羅雄文

[摘要]本文分析了土木工程材料課程傳統(tǒng)教學方法的一些問題與弊端，提出任務驅(qū)動式為主、實驗課與理論課充分融合的教學方式，以提高學生實踐與應用能力。

[關鍵詞]任務驅(qū)動 土木工程材料 教學方法

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）14-0207-02

土木工程材料課程是土木工程、工程管理專業(yè)一門重要的學科基礎課，一般開設于本科第二學年，是學習完大學化學、大學物理等工科通識教育后承上啟下專業(yè)基礎課，對于后期土木工程施工、鋼筋混凝土的學習的促進作用明顯。土木工程材料是一切工程建設的物質(zhì)基礎，工程技術人員只有充分了解掌握工程材料的性能才能科學、經(jīng)濟、安全地進行設計、施工、預算、監(jiān)理等相關工作。因此，土木工程材料課程的教學的改革在地方應用型本科院校的轉(zhuǎn)型中顯得尤為重要，教學的成敗直接關系到教學目標的實現(xiàn)和應用實踐能力的培養(yǎng)。由于其自身的特點，以往常規(guī)的教學方法往往效果不佳。任務驅(qū)動教學法可以很好地調(diào)動學生積極性，引導學生自主思考，通過理論學習和實驗實踐的結合，在完成任務和解決問題過程中學到專業(yè)知識和技能，同時養(yǎng)成團結協(xié)作的合作精神。因此形成以任務驅(qū)動式為主，理論與實踐緊密結合的教學體系對于解決學生興趣缺乏，教學效果不佳的問題有著很大的現(xiàn)實意義。[1]

一、《土木工程材料》課程教學特點與現(xiàn)狀

（一）教學內(nèi)容連續(xù)性差，各種材料自成體系[2]

土木工程教學的趨勢是寬口徑、厚基礎的“大土木”，其包括了建筑工程、道路與橋梁工程、隧道及地下工程、水利工程等眾多學科的集合。所以在土木工程材料的教學過程中難免涉及材料種類繁多，包括了各種膠凝材料、防水材料、裝飾裝修材料、天然石材、金屬材料等，品種不一。因而使得土木工程材料的教學缺乏一定的教學體系，系統(tǒng)性、連貫性非常差。[2]學生學習完一種材料的性能與應用后馬上就要轉(zhuǎn)向下一種材料的學習，使得學生無所適從，難以適應這種教學內(nèi)容。

（二）敘述性內(nèi)容多，計算性內(nèi)容少，內(nèi)容枯燥[2]

由于土木工程材料課程的內(nèi)容主要為介紹各種材料的生產(chǎn)工藝、技術標準、性能特點與應用，通篇的文字敘述性內(nèi)容和規(guī)范標準的陳述使得學生感覺內(nèi)容枯燥。[2]同時，對于理工科學生來說比較偏好計算與邏輯性強的內(nèi)容，感覺這種識記型的課程味同嚼蠟，學生學習興趣和積極性都較差。

（三）與后續(xù)課程銜接不夠，缺乏講授材料與所處環(huán)境的聯(lián)系[3]

土木工程材料是后續(xù)鋼筋混凝土結構原理、土木工程施工、鋼結構設計的學習前的基礎課程，然而現(xiàn)階段教材與教學內(nèi)容一般只注重各種材料的性質(zhì)的講授，缺乏與后續(xù)課程的銜接，[3]讓學生感覺學了知識不知道怎么用，同時很少講授同一種材料在不同環(huán)境的應用，使得學生感覺這門課程的實用性差，覺得學了對日后工作沒有用處。

（四）教學模式陳舊，學生為中心的教學理念沒有體現(xiàn)

教學過程中還是以傳統(tǒng)教學方式為主，老師講學生聽，知識的傳輸效率低下，學生在學習過程中沒有過多的思考和鍛煉，學習效果不佳，填鴨式的教學使得即使上課時記下了課程內(nèi)容，課程結束后一段時間就馬上忘卻，學生實踐能力很難得到提高與鍛煉。

（五）缺乏對實驗的重視，綜合性、設計型實驗教學內(nèi)容少

實驗教學是理論教學相輔相成而不僅僅是理論教學的補充，現(xiàn)行的教學模式，老師和學生都未對實驗形成重視，認為只要把理論課學好即可。殊不知土木工程材料本身即是一門實驗科學，理論的形成都是在無數(shù)個實驗的數(shù)據(jù)分析過程中形成，缺乏實驗的鍛煉，對理論的認識也會非常局限。此外，實驗多以驗證型為主，缺乏設計型、綜合型實驗，沒有體現(xiàn)實驗與理論并行同重的地位。

二、任務驅(qū)動式教學設計

任務驅(qū)動教學方法將以真實的環(huán)境作為背景，讓學生以一定的工程要求為目標，以真實或者虛擬的任務作為教學的中軸線，學生通過各種方式，去完成這個任務，在實現(xiàn)這個任務的過程中去學習、去掌握、去攻克。[1][5]整個過程與以往的教學方法截然不同，學生的自主性、積極性將被放大到最大值。將任務驅(qū)動式教學方法運用到土木工程材料課程教學，即根據(jù)某一個模擬的工程環(huán)境、工程性質(zhì)、施工條件在對學生進行一定理論指導之后布置任務，讓學生采購或設計合適、合理、科學的工程材料。在設計或采購完之后，對材料進行實驗，驗證設計或采購的材料是否符合預期要求（教學流程如圖1）。在設計或采購過程中，學生必須先充分了解所需材料的相關性能和不同工程環(huán)境所對材料的不同要求，在設計的過程中學習到材料配合設計的方法，設計（采購）完后對材料進行實驗檢測（教學設計如表1所示）。這樣完整的系統(tǒng)的過程，使得學生對材料性質(zhì)、運用到檢測的全過程都體驗了一遍，對材料的應用能力大幅度提高，并且使得理論課的與實驗課完美對接，學生積極性大幅度提高，切身感受到土木工程材料對于未來工作能力的重要性，學生求知欲和教學效果亦將大大提高。

三、結論

土木工程材料對于土木類專業(yè)學生是一門必須掌握的學科基礎課，但由于其內(nèi)容的連續(xù)性差、各種材料自成體系、文字敘述性內(nèi)容多，容易使學生感覺枯燥?；谌蝿镇?qū)動式的教學方法的課程改革能夠極大地調(diào)動學生的自主學習積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生在應用中學會材料的基本知識。同時，這樣的學習方法將理論與實驗完全融合，這樣的學習更加有效、持久，學生動手能力大大提高，對于應用型轉(zhuǎn)型過程中地方本科院校具有很好的借鑒意義。

【參考文獻】

[1]石曉娟.任務驅(qū)動教學法在《土木工程施工》課程教學中的應用[J].高等建筑教育，2015，24（06）：113-116.

[2]何娟.《土木工程材料》課程教學方法探討[J].中山大學學報從論，2004，24（03）：150-152.

[3]楊醫(yī)博，梁松.《土木工程材料》課程教學改革的設想與實踐[J].北京大學學報，2007（05）：104-105.

[4]高俊麗.國外土木工程材料實驗課教學特點及其對我國的啟示[J].高等建筑教育，2014，23（06）：50-53.

[5]冀曉東.《土木工程材料》課程教學改革研究[J].中國林業(yè)教育，2009，27（06）：58-62.