符志松

[摘要]英語專業(yè)選修課因其考查性質，在現(xiàn)時教學體系中往往變成選課，學生以掙學分為目的草草應付而陷入一種尷尬境地。但實際上，部分選修課的深入挖掘對提高學生語言應用能力是大有裨益的。新聞報道是英語專業(yè)學生深入了解英語國家社會政治、經(jīng)濟和文化生活要素的一種高效途徑，也是進行口語訓練的重要素材?；诜D課堂模式的英語專業(yè)選修課教學能很好地彌補選修課課時不足的限制，提高學習者專項技能訓練的效果。其實施需要落實教師的監(jiān)督指導作用，在學習內(nèi)容安排、學習目標設定、教學方法實施和考核目標上做好預先設計。

[關鍵詞]選修課 英語新聞報道 進階式 學習者自主

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）14-0209-02

隨著國內(nèi)高校普遍推行學分制管理模式，作為支撐的各類選修課也更多地進入各專業(yè)培養(yǎng)方案或以公共選修課的形式出現(xiàn)。選修課開設的目的在于培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲，通過鼓勵學生自主學習和獨立思考來更大程度地擴大學生的視野和解放思維以激發(fā)潛能。國外著名院校的選修課設置面廣量大，對學生的全面發(fā)展起到很好的支撐。反觀國內(nèi)眾多普通高校普遍都難以達到這樣的效果。追根溯源，存在的問題主要表現(xiàn)在選修課開設數(shù)量偏少、課程質量參差不齊、課程結構不盡完善合理、課程內(nèi)容載體匱乏、教學方法和手段傳統(tǒng)、管理水平滯后等諸多方面。[1]由于選修課考核方式基本為考查，在現(xiàn)時教學體系中往往陷入一種尷尬境地，即選課學生以掙學分為目的而草草應付，學習態(tài)度、課堂氣氛、出勤率均不理想。久而久之，開課教師也陷入程序化教學模式和走過場式成績考核而使得選修課的開設失去了原本的目的和意義。實際上，對于英語專業(yè)學生來說，部分選修課不僅能提供新的視角和思維，其深入挖掘和訓練對提高學生語言應用能力是大有裨益的。

一、英語新聞選修課現(xiàn)狀與意義

舉例來說，眾所周知英語習得中英語新聞廣播是一個極其重要和有效的學習項目。以美國之音（VOA）為例，其新聞報道中科技、農(nóng)業(yè)、科學、健康、自然探索、教育、經(jīng)濟、時事新聞等分類，基本涵蓋了社會生活方方面面。所使用的語言是“地道、鮮活的英語，是廣大英語學習者了解英語國家文化和提高語言應用能力的重要途徑之一”[2]。而高等學校英語專業(yè)英語教學大綱中也在英語學業(yè)水平分級中對學生新聞報道掌握能力作出明確要求。如英語專業(yè)2級要求“聽懂VOA 慢速新聞廣播和文化節(jié)目，抓住主要內(nèi)容”。專業(yè)4級水平要求“聽懂VOA 正常速度和BBC 新聞節(jié)目的主要內(nèi)容”。專業(yè)6級水平要求“聽懂英語國家廣播電臺的新聞節(jié)目”。8級水平要求能夠“聽懂英語國家廣播電臺以及電視臺（如CNN）有關政治、經(jīng)濟、文化、教育、科技等方面的專題報道以及與此類題材相關的演講和演講后的問答；聽懂電視時事報道和電視短劇中的對話”[3]。然而由于英語專業(yè)總學時的限制，該課程往往作為選修課來開設，部分甚至未能進入課程體系，更多地是依靠專任教師的推薦或課堂外任務，其學習效果可想而知。

要實現(xiàn)有限課時內(nèi)最大限度地幫助學生熟悉相關題材并獲得基本訓練，必須利用和提高學生的自主學習能力。由于應用型大學英語專業(yè)學生生源質量一般，各層次學生學業(yè)能力差異較大，學習自主性和有效性亟待加強。因此，如何基于翻轉課堂理念，通過學習資源收集、整合和設計，在課前整個學習活動中融合教師監(jiān)督和指導以提高學習者自主性，而將寶貴的時間用在課堂的語言訓練和項目考核上，實現(xiàn)語言學習和技能操練效果的最大化，是一個極具現(xiàn)實指導意義和操作性的課題。

