閆云龍、張新江/文

系列報(bào)道·青島二中站

建設(shè)人本課堂，突顯課程價(jià)值

閆云龍、張新江/文

青島二中的課程建設(shè)目標(biāo)是讓課程為學(xué)生的全人發(fā)展和終身發(fā)展提供強(qiáng)大的支持， 是要營造一種潛移默化影響學(xué)生的生態(tài)環(huán)境，讓學(xué)生這種環(huán)境中獲得生命的滋養(yǎng)。在新課改背景下，青島二中所進(jìn)行的一系列課堂教學(xué)變革就是為了要營造這樣一種生態(tài)環(huán)境，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)到知識，而是讓學(xué)生真正形成對知識的質(zhì)疑、批判意識，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力和領(lǐng)導(dǎo)能力的形成，讓課堂教學(xué)變成課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。因此必須改革不合理的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)現(xiàn)代課堂教學(xué)價(jià)值觀的引領(lǐng)，努力構(gòu)建一種多元化、發(fā)展性和人性化的課堂教學(xué)觀與評價(jià)觀，一切從學(xué)生出發(fā)，不斷地創(chuàng)造有效的時(shí)間和空間。

課堂文化的價(jià)值追求：還知識以人文情感，還課堂以自主靈性

今天的課程有被異化為純粹的、抽象的、脫離了生活的知識符號的危險(xiǎn)，所以我們提出“還知識以情感、還課堂以靈性”，就是要把課程對于人類的生產(chǎn)與生活的價(jià)值，以及對學(xué)生人生的影響通過文化闡釋的方式體現(xiàn)出來。課堂要讓師生在知識的傳遞過程中產(chǎn)生思維的火花和情感的共鳴；教師要充滿對學(xué)生的熱愛，把對學(xué)生的人文關(guān)懷貫穿于課堂的始終；教學(xué)設(shè)計(jì)要以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力為基點(diǎn)，通過開放式的學(xué)習(xí)、探索和交流，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化與能力的提高；通過在生活中學(xué)習(xí)、探究，促使學(xué)生在思辨中融會貫通。課堂的活力迸發(fā)出來，學(xué)生的思維才得以升華。

課堂教學(xué)變革的目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，建設(shè)高效自主課堂

實(shí)現(xiàn)課程育人價(jià)值需要高效益的課堂教學(xué)，是因?yàn)檎n堂的高效益，才能使學(xué)生更多地參與豐富多彩的校園生活，也才能使素質(zhì)教育融化為學(xué)生的血與肉。因此在課堂教學(xué)中，通過學(xué)生充分地預(yù)習(xí)，理解部分知識；通過引導(dǎo)學(xué)生討論、研究，解決似懂非懂的知識；通過教師的啟發(fā)式引導(dǎo)，讓學(xué)生在教師設(shè)置的情境中去感悟和深刻理解那些學(xué)生憑已有的知識和經(jīng)驗(yàn)無法理解的知識。引導(dǎo)學(xué)生全面地、充分地參與課堂，使師生成為分工明確、各負(fù)其責(zé)的學(xué)習(xí)的共同體，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的高效課堂。

課堂教學(xué)變革的指導(dǎo)思想：低起點(diǎn)、高觀點(diǎn)、高目標(biāo)

要實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，體現(xiàn)課堂文化價(jià)值追求，就要致力于把課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師要為學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)和探究營造一個(gè)“綠色生態(tài)環(huán)境”。為此，學(xué)校確立了“低起點(diǎn)、高觀點(diǎn)、高目標(biāo)”的課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。

“低起點(diǎn)”既有知識層面的從基礎(chǔ)入手的含義，又有返璞歸真，從學(xué)生最關(guān)心、最感興趣的情境中尋找突破口的層面；“低起點(diǎn)”就是要以學(xué)生為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，要一切立足學(xué)生；“低起點(diǎn)”就是要體現(xiàn)教學(xué)的人本精神，要真正落實(shí)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體。高觀點(diǎn)和低起點(diǎn)是一堂成功的課不可分割、相輔相成的兩個(gè)側(cè)面，低起點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)高觀點(diǎn)、高目標(biāo)的一種策略。

“高觀點(diǎn)”首先是指針對學(xué)科教材的理解要高觀點(diǎn)。學(xué)校要求教師對所教教材的理解要達(dá)到能夠從學(xué)科特征的高度，能夠從現(xiàn)實(shí)和哲理的高度統(tǒng)籌教材；其次是要求教師對課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容取舍、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)、教學(xué)設(shè)問切入等要有高觀點(diǎn)。高觀點(diǎn)的重點(diǎn)是如何讓學(xué)生在這個(gè)高觀點(diǎn)的誘導(dǎo)下真正成為課堂的主人，鼓勵(lì)學(xué)生超越教師，超越課本。

