張杰（西安文理學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 陜西西安 710065）

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錯(cuò)誤分類(lèi)研究述略

張杰（西安文理學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 陜西西安 710065）

摘 要：錯(cuò)誤分析是語(yǔ)言教學(xué)中的重要組成部分，清晰的錯(cuò)誤理論框架將為錯(cuò)誤分析提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，但目前關(guān)于錯(cuò)誤的分類(lèi)尚不明晰，本文就此問(wèn)題展開(kāi)討論，理清錯(cuò)誤分類(lèi)的研究。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤；錯(cuò)誤分析；錯(cuò)誤分類(lèi)

【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.05.079

一、引言

錯(cuò)誤分析是語(yǔ)言教學(xué)研究的重要組成部分，通過(guò)研究中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所犯錯(cuò)誤，可以為英語(yǔ)教學(xué)提供很多幫助。首先，學(xué)生所犯錯(cuò)誤可以為研究者提供研究資料，有利于研究者了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程。其次，學(xué)生所犯錯(cuò)誤可以為教師提供教學(xué)資料，讓教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。第三，對(duì)自己所犯錯(cuò)誤的了解和更正可以讓學(xué)生更好的提高學(xué)習(xí)效果。要達(dá)成以上目標(biāo)，首先要有一個(gè)清晰的錯(cuò)誤理論框架，因此，有必要理清各種錯(cuò)誤分類(lèi)，從而更好的開(kāi)展錯(cuò)誤分析。

二、錯(cuò)誤分類(lèi)回顧

Corder(1967)學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)該被分為兩大類(lèi)，即知識(shí)性錯(cuò)誤和疏忽導(dǎo)致的錯(cuò)誤。在1971年，Corder以語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程理論為基礎(chǔ)，將錯(cuò)誤劃分成語(yǔ)言能力錯(cuò)誤和語(yǔ)言使用錯(cuò)誤，并以語(yǔ)言學(xué)理論為基礎(chǔ)，將語(yǔ)言能力錯(cuò)誤細(xì)分成語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤和語(yǔ)際錯(cuò)誤。語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤是指由于目標(biāo)語(yǔ)本身規(guī)則而形成的錯(cuò)誤，而語(yǔ)際錯(cuò)誤則是指由母語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則導(dǎo)致的錯(cuò)誤。其研究是錯(cuò)誤分類(lèi)的起點(diǎn)。

Richards(1971)在語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤和語(yǔ)際錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上，從認(rèn)知學(xué)出發(fā)，以目標(biāo)語(yǔ)為核心，確定立了一個(gè)新的分類(lèi)，即發(fā)展性錯(cuò)誤。發(fā)展性錯(cuò)誤是指在學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)掌握不足的的情況下，在目標(biāo)語(yǔ)的發(fā)展過(guò)程中形成的錯(cuò)誤。特別是針對(duì)語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤，Richards 進(jìn)一步將其分成四類(lèi)：過(guò)度泛化性錯(cuò)誤，規(guī)則限制無(wú)知錯(cuò)誤，規(guī)則非完整應(yīng)用錯(cuò)誤和概念假設(shè)錯(cuò)誤。

Burt & Kipasky(1972)從錯(cuò)誤影響語(yǔ)言交際的程度出發(fā)，把錯(cuò)誤分為了兩類(lèi)：全局性錯(cuò)誤和局部性錯(cuò)誤。全局性錯(cuò)誤包括句子整體結(jié)構(gòu)、句子間、句內(nèi)成分的錯(cuò)誤。局部性錯(cuò)誤包括句子成分內(nèi)，或者復(fù)合句中的某個(gè)從句內(nèi)的錯(cuò)誤。

Allen & Corder(1974 )在以前的基礎(chǔ)上，從學(xué)生第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)自我意識(shí)出發(fā)，提出了新的錯(cuò)誤分類(lèi)，即前系統(tǒng)性錯(cuò)誤，系統(tǒng)性錯(cuò)誤，和后系統(tǒng)性錯(cuò)誤。前系統(tǒng)性錯(cuò)誤指的是學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到目標(biāo)語(yǔ)的特定規(guī)則所犯的錯(cuò)誤。系統(tǒng)性錯(cuò)誤指的是學(xué)生意識(shí)到了某條規(guī)則，但該條規(guī)則卻是錯(cuò)誤的。后系統(tǒng)性錯(cuò)誤表明學(xué)生知道目標(biāo)語(yǔ)的正確規(guī)則，但是在使用時(shí)所犯的錯(cuò)誤。

Brown（1980）總結(jié)前人的錯(cuò)誤分類(lèi)，從發(fā)音、形態(tài)、詞匯、語(yǔ)法、篇章等五個(gè)方面出發(fā)，和添加、省略、替代、混亂、前系統(tǒng)性錯(cuò)誤、系統(tǒng)性錯(cuò)誤、和后系統(tǒng)性錯(cuò)誤等七個(gè)維度一一對(duì)應(yīng)，提出了共48個(gè)錯(cuò)誤類(lèi)型的錯(cuò)誤分類(lèi)模型。

Littlewood（1984）認(rèn)為錯(cuò)誤可以被分成兩大類(lèi)，即石化性錯(cuò)誤和過(guò)渡性錯(cuò)誤。石化性錯(cuò)誤指的是學(xué)生無(wú)法更正的錯(cuò)誤，而過(guò)渡性錯(cuò)誤則是隨著學(xué)生目標(biāo)語(yǔ)水平提升而消失的錯(cuò)誤。

Taylor(1986)從錯(cuò)誤的根源入手，將錯(cuò)誤分成四個(gè)層面，即心理語(yǔ)言學(xué)層面、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)層面、認(rèn)知層面和語(yǔ)篇層面。同前人相比，Taylor的錯(cuò)誤分類(lèi)從相關(guān)語(yǔ)言學(xué)方面入手，對(duì)于二語(yǔ)教學(xué)具有更高的理論價(jià)值。

Ellis(1995)把知識(shí)性錯(cuò)誤重新歸納到知識(shí)能力范疇，把疏忽性錯(cuò)誤歸納到運(yùn)用能力范疇。據(jù)此，二語(yǔ)錯(cuò)誤被分成兩大類(lèi)，即知識(shí)能力性錯(cuò)誤和語(yǔ)用能力錯(cuò)誤。知識(shí)能力錯(cuò)誤又被細(xì)分為轉(zhuǎn)移性錯(cuò)誤、語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤、特殊性錯(cuò)誤。語(yǔ)用能力錯(cuò)誤被細(xì)分為處理的錯(cuò)誤和交際策略錯(cuò)誤。

James(1998)從錯(cuò)誤原因出發(fā)，將錯(cuò)誤分成四類(lèi)：母語(yǔ)導(dǎo)致的語(yǔ)際錯(cuò)誤、目標(biāo)語(yǔ)導(dǎo)致的語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤、交際策略錯(cuò)誤和誘發(fā)性錯(cuò)誤。

綜上所述，各種錯(cuò)誤分類(lèi)都是由不同的研究者從不同的理論基礎(chǔ)出發(fā)而提出的，所以，各種錯(cuò)誤分類(lèi)的理論框架必然受到該理論提出者的主觀影響，同時(shí)理論的發(fā)展受到該時(shí)代科學(xué)發(fā)展的客觀限制，導(dǎo)致錯(cuò)誤分類(lèi)的不足。為此，本文理清現(xiàn)有的各種錯(cuò)誤分類(lèi)，從而為建立一個(gè)更加科學(xué)的錯(cuò)誤分類(lèi)打好基礎(chǔ)。

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