姆斯基認為，人天生有“語言習得機制(LAD)”，只要長期在相應的語言環(huán)境中進行接觸或輸入，就能自然地學會這種語言。這種觀點被眾多語言學家試驗證明并廣泛接受。語言學家克拉申據(jù)此提出的二語習得模式指出：一方面，成年人和兒童一樣，長期身處特定語言就能自然吸收，無意識地形成語感；另一方面，成年人可以通過有意識的規(guī)劃自我學習，來掌握特定語言。兩者分別稱為：語言習得和語言學習。語言習得“模因(meme)”理論用了與基因(gene)相近的發(fā)音,表示“出自相同基因而導致相似”的意思,故模因指文化基因?；蚴峭ㄟ^遺傳而繁衍的,但模因卻通過模仿而傳播,即認為人不僅能身處特定語言環(huán)境通過無意識或有意識的長期接觸或主動學習來掌握一門語言，也能通過簡單的“模仿復制”來加速傳播學習第二語言。在這種理論里，語言學習并不都是一個主動的相對漫長的意義建構過程，知識的傳播學習是以一種嫁接的方式復制到另一個個體上。這就適合我們成年大學生中途要擺脫母語的干擾，快速集中學習第二語言的大環(huán)境。

移動學習(Mobile Learning)是一種基于網(wǎng)絡無線通信技術，在移動設備幫助下能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的學習，具有真實性、個性化、情景智能、多感交互和需求學習的特點，被認為是未來學習不可缺少的一種重要學習模式，它是數(shù)字化學習、自主化學習及終生化學習的延伸，也是當前教育領域的熱門話題。智能手機在大學生群體中的廣泛普及使得英語自主移動學習在語言理論指導下成為可以實現(xiàn)的目標。首先，保證提供長期穩(wěn)定互動的學習環(huán)境和學習資源。學習者具有了語言習得機制，理論上只要有足夠的持續(xù)穩(wěn)定的英語環(huán)境，特別是在純正英語聽說環(huán)境下的浸入式自主學習，可以充分刺激人類與生俱來的習得機制，自然而然地培養(yǎng)語感，從而掌握英語，而傳統(tǒng)的教學方式缺乏的就是足夠的外界英語信息的刺激。其次，保證學習者獨立自主的個性化學習。學習者可以通過主動性語言學習來加速整個學習過程，并且有針對性地加強薄弱環(huán)節(jié)的練習和學習。這點尤其對聽說能力的訓練提高尤為重要。最后，對學習資源的科學編排和濃縮使得學習高效化。語言習得里的“模因”理論強調學習可以通過對文件包的復制嫁接來實現(xiàn)高效快速的學習。這對智能手機學習資料庫的建設、APP的針對性設計有著科學的指導作用。

二、對大學英語聽說移動學習模式的調查及反饋

筆者對授課班級做過相關問卷調查，有效數(shù)據(jù)顯示：95.6%以上的學生大部分課余時間會使用智能手機上網(wǎng)并使用各種APP，但其中只有不到30%的學生會使用英語學習相關APP，絕大部分都把使用電子詞典查詢單詞作為主要功能；有超過98.7%的學生會用手機收聽音頻和觀看視頻，但其中不到20%的學生會長期使用相關資源進行有規(guī)律的英語聽說練習。另外，超乎意料的是，調查發(fā)現(xiàn)，在英語專業(yè)及非專業(yè)學生之間長期穩(wěn)定使用某個APP進行英語聽說自主移動學習的人數(shù)比例相差不大，都在20%左右，英語專業(yè)更多的是使用手機上網(wǎng)看英語電影等娛樂視頻。在性別差異上，男生傾向于游戲及視頻應用，女性傾向于娛樂視頻和電子書應用。88%以上的學生承認有上課玩手機的經歷，其中有18%的學生經常在課堂上玩手機。同時，100%的學生有微信、QQ等社交軟件使用的習慣并長期在線互動交流。另外，在利用智能手機進行英語特別是聽說能力移動學習方面，大多數(shù)學生持積極支持態(tài)度，認為相對傳統(tǒng)教學方式，移動學習有著生動豐富、適應性強、個性明顯、效果直接等優(yōu)勢，另外在調研反饋中發(fā)現(xiàn)移動學習模式存在以下主要問題：1.學習環(huán)境的不固定導致智能手機移動學習英語、特別是聽說學習容易遭受外界干擾。2.對自我監(jiān)控能力要求較高，對于年輕大學生來說，如何在移動自主學習中自我規(guī)劃和自我監(jiān)督整個過程是個關鍵難點。3.網(wǎng)上學習資源的甄別選擇，沒有專業(yè)人士的指導，網(wǎng)上學習資源選擇會進入幾個誤區(qū)：一是資源泛濫，多而不精；二是針對性精品專業(yè)資源缺乏，或者無法提供長期系統(tǒng)性的完整學習資源。4.學習進程互動性不足，大多數(shù)是網(wǎng)站提供資源，學生單向獲取自學，網(wǎng)站給予的在線即時互動以及學習反饋和指導不足。5.最后是學習效果如何科學驗證的問題。