二、基于翻轉課堂的英語新聞選修課教學

新聞報道一般分為硬新聞和軟新聞兩大類，而其中約百分之九十的消息屬于倒金字塔結構形式[4]，在新聞簡報中尤其明顯。因此掌握這種結構可以滿足絕大部分英語新聞閱讀和收聽理解的需要。一般而言，新聞文體結構包括標題、導語和正文三部分組成。倒金字塔結構中，導語提供的新聞報道要素包括：五個“W”（who，what，where，when，why）和一個“H”（how），借以突出最重要、最新鮮的事實[4]，而報道的詳細信息則在正文中才隨后呈現(xiàn)。在新聞報道的教與學中，專有名詞（如國別、政治人物、專門機構、頭銜、常見縮略語等）、各大類新聞版塊基本詞匯和高頻詞匯是必須掌握的必要部分。而較為松散和口語化的句子結構也是習慣了標準英語句法結構的學習者需要適應和熟悉的部分。

如前所述，作為一門選修課，英語新聞報道的基礎知識學習和掌握主要依靠學生在課堂外通過自主學習進行，因此學習者自主的系統(tǒng)性和有效性對學習效率和效果至關重要。學習者自主意味著學生應該“對自己的學習負責”，即“學生部分或者完全有權決定那些傳統(tǒng)上由教師決定的事項，例如制訂教學目標、選擇學習方法以及評估學習進程等（學習的方法是有計劃的或經(jīng)過練習已達到自動化的，學習的時間是定時而有效的，自主學習的學生能夠意識到學習的結果，并對學習過程進行自我監(jiān)控，他們還能夠主動營造有利于學習的物質和社會環(huán)境”[5]。從長期的教學實踐看，由于長期應試教育所培養(yǎng)出來的教師主導型學習習慣以及大學生活的豐富性對學生學習動力的沖擊，在學習計劃制定和學習過程監(jiān)控上，教師對學生的指導和監(jiān)督必不可少，非常重要。因此，基于翻轉課堂的英語新聞選修課的整個設計應該重視學生元認知策略的養(yǎng)成，科學設計課前、課中、課后教學策略重點及其資源構建，并通過切實有效的監(jiān)督和考核方式加以強化，完成預定學習目標?？晒﹨⒖嫉木唧w操作方向如下：

（一）學習內(nèi)容安排

新聞報道選修課課程內(nèi)容可參考分成CRI新聞簡報、慢速VOA/BBC新聞報道、常速VOA/BBC新聞報道、VOA/BBC/CNN電視新聞四個模塊。教師可依據(jù)循序漸進的方式統(tǒng)籌安排，也可由學生依據(jù)個人學業(yè)能力通過建立學習小組自行選擇模塊水平層次并開展互助學習。CRI新聞簡報音頻和文本資料資料眾多，報道精煉而又涵蓋新聞事件基本要素，報道內(nèi)容也重合于中文版新聞報道，能較快激活學習者原有知識圖式，極其符合初始階段所設定的課前學習內(nèi)容并作為后續(xù)提高的基礎。這一階段的材料最好由教師收集并歸類為時事政治、軍事沖突、社會熱點、金融財經(jīng)、科教文衛(wèi)、事故災難等基礎大類再加以教學和自主學習安排，這也有利于與后續(xù)VOA新聞報道各大類相銜接。

（二）學習目標設定

初級學習階段，CRI新聞簡報的學習目標主要是使學習者熟悉新聞體裁，掌握各大新聞報道分類的基本詞匯和高頻詞匯，以及常見的專有名詞如國別、政治人物、專門機構、頭銜、常見縮略語等等。慢速VOA/BBC新聞報道主要讓學生熟悉國外英語新聞題材，掌握和熟悉更多基本用語并能口頭或書面總結新聞大意。常速VOA/BBC新聞報道目的在于讓學生熟悉并跟上正常語速的新聞報道，對要點進行記錄并進行復述。高級階段的VOA/BBC/CNN電視新聞報道訓練中除了能記錄要點并進行復述外，鼓勵學生利用手機、相機等工具進行新聞采編和播報等實踐性練習，并可將其發(fā)布到統(tǒng)一的學習平臺或學生個人空間，通過融入自媒體因素激發(fā)學生的學習動力。

