陳國兵

摘 要：在高中信息技術教學中，要注重創(chuàng)設情境引導學生思考、注重均衡發(fā)展提高學習效率、注重設計任務突出重點。要充分考慮其知識與技能相結合的特性，讓學生通過不斷實踐，實現(xiàn)操作能力、創(chuàng)新能力的提高。

關鍵詞：高中信息技術；高效課堂；情境；合作；任務

中圖分類號：G633.67 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）19-0061-01

在傳統(tǒng)的高中信息技術教學中，教師注重理論灌輸，把大部分時間都花在講解上，最后剩一點點時間進行操作練習，導致學生沒有足夠的時間實踐，逐漸喪失對學習的興趣。針對這一問題，教師要更新教育理念，引入“自主、合作、探究”模式，充分尊重學生主體地位，讓其在興趣的引導下積極參與，主動探究，實現(xiàn)能力的培養(yǎng)。

一、自主：創(chuàng)設情境，引導思考，有效激發(fā)興趣

學生是課堂的主體，設計教學方案時，不僅要考慮其對知識的吸收運用，還要注重其興趣的激發(fā)，引導其自主學習，有效掌握。為此，可以結合內容創(chuàng)設情境，讓學生針對問題思考，在理解的同時嘗試運用，促進其靈活學習。比如，“表格的求和”一課與日常實際聯(lián)系很緊密，可以借此創(chuàng)設生活情境?！巴瑢W們，你們知道自己家每月詳細的收支情況嗎？”學生一頭霧水，表示不太清楚。教師順勢問下去：“你們家里誰管賬？”學生馬上笑了，異口同聲地說是媽媽。課堂氛圍逐漸活躍，教師趁熱打鐵引入新課：“媽媽有記賬的習慣嗎？”學生回答不一。對此，教師說道：“記賬是一個好習慣。”隨即借助多媒體展示一個家庭的收支記錄：一條條，有日期，有數(shù)字，看起來很清楚，其實很凌亂。針對這一情況提出問題：“想在月底知道家中各項的花銷，你們能幫幫忙嗎？”學生陷入思考，有的說用計算器計算，有的說用電腦算，但更多的聯(lián)想到新課中的表格，覺得更加方便。于是，自然導入新課，講解如何使用“sum”函數(shù)解決問題，讓其自主學習，嘗試著掌握排序、篩選等技能。這樣，一堂課下來，學生就能很快理解重點，在鞏固理論知識的基礎上深入探索，嘗試自己解決問題，將課堂與實際聯(lián)系起來，靈活運用。

二、合作：相互促進，均衡發(fā)展，提高學習效率

合作學習是提供學生交流的機會，而不能流于形式，走走過程，忽略實質。通?？梢宰裱敖M內異質，組間同質”的原則分組，既讓小組內有不同的角色擔當，又讓每組整體水平差不多，保證教學的順利進行。出于學生積極性的考慮，盡可能地尊重個人意愿，采取自由分組的形式，之后進行微調。然后，設計題目，充分考慮學生認知，把握其最近發(fā)展區(qū)，以解決問題為核心，促進各小組討論交流。比如，在講“獲取信息的一般方法”時，采用合作競爭的方式，讓學生以小組的形式比拼，收到了很好的效果。首先講解比賽內容：看誰搜索信息最快？然后告知比賽規(guī)則：小組成員分別用不同的網(wǎng)絡信息搜索方法查詢相應的問題答案，查到信息的小組舉手示意，信息符合得10分，信息不符扣10分。學生明白以后，覺得十分有趣，一個個摩拳擦掌，很有斗志。再如，講到文件的下載時，圍繞教材設計任務，以小組為單位引導學生搜索喜歡的歌曲、小說，完成之后讓其在小組里交流方法，確保每個學生都有表達的機會，在信息技術課堂上能有所收獲。

三、探究：設計任務，突出重點，優(yōu)化課堂教學

高效的課堂不僅需要教師的積極引導，更需要學生的積極探究。要讓學生針對某一問題深入挖掘，由難到易，深入淺出，在深化理解的同時促進思維發(fā)散，實現(xiàn)能力培養(yǎng)。為此，在教學時要精心設計任務，注重層次，逐步深入，幫助學生有效提升，優(yōu)化課堂教學。比如，在講文字處理中的“圖文混排”時，考慮到內容有難度，如果直接講解，學生不僅會覺得很難，無從下手，而且會失去學習信心，耽擱進度，就可以將其碎片化，分成一個個小任務，引導其逐個探究，各個擊破。這樣，學生就在原有認知的基礎上了解、理解、掌握，慢慢吃透。然后在扎實的理論基礎上探究操作，層層分析，在領會的過程中經(jīng)歷弄懂、學會、熟練三階段，促進學生學以致用，在探究中實踐，在實踐中深化。再如，講到“Flash動畫制作”時，考慮到學生對這部分內容比較感興趣，就將課堂交給他們，在一番簡單講解之后讓其自主探究，引導其操作，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，然后嘗試著分析、解決，促進自身能力的最大化發(fā)展。經(jīng)過一段時間后，果然出現(xiàn)問題。很多學生發(fā)現(xiàn)：書本翻動、探照燈、水面漣漪等動畫在反復操作后，始終達不到理想的效果。于是，讓其暫停操作，針對這個問題思考，聯(lián)系理論探究原因。教師在巡視時，應當針對不同的原因進行點撥：有的是沒有將原件進行大小縮放或者透明處理，有的是忽略遮罩層和被遮罩層的操作順序。學生明白之后，就進行改正，很快就達到理想的效果。在這一過程中，學生不僅提高了操作技能，還培養(yǎng)了探究能力。

四、結束語

總之，“自主、合作、探究”模式的引入，是提高高中信息技術教學質量的有效途徑，不僅能激發(fā)學生興趣，鼓勵其參與，還能促進其思維發(fā)散，培養(yǎng)探究能力。具體實施時，要結合學情，充分發(fā)揮學生的探究作用，讓學生在不斷實踐中深化理解，提高認識，實現(xiàn)學科能力的提升。

參考文獻：

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