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        “刨出”語文味

        2016-08-10 11:06:52張益敏
        啟迪·教育教學(xué) 2016年7期
        關(guān)鍵詞:語文味教學(xué)策略

        張益敏

        [摘 要] 科學(xué)小品文是說明文的一種,具有科普知識和語文實(shí)踐兩大任務(wù)。本文以《石頭書》為例,從教學(xué)目標(biāo)的制定,概括方法的學(xué)習(xí),科學(xué)知識的了解,文本特色的揣摩等方面,談?wù)劵诳茖W(xué)小品文這一文體特征的教學(xué)策略,從而使科學(xué)小品文教學(xué)洋溢著濃濃語文味。

        [關(guān)鍵詞] 科學(xué)小品文 教學(xué)策略 語文味

        小學(xué)語文低年級教材中有一類文章,它用小品文的筆調(diào),即借助某些文學(xué)寫作手法,將科學(xué)內(nèi)容生動、形象地表達(dá)出來。我們把它稱為科學(xué)小品文,也稱科普說明文。它與中高段的一般說明文,同屬說明文??茖W(xué)小品文一般短小精悍、通俗易懂、語言豐富多彩,形式生動活潑。它用文學(xué)筆法來寫,融科學(xué)性、知識性、趣味性、娛樂性為一體,使學(xué)生在文學(xué)欣賞中獲得科學(xué)知識。

        科學(xué)小品文教什么?怎么教?作文語文教材,那么應(yīng)該有兩個任務(wù):一是科普任務(wù),了解科學(xué)知識,熱愛科學(xué);二是承擔(dān)語文任務(wù),通過課文學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生聽說讀寫的能力。如此,讓科學(xué)小品文體現(xiàn)科普味的同時,更要有語文味,讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識,樂于探究。

        本文我就蘇教版小學(xué)語文教材三年級上冊《石頭書》一課為例,根據(jù)科學(xué)小品文的文體特點(diǎn),選擇切實(shí)可行的教學(xué)策略,挖掘語文要素,帶領(lǐng)學(xué)生“刨根問底”,進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會閱讀說明類文章,促進(jìn)學(xué)生語文綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。

        一、深入研讀,刨出教學(xué)目標(biāo)

        《石頭書》一文通過川川和磊磊與勘探員叔叔的交談,介紹了許多關(guān)于巖石的知識,也涉及到一些“化石”“勘探”“波痕”“雨痕”等科學(xué)術(shù)語,同時也表現(xiàn)了兩個孩子熱愛科學(xué)、探求知識的愿望。這是一篇集知識性與人文性于一體的科學(xué)小品文。

        對于科學(xué)小品文,我們應(yīng)當(dāng)確立什么樣的教學(xué)目標(biāo)呢?

        本文情趣盎然,寓科學(xué)知識于充滿童真童趣的對話中,并通過對話描寫來表現(xiàn)人物的性格。把這篇科學(xué)小品文上出濃濃的語文味,提高學(xué)生的語文素養(yǎng),是這節(jié)課要努力的方向?;诖?,制定了如下教學(xué)目標(biāo):

        1.有感情地朗讀課文,緊抓“好奇”“刨根問底”等提示語等關(guān)鍵詞讀好人物對話。

        2.了解幾個地質(zhì)方面的專業(yè)術(shù)語,如“地殼”“礦物”“化石”等。

        3.緊扣“刨根問底”讀懂課文,理解“石頭書”的含義,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生探究自然,熱愛科學(xué)的興趣。

        將地質(zhì)方面的專業(yè)術(shù)語定位為“了解”,教學(xué)重點(diǎn)指向于在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用,帶領(lǐng)學(xué)生徜徉在具有語文味的課堂中習(xí)得語言文字的智慧。

        二、指導(dǎo)略讀,刨出概括方法

        《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)指出:“學(xué)習(xí)略讀,粗知文章大意?!?“文章思有路,遵路識斯真。”葉圣陶在《語文教學(xué)二十韻》中指出“遵循作者思路的閱讀是有效的閱讀方法”。每一篇文章有清晰的寫作思路,在說明類文章中,為了給讀者以明確的認(rèn)識,說明事物的特征時都有一定的條理和順序。因此,教師從整體入手,把握作者的說明思路,將文中脈絡(luò)提煉成一句話或者中心詞,給學(xué)生一個“拐棍”,幫助學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)層次,了解說明的條理和順序。

        師:課文中的兩個小朋友川川和磊磊特別愛刨根問底。請同學(xué)們找找川川和磊磊問了幾個問題?