三、針對英語聽說能力移動學習的相應實踐探索

針對調查反饋，在接下來的教學實踐中嘗試了一學期的改革探索，結合課堂教學，鼓勵指導學生利用智能手機進行英語移動學習，尤其是注重聽說能力的練習：1.結合課堂教學，課堂上學生可以在線查找資料，與教師現(xiàn)場互動，促進課堂教學效果。同時，教師對學生加強自主學習能力的輔導，使得學生能自覺將學習由課堂自然延伸至課后，并且有意識地規(guī)劃課后自主移動學習，課后布置小組討論主題，利用QQ群進行英文口語討論學習，每節(jié)課開課前設計一個minitalk環(huán)節(jié)，鼓勵學生上臺進行英文演講，演講后由聽眾用英文提問進行互動討論，教師再總結，教授聽力技巧，對英文演講給出改進意見。2.教師組織學生網(wǎng)上找尋相關口語聽力學習資源，并分主題使得移動資源系統(tǒng)化，加強在線互動，遵循微內容、實用性、零散性、完整性、興趣性原則建設專題學習庫，推薦較好的英語聽說學習視頻教程，如新浪與新東方英語教育在線聯(lián)合推出的新東方移動英語課堂，多鄰國Duolingo口語互譯分層學習APP，有道詞典脫口秀，網(wǎng)易TED名人演講等。值得注意的是，借鑒語言學理論指導，推薦的學習資源庫里包含了兩大類：一是常規(guī)的單向/單機學習形式的英語語境資料，如各種演講、脫口秀、教學視頻等；另一種是具有監(jiān)督學習進程，雙向互動反饋的在線學習APP，如愛卡微口語-地道英語口語老師、朗易思聽-線控聽說通系列、英語流利說闖關系列等。另外，我院翻轉課堂的建設其實也是移動學習的一種表現(xiàn)形式，純粹的聽力資料和演示可以用翻轉形式，互動交流、分組討論可以結合課堂教學或者在線社交軟件交流。3.除了將課件PPT打包上傳至群共享等常規(guī)做法外，利用語言學“模因”原理，教師堅持在QQ群、微信組里進行組織學生進行學習資料的推薦分享以及整理歸檔，形成學習分類“文件包”，如分場景對話常用語句文件包等，讓學生各取所需，有針對性地參考不同的學習資料；同時，利用社交軟件的在線語音功能進行英語口語互動。4.嘗試形成性評價與終結性評價結合的評價體系，根據(jù)英語聽說學習的規(guī)律特點，以及移動學習模式的參與，在聽說課程評價上終結性評價的客觀性和合理性越來越低，因此要結合形成性評價進行課程教學效果評價，從多角度、完整學習過程分析學生的課堂內外學習進程和學習效果，不能只用單一的期末考試評判學生的學習效果，同時注重評價學生運用英語聽說能力的實際提高。對授課班級學生英語最終成績采取筆試+課堂內外表現(xiàn)的綜合性的評價，平時表現(xiàn)占最終成績的30%-40%。這種綜合評價體系有利于客觀科學評價學生的實際學習表現(xiàn)和真實學習效果，激發(fā)學生的學習動力，幫助學生即時反思總結，改進學習方法；同時有利于教師有針對性地改進教學方法，提高教學效果。

一個學期的教學實驗結束后，學生反饋積極，課堂氣氛熱烈，minitalk環(huán)節(jié)由初期的10分鐘左右延長為20分鐘，增加了聽眾評價互動環(huán)節(jié)，發(fā)掘了口語較為突出的學生，帶動了全班學習英語、開口說英語的氣氛，創(chuàng)建了“我們一起學英語”QQ英語學習群，考試成績尤其是聽說實際運用能力大幅度提高。多名學生在學院英語演講、英語背誦以及全國大學生英語競賽上獲得獎項，四級通過率也比預期的更高，更重要的是鼓勵了學生開口說英語，使得更多的學生養(yǎng)成了課后利用智能手機等移動資源和設備持續(xù)自主學習英語的好習慣，為教師對以后英語教學方法改革提供了寶貴的借鑒。

江西理工大學應用科學學院，江西贛州341000)

江西理工大學2014校級基金項目。