袁玫

摘 要：中職生的自信心不足嚴(yán)重影響其英語(yǔ)口語(yǔ)能力的發(fā)揮，造成這一現(xiàn)象的重要因素是口語(yǔ)焦慮。本文分析了口語(yǔ)焦慮產(chǎn)生的原因，并結(jié)合實(shí)踐，提出了關(guān)于幫助中職生克服口語(yǔ)焦慮、提高英語(yǔ)口語(yǔ)自信心的方法。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)焦慮；中職生；自信心

一、什么是口語(yǔ)焦慮

口語(yǔ)焦慮是一種在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)引起的不安、緊張、憂慮、擔(dān)心、自我懷疑的主觀情緒，它嚴(yán)重影響中職生英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)和效果。當(dāng)老師提出一個(gè)話題并要求學(xué)生來(lái)發(fā)言時(shí)，很多學(xué)生都極力避免和老師的目光接觸。

二、產(chǎn)生口語(yǔ)焦慮的原因

我根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的看法、傳統(tǒng)的文化習(xí)慣和教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的個(gè)人因素等都會(huì)導(dǎo)致中職生出現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮。

1.教師只注重語(yǔ)法和詞匯教學(xué)，而忽視聽(tīng)說(shuō)練習(xí)

首都師范大學(xué)英語(yǔ)教育系林立教授在一次和學(xué)校英語(yǔ)教師座談時(shí)說(shuō)：“現(xiàn)在的教師認(rèn)為除此以外，沒(méi)有什么可講的。語(yǔ)法和詞匯更加能使教師感到有用武之地?！庇行┙處熣J(rèn)為，中職生口語(yǔ)水平是在中學(xué)甚至小學(xué)階段就已經(jīng)定型了，責(zé)任應(yīng)該記在基礎(chǔ)教育階段的老師身上。

2.“師生雙渴”現(xiàn)象嚴(yán)重

孔子認(rèn)為，君子慎于言而敏于行。這種傳統(tǒng)的文化意識(shí)使學(xué)生的“少說(shuō)”“言多必失”成了習(xí)慣。同時(shí)，教師過(guò)分嚴(yán)厲的糾錯(cuò)方式使學(xué)生在課堂上擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)話被教師或其他同學(xué)嘲笑，因此不愿發(fā)言，由此帶來(lái)不良后果。雖然目前課堂的教學(xué)方式在不斷改進(jìn)，但“滿堂灌”“一言堂”仍是課堂教學(xué)的主流。

3.學(xué)生的個(gè)人因素

個(gè)人因素也是導(dǎo)致口語(yǔ)焦慮、信心減弱的重要方面。有些學(xué)生在考試中成績(jī)不如別人，情緒就會(huì)受到很大影響，產(chǎn)生焦慮。有的學(xué)生在課堂上處于高度緊張的狀態(tài)，以便隨時(shí)能回答老師提出的問(wèn)題，從而產(chǎn)生焦慮。同時(shí)，學(xué)生在得不到老師的肯定和贊揚(yáng)時(shí)也會(huì)產(chǎn)生退縮性焦慮。

4.英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的缺乏

這是產(chǎn)生口語(yǔ)焦慮的另一重要因素，很多老師在英語(yǔ)教學(xué)中缺乏積極主動(dòng)性，不會(huì)主動(dòng)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的環(huán)境。

三、克服和減輕英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮的方法

1. 增加英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)，減少語(yǔ)法和詞匯對(duì)口語(yǔ)的影響

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該盡量用簡(jiǎn)單的英文進(jìn)行交流，使學(xué)生對(duì)英文不再陌生。教師在進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，要弱化語(yǔ)法和詞匯環(huán)節(jié)，只要能表達(dá)就行。

2.積極運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段， 營(yíng)造口語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍

中職生有比較強(qiáng)的動(dòng)手能力，所以，教師可以將情景劇引入口語(yǔ)教學(xué)中。選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的話題，比如，參加聚會(huì)、電話交流、餐館吃飯等，借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)精彩的“真實(shí)”情境，給學(xué)生提供一個(gè)沒(méi)有壓力的平臺(tái)。教師還可以在班級(jí)創(chuàng)設(shè)“英語(yǔ)角”，和學(xué)生用英語(yǔ)自由交談，這在消除學(xué)生口語(yǔ)焦慮方面也發(fā)揮著重要作用。

3.鼓勵(lì)為主，多正面表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，拉近師生之間的距離

85%的學(xué)生不希望老師直接糾錯(cuò)，他們認(rèn)為這種方式有損自己在同學(xué)面前的形象。所以教師在教學(xué)中要以鼓勵(lì)為主，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)。尤其是在初中不受老師待見(jiàn)，在考試中屢次失敗的中職生，他們更想得到老師的表?yè)P(yáng)和認(rèn)可。

在課堂上，教師可以不吝嗇地使用 “Very good！” “Excellent” “Well done”等。即使回答不夠準(zhǔn)確，教師也可以用“You are very brave.”“Ok， thank you！”等。教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，時(shí)時(shí)表?yè)P(yáng)，提高其口語(yǔ)自信心。

4.適當(dāng)?shù)夭捎梅謱咏虒W(xué)法

教師應(yīng)針對(duì)不同程度學(xué)生提出不同要求，采用不同的評(píng)價(jià)方式，使大家共同進(jìn)步。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)將學(xué)生分為ABC三組，并給予每一組不同的口語(yǔ)訓(xùn)練任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)。任務(wù)全部結(jié)束后，教師根據(jù)不同層次學(xué)生進(jìn)行相關(guān)點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)大家好好學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，每位學(xué)生都能充分實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

總之，很多中職生由于自身英語(yǔ)基礎(chǔ)問(wèn)題，都會(huì)經(jīng)歷一定程度的口語(yǔ)焦慮。但只要教師根據(jù)特殊情況特殊對(duì)待，一切困難都會(huì)迎刃而解。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志佑.外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮理論與外語(yǔ)教學(xué)[J].西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004，（4）：77-81.

[2]孟秀娟.中職英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮問(wèn)題和策略研究[D].北京：北京師范大學(xué)，2010.