        生:自讀課文。

        師:像這樣問題一個接著一個,一個追著一個,就叫做——刨根問底。

        這節(jié)課我們也進(jìn)入“石頭書”的世界去“刨”個明白,川川和磊磊從石頭書中刨到了哪些學(xué)問?把你能刨到學(xué)問的自然段做個記號,好好讀讀。

        《石頭書》中“刨根問底”是文中的重點(diǎn)詞語,教學(xué)中在聯(lián)系上下文理解詞語的基礎(chǔ)上同時圍繞這個詞展開主線教學(xué):“川川和磊磊從石頭書中刨到了哪些學(xué)問?”這種“牽一發(fā)而動全身”的問題,開門見山直奔說明主題,幫助學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行整體把握,讓學(xué)生在較短時間內(nèi)明確說明對象,并在說明對象的“牽引”下提出問題進(jìn)行整體閱讀,使學(xué)生按照一定的順序展開思考,層層深入。

        再如,在精讀課文三個部分的過程中,每學(xué)習(xí)一部分,引導(dǎo)學(xué)生歸納:

        因?yàn)?,所以說石頭就像書。(外形)

        因?yàn)?,所以說石頭就像書。(內(nèi)容)

        因?yàn)閺氖^書中可以 ,所以說石頭就像書。(知識)

        學(xué)習(xí)完課文后,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書,借用課文中的語言進(jìn)行言語訓(xùn)練:“為什么說石頭就像書?”

        因?yàn)槭^ ,有 ,有 ,可以告訴我們 ,所以說石頭就像書。

        教育心理學(xué)告訴我們:“能力和習(xí)慣主要不是學(xué)生與生俱來的,而是通過后天的學(xué)習(xí)和在不斷的實(shí)踐中得來的?!痹谶@個教學(xué)環(huán)節(jié)中,我結(jié)合對文本內(nèi)容的理解,把“因?yàn)椤浴边@個句式的練說貫穿始終,把科學(xué)知識的學(xué)習(xí)與語言訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來,對學(xué)生的概括能力進(jìn)行了有效地訓(xùn)練。把握作者的行文思路,其實(shí)就是在關(guān)注作者的表達(dá)。長期堅(jiān)持用這樣的方法教學(xué),在閱讀說明類文章時,能自覺從理清作者的思路入手進(jìn)行閱讀,在閱讀中增長知識、開闊眼界,同時也會增加學(xué)生閱讀說明類文章的興趣,學(xué)生的技能得以發(fā)展。

        三、利用圖文,刨出科學(xué)知識

        作為一篇科學(xué)小品文,要關(guān)注科學(xué)知識的普及,了解科學(xué)的常理,激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué),探索奧秘的興趣是課堂教學(xué)任務(wù)之一。

        說明文的內(nèi)容,有的闡述的是學(xué)生常見的事物,但學(xué)生往往不一定觀察得很細(xì)致,了解得很清楚。也有不少是學(xué)生從未接觸過的,或是在當(dāng)時當(dāng)?shù)仉y以看到的。因此,我們教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)直觀教學(xué),盡量運(yùn)用插圖、模型、演示等直觀手段,讓學(xué)生看到具體的事物和現(xiàn)象,以加深印象,便于理解,并從中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情。

