摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學(xué)模式，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)是一種顛覆性的改變，其顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)的過(guò)程，讓學(xué)生在課堂前完成學(xué)習(xí)，在課堂中進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。本文主要針對(duì)高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行探索研究。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 高校教學(xué)

近幾年來(lái)在信息技術(shù)在教育行業(yè)的不斷普及下，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用越來(lái)越普及。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用過(guò)程、效果探討也十分熱烈。對(duì)于高校教學(xué)來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂在其各個(gè)專業(yè)課程教學(xué)領(lǐng)域都初見(jiàn)成效，因此對(duì)高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行探究對(duì)于提升翻轉(zhuǎn)課堂在高校課堂教學(xué)中的效用有著十分重大的意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂，即為在信息化技術(shù)的支撐下，教師為了實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生提供相關(guān)的教學(xué)視頻作為課前自主學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在進(jìn)行課程教學(xué)前自主學(xué)習(xí)完畢，并且提出相關(guān)問(wèn)題，教師能夠在課堂上有針對(duì)性的答疑解惑的教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂不單單凸顯了教育信息化技術(shù)下以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的特點(diǎn)，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)方式中新興教學(xué)資源的設(shè)計(jì)運(yùn)用。整體來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)主要表現(xiàn)為教學(xué)視頻短小、教學(xué)信息清晰、重構(gòu)教學(xué)流程等特點(diǎn)。

二、高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索

1.課前準(zhǔn)備

在課前準(zhǔn)備階段中主要有三個(gè)主要任務(wù)，分別為資源準(zhǔn)備、操作演示以及微課學(xué)習(xí)。首先，資源準(zhǔn)備即為基于推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的目的，教師利用微視頻作為教學(xué)資源供學(xué)生在課外進(jìn)行學(xué)習(xí)的工作。操作演示即為教師在制作微視頻的過(guò)程中需要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展相關(guān)的操作示范，并且在重點(diǎn)步驟時(shí)放大鏡頭以突出操作細(xì)節(jié)，讓學(xué)生能夠通過(guò)觀看微視頻直觀的學(xué)習(xí)，降低學(xué)生操作失誤率。微課學(xué)習(xí)即為，傳統(tǒng)教學(xué)方式下學(xué)習(xí)順序的變化。為了充分保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容制定學(xué)習(xí)任務(wù)清單，讓學(xué)生在觀看完微課視頻后詳細(xì)填寫(xiě)，并且向教師進(jìn)行反饋，以便教師能夠?yàn)檎n堂中答疑解惑做好充分準(zhǔn)備。

2.課中過(guò)程

由于在課堂教學(xué)前學(xué)生已經(jīng)根據(jù)微視頻對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，教師可以就學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)時(shí)所提出的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行一一解答，使得課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的最大化。首先，教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，例如游戲化、任務(wù)化等內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)游戲、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等在課堂上邊做邊學(xué)。其次，教師可以在課堂上組織學(xué)生分為各個(gè)小組，教師可以在掌握學(xué)生微課的學(xué)習(xí)狀況后將學(xué)生分成各個(gè)小組，讓學(xué)生能夠在合作的氛圍中學(xué)會(huì)相互協(xié)作。最后，教師在課堂活動(dòng)中還可以進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生獨(dú)立操作完成，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐能力。在翻轉(zhuǎn)課堂的課中教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，進(jìn)行探究式教學(xué)，讓學(xué)生能夠通過(guò)任務(wù)、合作與實(shí)踐任務(wù)來(lái)內(nèi)化知識(shí)。

3.課后評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂接觸后，教師需要對(duì)課程進(jìn)行整體性的評(píng)價(jià)與歸納，讓學(xué)生能夠進(jìn)行充分的討論，進(jìn)一步深化自身的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。課后評(píng)價(jià)主要包括成果分析以及反饋評(píng)價(jià)兩個(gè)部分。成果分享，學(xué)生在完成課前與課中的學(xué)習(xí)后，需要將自己在課程中所學(xué)的知識(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、班級(jí)總結(jié)會(huì)等形式進(jìn)行展示，還可以將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，自己將學(xué)習(xí)成果錄制下來(lái)，供教師與學(xué)生總結(jié)使用。反饋評(píng)價(jià)，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)、課中實(shí)踐經(jīng)過(guò)已經(jīng)被記錄下來(lái)，在課后還需要對(duì)其過(guò)程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。其中包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、小組合作程度、獨(dú)立擦做能力等，力求通過(guò)課后評(píng)價(jià)來(lái)推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的提升。

總的來(lái)說(shuō)，在高校教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂能夠轉(zhuǎn)換學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的中地位，讓學(xué)生從以往知識(shí)的被動(dòng)接納者成為知識(shí)的主動(dòng)吸收者。通過(guò)課前的微視頻學(xué)習(xí)、課中的小組合作、實(shí)踐操作、課后的成果分析與反饋評(píng)價(jià)讓學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)內(nèi)化，有更多的機(jī)會(huì)參與實(shí)踐操作，有更多的機(jī)會(huì)與教師開(kāi)展交流互動(dòng)，從而全面提高自身綜合素質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：程楓娜，1992—，女，漢族，安徽省亳州人，在讀管理學(xué)碩士，單位：黑龍江科技大學(xué)研究生學(xué)院，研究方向：教育經(jīng)濟(jì)與管理。