■王宗彥

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淺談嘗試思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

■王宗彥

怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透嘗試教育教學(xué)思想呢？下面結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)實(shí)驗(yàn)，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、營造和諧、民主的課堂，給學(xué)生提供嘗試的學(xué)習(xí)氛圍

羅杰斯說過，有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理自由和心理安全。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者就是要建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵(lì)和鼓舞，得到指導(dǎo)和建議。所以教師要給學(xué)生創(chuàng)造一種自由、輕松的課堂學(xué)習(xí)氣氛，以自己的真誠與情感與學(xué)生交流，從而有利于學(xué)生的嘗試學(xué)習(xí)。

二、教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生能夠嘗試學(xué)習(xí)的問題情境

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)比較現(xiàn)實(shí)的、有趣的或者與學(xué)生已有的知識生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的問題情境，使學(xué)生在這一問題情境中能積累豐富的事實(shí)材料，發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，從而通過獨(dú)立思考、嘗試探索、合作交流等方式解決問題，并在這一系列的活動(dòng)中，進(jìn)行有效的自主嘗試學(xué)習(xí)。如教學(xué)《對稱》時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：首先用課件出示，教科書情境圖中對稱圖案中對稱軸左邊的一半，并提出問題：“根據(jù)圖中一半的圖形，你能嘗試著畫出圖形的另一半嗎？”學(xué)生在大膽嘗試的基礎(chǔ)上，畫出來圖形的另一半。

這樣的情境導(dǎo)入先出示圖案的左邊一半，讓學(xué)生嘗試畫出圖形的另一半，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又直接揭示了這節(jié)課的教學(xué)主題，還為課堂的進(jìn)一步展開做好了鋪墊。

三、創(chuàng)造性使用教材，給學(xué)生提供嘗試平臺

教材是知識的載體，是為教學(xué)服務(wù)的。我們可以在充分理解課標(biāo)和教參的基礎(chǔ)上大膽嘗試創(chuàng)新，對教材進(jìn)行二次處理，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際，為學(xué)生的嘗試創(chuàng)新服務(wù)。例如，在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)大小比較時(shí)”時(shí),我沒有用教材中提供的情境，而是設(shè)計(jì)了如下的題目：

這樣的改動(dòng)有什么好處呢?這樣的改動(dòng)可以拓寬學(xué)生思維的途徑,可以把這個(gè)新問題利用不同的方法轉(zhuǎn)化為學(xué)過的知識,然后再解決。而原例題只適用通分和畫圖方式來解決,不利于學(xué)生的嘗試探究，不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng),不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。正是由于我精心的設(shè)計(jì)，學(xué)生在嘗試探究環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了多種不同的解法。

教材例題給出的數(shù)據(jù)沒有單位，不能通過轉(zhuǎn)化單位變成整數(shù)。我重新設(shè)計(jì)后，學(xué)生嘗試解決問題的思路變得更加多樣化。同時(shí)，學(xué)生在經(jīng)歷了這樣的嘗試探究后，不僅僅解決了問題，還領(lǐng)悟到轉(zhuǎn)化思想在數(shù)學(xué)中的運(yùn)用。

四、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)嘗試學(xué)習(xí)

出示例題：植物園內(nèi)有一塊長方形花圃。擴(kuò)建時(shí)將花圃的寬增加3米，長不變，這樣花圃變成一個(gè)正方形，面積增加了24平方米。原來花圃的周長是多少米？學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了長方形的長、寬和面積之間的關(guān)系，能解決一些常規(guī)問題，但是這個(gè)題目信息較復(fù)雜，長、寬和面積之間的關(guān)系較隱蔽，大多數(shù)學(xué)生無法直接運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)來解決，思維空白無法嘗試。為此，我在學(xué)生一籌莫展、束手無策時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：想一想，有什么辦法能讓我們清楚地看出花圃擴(kuò)建的情況呢？這時(shí)，學(xué)生很快就想到了畫圖。接下來，我就設(shè)計(jì)了“嘗試畫圖，觀察體驗(yàn)”的教學(xué)活動(dòng)。

總之，只要我們真正理解了嘗試教育的真諦，教學(xué)時(shí)就能時(shí)時(shí)把嘗試教育教學(xué)思想滲透到教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)、嘗試創(chuàng)新。

山東省冠縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，山東聊城252000)