陳忠（江蘇省昆山市陸家高級(jí)中學(xué)，江蘇 昆山 215300）

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論新課改下提高高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略

陳忠
（江蘇省昆山市陸家高級(jí)中學(xué)，江蘇 昆山 215300）

摘 要：新課程改革為高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)注入了新的活力，高中數(shù)學(xué)課堂的提問教學(xué)也在不斷的實(shí)行中。但是在具體的實(shí)踐中，新的教學(xué)模式還存在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的忽視以及課堂問題脫離學(xué)生實(shí)際需求等問題，亟待教師予以解決。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；提問；策略

隨著新課程改革的深入實(shí)施，高中數(shù)學(xué)課堂也引入了提問教學(xué)的模式。但是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛和影響，當(dāng)前在高中數(shù)學(xué)的課堂實(shí)踐中仍然存在很多的不足。這些問題不光是采用新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改善就能解決的，還需要教師在不斷的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行探索和改進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的最大化。

一、高中數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

目前很多數(shù)學(xué)教師在應(yīng)試教育的壓力下，只是一味地給學(xué)生講解布置難題，以期在高考時(shí)取得好的成績(jī)，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力，這也就導(dǎo)致了學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性上的缺失。不僅是教師存在這種錯(cuò)誤的觀念，很多家長(zhǎng)也是只給孩子講解難題，認(rèn)為這是提高學(xué)生成績(jī)的最有效方法。在這種教學(xué)方法引導(dǎo)下，盡管學(xué)生經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的努力但是收獲卻是很小的，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)不同，很難適應(yīng)教師所講的內(nèi)容，這也就會(huì)導(dǎo)致他們不想?yún)⑴c課堂討論的環(huán)節(jié)，只是在課堂上充當(dāng)旁觀者的角色，不能很好地吸收數(shù)學(xué)知識(shí)。教師對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和接受能力缺乏深入的了解，就會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，嚴(yán)重影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（二）課堂問題脫離學(xué)生實(shí)際需求

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，也是比較突出的問題所在。在應(yīng)試教育的觀念影響下，現(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)課堂上多數(shù)注重?cái)?shù)學(xué)課本內(nèi)容的講授，依靠題海戰(zhàn)術(shù)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。教師也只是專門講解與高考有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，其他內(nèi)容幾乎是完全忽略的。數(shù)學(xué)是一門研究性很強(qiáng)的學(xué)科，枯燥的公式和復(fù)雜的定理對(duì)于學(xué)生來說都是遙遠(yuǎn)的東西，是與生活毫不相干的，再加上大量的習(xí)題負(fù)擔(dān)和考試壓力，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩和恐懼的心理，減少對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。因此數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離實(shí)際，阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)和教學(xué)整體質(zhì)量的提高。

二、提高數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略

（一）提問要符合學(xué)生的認(rèn)知情況

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要實(shí)現(xiàn)提問的有效性就必須保證提問是有針對(duì)性的，是同學(xué)生的認(rèn)知情況相符合的。如果教師提出的問題過于復(fù)雜和困難，就會(huì)影響學(xué)生的答題積極性。既無法實(shí)現(xiàn)提問的作用，又無法鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因此教師應(yīng)當(dāng)做好充足的課前準(zhǔn)備，保證問題的提出是符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的。比如在等差數(shù)列的教學(xué)中，教師可以先列出三組等差數(shù)列讓學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生找出等差數(shù)列的共同點(diǎn)并與學(xué)生分享。這部分教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的關(guān)鍵，可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的高效和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的清晰明白，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

（二）增強(qiáng)問題的趣味性

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，有著很強(qiáng)的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性，尤其是高中數(shù)學(xué)更是充滿了符號(hào)數(shù)字和公式，這就需要學(xué)生擁有很強(qiáng)的發(fā)散思維和分析解決問題的能力。因此，教師在課堂提問時(shí)，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)問題的趣味性，幫助學(xué)生將抽象的問題形象具體化，通過趣味性的問題和故事啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將枯燥單調(diào)的數(shù)學(xué)課堂變得充滿趣味，讓學(xué)生在寓教于樂中提高學(xué)習(xí)的效率。在組合的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生分析從a到f這六個(gè)字母中任選其中兩個(gè)進(jìn)行組合，那么會(huì)有多少種選法？這時(shí)教師就可以提問道，如果有3個(gè)商人和他們的3個(gè)仆人一起過河，只有一條船而且要自己劃船，船一次就能載2個(gè)人，那么請(qǐng)問第一次過河有多少種選擇？通過這種趣味性的問題激發(fā)學(xué)生的探索興趣，并且很自然的引出新課的內(nèi)容，既活躍了課堂氣氛，又增加了課堂教學(xué)的有效性。

（三）設(shè)置情境式提問策略

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)重視設(shè)置情景式的提問策略，通過創(chuàng)設(shè)情景滿足學(xué)生的想象力和提高教學(xué)有效性。高中數(shù)學(xué)的知識(shí)是枯燥乏味的，很多知識(shí)都是遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活的，因此就給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了困難。這就需要教師在傳授知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思考情境的關(guān)注，采取積極的措施創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)生的思考熱情和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也更能增強(qiáng)學(xué)生大膽提問的勇氣。比如，在講解“對(duì)數(shù)知識(shí)”時(shí)，教師可以在講課前展示出一張珠穆朗瑪峰的照片，并向?qū)W生提問道有誰知道珠穆朗瑪峰的高度。等到有學(xué)生回答后，教師就可以將圖片進(jìn)行對(duì)折后再提問，如果按照這樣的方式不斷地對(duì)折，那么能不能達(dá)到珠穆朗瑪峰的高度呢？

綜上所述，高中數(shù)學(xué)的課堂提問教學(xué)是需要教師經(jīng)過不斷的實(shí)踐和摸索的。教師應(yīng)該充分利用有效的提問來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，通過提問來活躍課堂氣氛營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)課堂效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］王曉建.談高中數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)［J］.科教文匯：下半月，2006 （9）.

［2］劉淑偉.論高中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.教育教學(xué)論壇，2010（28）.

［責(zé)任編輯 趙建榮］

Questioning Strategy of High School Mathematics Classroom under the New Curriculum Reform

CHEN Zhong
（Lujia Senior Middle School，Kunshan Jiangsu，215300，China）

Abstract:The new curriculum reform has injected a new vigor for the high school mathematics teaching activities，questioning teaching in high school mathematics classroom is also in the constant practice. But in the practice，there are problems in the new teaching model，for example，students lack learning initiative，teachers’neglect of students’thinking activities and classroom teaching is separated from students’actual demand.

key words:high school mathematics；asking questions；strategy

中圖分類號(hào)：G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2016）19-0076-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.19.048