（三）翻轉課堂教學模式安排

CRI新聞簡報的學習作為基礎階段，其學習效果直接影響更高階段學習的進度、廣度和深度。開課教師首先應收集好相關素材并根據(jù)需要將其歸為幾個基礎大類，每個大類根據(jù)需要拍攝完成多個微課形式的教學視頻片段以供學生課前下載進行觀摩學習。作為擴展訓練材料的慢速VOA/BBC新聞報道、常速VOA/BBC新聞報道、VOA/BBC/CNN電視新聞同類音頻和文本一并上傳供不同學業(yè)能力學生下載進行更多的自主訓練。課前學習階段極其強調(diào)學生的主體性和教師的指導作用，主要通過教師第一周指導學生自主制定學習計劃和后續(xù)課堂考核所形成的壓力來保障實施，小組成員間的定時學習和互相監(jiān)督也是克服學生惰性的有效手段。在這一階段，要求學生學習后能聽寫出新聞音頻的文本是一種快速、有效學習方法。

教師的實際教學主要是在課堂上對上周要求的微課視頻中的基礎概念進行現(xiàn)場提問，要求學生口述微課視頻中某些新聞的主要內(nèi)容，檢查聽寫文本，提供更多的音頻資料以現(xiàn)場口譯這樣一種更具挑戰(zhàn)性的方向加以鞏固提高。一個周期選修課時內(nèi)不要求學生能完成所有基礎大類的學習，而是根據(jù)學生實際習得情況加以動態(tài)調(diào)整，因為本選修課的目的并不是教授所有新聞知識，而是幫助學生掌握基本概念和基礎知識，學會制定學習計劃和實施路徑來進行更高層次的自主學習。當然，如有可能還可以專門開設一門高級新聞英語選修課以同種方式進行教學，為高年級的口譯課程打下良好基礎。而期末課程的考核建議以任務考核為主，通過小組合作學習和協(xié)作，共同完成從模擬新聞采編到新聞發(fā)布以及模擬新聞口譯的任務，并由教師確定團隊得分。小組成員根據(jù)各周討論中每個人具體表現(xiàn)和任務貢獻大小相互打分，取平均分作為最終平時分。兩者相加構成一個學生在英語新聞選修課中的最終成績。這樣的考核方式既強化了學生團隊合作的意識，又弱化了部分學生由于個人學業(yè)能力問題而帶來的考查壓力。此外，學生對個人學習過程和學習成效的總結也是一個很好的參考。

三、結語

作為應對有限學時下對語言技能進行擴展訓練的英語新聞選修課來說，用翻轉課堂的模式來促進學生自主學習的能力并達到教學目標是一個很好的嘗試，它體現(xiàn)和融合了Boud所提出的培養(yǎng)學生自主學習3種主要策略，即以個人為中心的教學策略、以小組為中心的教學策略和以項目為中心的教學策略。[5]從理論支撐的角度上來說，教師的教學參與重視的是圖式理論在學習中的作用，學習者個體自主學習則體現(xiàn)了“i+1”理論在學習有效性上的意義，以小組為中心和以項目為中心的自主學習策略則是建構主義教育理論的直接體現(xiàn)。

【參考文獻】

[1]陳文貴，剛永.高校選修課存在的問題與質量管理對策[J].教育與職業(yè)，2011（07）：138-140.

[2]韓少杰，周可欣.英語新聞聽力網(wǎng)絡教學系統(tǒng)設計與應用研究[J].外語電化教學，2006（12）：59-62.

[3]外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[Z].北京：外語教學與研究出版社/上海：上海外語教育出版社，2000.

[4]趙樹旺，栗文達.英語新聞的語言特點及閱讀技巧分析[J].河北工程大學學報（社會科學版），2007（02）：108-110.

[5]戚宏波.學習者自主的理論溯源[J].山東外語教學， 2002（05）：83-86.