        《石頭書》一課中,“雨痕”“波痕”“地殼”“礦物”“化石”等很多專業(yè)術(shù)語是學(xué)生很陌生,卻又充滿著好奇的。“化石”平時學(xué)生接觸得比較多,于是就直接和學(xué)生討論化石的意思。而對于 “雨痕”“波痕”兩個知識則離學(xué)生比較遙遠(yuǎn),也不易說清楚,于是我出示了雨痕、波痕的圖片,請學(xué)生根據(jù)這段文字的描述猜猜看,哪個是雨痕?哪個是波痕?學(xué)生通過觀察、比較圖片,又結(jié)合語言文字的描述,區(qū)分了解了兩種巖石的特點(diǎn)。這樣的直觀教學(xué),便于學(xué)生理解比較抽象的科學(xué)道理,一邊觀察圖片,一邊讀書,體會事物的特點(diǎn),讓他們在活躍的課堂氣氛中,了解科學(xué)知識的同時,在文中走個來回,不失語文課堂的真諦。endprint

        四、創(chuàng)設(shè)情境,刨出語言魅力

        《石頭書》這篇文章情趣盎然,寓科學(xué)知識于充滿童真的對話之中,科普作品成了有趣的兒童讀物,能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,進(jìn)而使其產(chǎn)生閱讀期待。感悟說明類文體語言表達(dá)的準(zhǔn)確與否,不能只是停留在比較分析的層面,一定要內(nèi)化到心靈!最好的辦法還是讀,應(yīng)該讓學(xué)生充分的讀,在讀中感悟,在讀中內(nèi)化。因此,讀好對話是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

        片段:

        出示課文2-5自然段。

        師:請同學(xué)們自己讀讀這句話,找出人物說的話讀一讀。

        生:讀出人物說的話。

        師:你能區(qū)分下這些話是誰說的?并說說你是根據(jù)什么判斷的?

        生:交流。

        (不同人物語言用不同的顏色顯示)

        師:對,這些就要做提示語言。根據(jù)提示語,我們可以清楚的知道這句話是誰說的。

        生:老師,我有一個發(fā)現(xiàn)。有的提示語在前,有的提示語在后,叔叔說的那句話又沒有提示語。

        師:你的觀察真仔細(xì)!可以把提示語放在不同的地方,這樣文章就有變化,不呆板了。

        (課件點(diǎn)紅突顯“好奇地問”“笑著說”“感到很奇怪”)

        師:透過這些提示語,聯(lián)系上下文,你還能猜到他們說話時心里在想些什么嗎?

        生:通過“好奇地”,我能體會到他們覺得很奇怪。

        師:對,這是人物的心理。言為心聲,請你來讀出他的語氣。

        生:讀句子。

        生:我從“笑著說”知道了叔叔當(dāng)時在笑。

        師:這是人物的表情,請你也來笑著說一說。

        ……

        師:同學(xué)們可真是越來越會讀書了!這篇課文是以對話的形式寫的,提示語不僅交代了誰在說話,它提示了人物說話時的表情、動作等,透過它我們可以知道人物內(nèi)心的想法。

        師:接下來,我們分角色讀一讀這部分內(nèi)容。其他同學(xué)注意傾聽,看看他們有沒有抓住這些提示語讀出人物內(nèi)心的想法。

        (指名分角色朗讀,學(xué)生評讀)

        ……

        全文學(xué)完后,我布置了這樣一個小練筆:

        川川和磊磊回到家以后興奮地把自己的發(fā)現(xiàn)講給爸爸媽媽聽……請你試著以他們的口氣用對話的方式寫一段話。

        川川和勘探員叔叔告別后,高高興興地回到家里。

        川川興奮地說:“ 媽媽,今天我讀了‘石頭書了!”

        媽媽 問:“ 為什么說是石頭書呢?”

        “因?yàn)槭^ ,有 ,有 ,所以說石頭就像書?!贝ù?說。

        爸爸 問:“ 讀懂了石頭書有什么用處呢?”

        川川 說:“ ”

        ……

        語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,所以必要的訓(xùn)練還需要扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行。這一段的教學(xué),從中年級學(xué)生的真正學(xué)習(xí)需求出發(fā),在引導(dǎo)學(xué)生感知課文內(nèi)容的同時,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)對話是課文的主要形式。在教學(xué)中緊扣對話這一獨(dú)特形式,引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的幾組對話組織教學(xué),不僅指導(dǎo)孩子認(rèn)識對話的形式,幫助學(xué)生理解對話內(nèi)容,還引導(dǎo)他們從對話中提示語的研讀中揣摩說話者的心理,掌握對話的朗讀方法及表達(dá)方法。引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀,通過交流分享,角色朗讀,感受對話魅力,進(jìn)而創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生練習(xí)寫對話。如此教學(xué),由表及里,關(guān)注語用,指向表達(dá),課堂上洋溢濃濃的語文味,使得語言文字的表達(dá)智慧根植于學(xué)生心田。

        五、對話文本,刨出文體特色

        科學(xué)小品文承載著科學(xué)知識普及的使命,但是這種普及只有通過生動有效的說明方式才能實(shí)現(xiàn)。因此,語文課堂還有一個更重要的語文任務(wù),通過與文本對話,增強(qiáng)學(xué)生聽說讀寫的能力,點(diǎn)撥學(xué)生體會其說明方法的豐富多樣。

        科學(xué)小品文屬于說明文,所以文本中也無疑有著說明文的特點(diǎn),這類課文在語言方面的最大特點(diǎn)是選詞考究,表意準(zhǔn)確。教師在教學(xué)時,可以抓住這一體裁特點(diǎn),抓住重點(diǎn)詞語,引導(dǎo)學(xué)生與文本對話,閱讀、品析,感悟表達(dá)的客觀性,領(lǐng)悟文章用詞的精妙,為中高段的說明文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在教學(xué)課文第十一自然段的時候,引導(dǎo)學(xué)生圈畫表示時間的詞語“在很久很久以前”“后來”“又過了很多很多年”,從而了解化石形成,地殼變遷要經(jīng)過幾千年,甚至幾萬年,這是一個漫長而緩慢的變化過程,用了這些表現(xiàn)時間變化的詞語,可以使文章更有條理,也是科學(xué)小品文用詞準(zhǔn)確的一大體現(xiàn)。

        同時,科學(xué)小品文的語言體現(xiàn)在趣味性上。深入淺出,通俗易懂語言,時常借助一些說明方法來表達(dá)要介紹事物的特點(diǎn),或者采用比喻、擬人等手法,把要介紹說明的抽象的概念具體化、人格化、生動化,使我們對事物的特點(diǎn)、作用有更清楚的認(rèn)識。《石頭書》的一文中,描寫“雨痕”“波痕”“礦物”的一段尤為精彩。文章采用擬人的手法,向讀者介紹了科學(xué)知識。教學(xué)中,抓住“足跡”“腳印”“小不點(diǎn)兒”等詞,引導(dǎo)學(xué)生感悟擬人修辭的生動形象性的妙處,同時指導(dǎo)學(xué)生讀出這些事物的可愛,也激發(fā)學(xué)生對這些事物的喜愛之情。像這樣引導(dǎo),科學(xué)知識不再是靜止的,眼前仿佛出現(xiàn)了礦物的畫面。而學(xué)生通過對語言文字進(jìn)行推敲、揣摩、品味語言,抽象的語言就會變得靈動起來。此時,課堂就成了學(xué)生探索自然奧秘的課堂,更是情智共生,洋溢著語文味的樂園。

        綜上所述,要避免語文教材中科學(xué)小品文教學(xué)混同于科學(xué)教學(xué),關(guān)鍵在于在科學(xué)小品文教學(xué)中,應(yīng)該緊緊把握住語文教學(xué)的根,以文中的科學(xué)知識為載體展開聽說讀寫的訓(xùn)練,從而讓科學(xué)小品文的教學(xué)洋溢著濃濃語文味。

        參考文獻(xiàn):

        [1]潘文斌.語用,從具有“種子能量的語言入手[J].小學(xué)語文教學(xué),2014,(11):29-32.

        [2]紀(jì)琴.如何將科普小品文上出語文味[J].小學(xué)教學(xué)參考,2014,(12):73.

        [3]劉嫣紅.煮出《石頭書里》的語文味[J].語文世界,2011,(12):32-33.endprint

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