“高目標(biāo)”在于打造自主課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。自主課堂是一個(gè)不斷生成、體現(xiàn)生命性的活動(dòng)場所。對學(xué)生而言，學(xué)生在教學(xué)生活中，滿懷著興趣和探究意識，主動(dòng)參與挑戰(zhàn)，通過調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造力，將外在的知識進(jìn)行選擇、重組，以個(gè)性化的方式納入自己的知識框架中，使自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以改善。學(xué)生在這個(gè)過程中不斷生成自我、發(fā)展自我、完善自我。對教師而言，其對學(xué)生的引導(dǎo)、鼓勵(lì)、關(guān)懷、啟發(fā)，對學(xué)生的每一點(diǎn)幫助而使學(xué)生產(chǎn)生的積極變化都會體現(xiàn)教師的人生價(jià)值。因此，自主課堂的構(gòu)建成為青島二中課堂教學(xué)改革的根本之意。

課堂變革行動(dòng)：營建“綠色生態(tài)環(huán)境”

學(xué)校為了課程實(shí)施的需要，制定了課堂變革行動(dòng)具體方案，助力課程實(shí)施，營建“綠色生態(tài)環(huán)境”。成功推進(jìn)“聚焦課堂”“精彩課堂”“研究課堂”“星光課堂”“智慧課堂”和“生命課堂”，深化課程和課堂教學(xué)改革，促進(jìn)自主課堂的形成。為了推進(jìn)這項(xiàng)工作，學(xué)校成立了以校長為組長的課堂教學(xué)督導(dǎo)評估小組，邀請青島市教育發(fā)展研究會、青島大學(xué)師范學(xué)院的教授與我校特級教師組成專家小組，進(jìn)行全程指導(dǎo)。

聚焦課堂，我們邀請華師大霍益萍教授領(lǐng)導(dǎo)的上海課改專家組來校，通過送課、評課等方式，讓老師們站在課程的高度審視優(yōu)秀課堂教學(xué)的原則、方法和設(shè)計(jì)過程，幫助廣大教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把握課堂教學(xué)改革的方向，為課程價(jià)值追求重新定位。

精彩課堂，學(xué)校實(shí)施“亮出你的精彩”的個(gè)性化課堂教學(xué)活動(dòng)，每一位教師亮出自己的“絕活”，展示自己獨(dú)特的課程理解力和教學(xué)魅力，促使教師認(rèn)真總結(jié)自己的教學(xué)，探討和逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

研究課堂，通過教師自我認(rèn)知、專家指導(dǎo)、校本教研等形式，指導(dǎo)教師積極參與教改試驗(yàn)，逐步形成了適合青島二中學(xué)生特點(diǎn)和體現(xiàn)學(xué)校特色的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

星光課堂，用觀察課堂流程的辦法來研究課堂教學(xué)。學(xué)校建立課堂教學(xué)督導(dǎo)評估小組，隨機(jī)聽課并由專家組對教師課堂教學(xué)進(jìn)行綜合評價(jià)，引導(dǎo)廣大教師樹立正確的課程和教學(xué)價(jià)值觀，著力培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、人際交往及研究、決策與實(shí)施能力。

智慧課堂，針對全體高級教師，以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為目的，積極推進(jìn)課程開發(fā)和課堂改革，注重教學(xué)智慧的提煉與提升，站在系統(tǒng)的高度研究課程與課堂，關(guān)注學(xué)生生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，確立學(xué)生終身發(fā)展、個(gè)性發(fā)展的終極發(fā)展目標(biāo)。

生命課堂，針對五年教齡以上的青年教師，著眼于新課程觀建立，體現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵，重點(diǎn)研究有利于知識內(nèi)化的課堂討論、探究基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新素養(yǎng)。

基于互聯(lián)網(wǎng)的課堂教學(xué)改革：促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高

互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入教育領(lǐng)域，為課程實(shí)施帶來了深度、廣度、高度、精度等多維度的立體變革。慕課、微視頻、翻轉(zhuǎn)課堂、Pad教學(xué)一系列教育新發(fā)展，電子書包所提供的海量資源，大數(shù)據(jù)支持下的學(xué)生評價(jià)和差異性發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求和教師定制化教學(xué)提供了可能。

自2013年8月青島二中作為發(fā)起學(xué)校首批加入華東師范大學(xué)C20慕課聯(lián)盟以來，以“生命課堂”教學(xué)比武活動(dòng)為依托，積極開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)研討活動(dòng)，于2013年12月、2014年5月兩次承辦C20慕課聯(lián)盟“翻轉(zhuǎn)課堂”全國教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，并多次派教師參加全國性的教學(xué)研討活動(dòng)，合作探究基于互聯(lián)網(wǎng)的課程觀、教學(xué)觀和人才培養(yǎng)觀的有機(jī)統(tǒng)一。

以微視頻制作大獎(jiǎng)賽為依托積極開展教學(xué)微視頻制作活動(dòng)，與社會資源合作開發(fā)智能教育云平臺，購入豐富的電子書包資源，為基于互聯(lián)網(wǎng)的課堂教學(xué)改革奠定了資源和技術(shù)基礎(chǔ)。三年來全體教師不斷探究，逐漸形成了基于互聯(lián)網(wǎng)的課堂教學(xué)原則與環(huán)節(jié)，推動(dòng)了課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

基于互聯(lián)網(wǎng)的課堂教學(xué)原則。新的教學(xué)原則設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了學(xué)生探究的自主性和教與學(xué)的即時(shí)性、互動(dòng)性課程理念。

生學(xué)為本：課程的目標(biāo)是以學(xué)生發(fā)展為根本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、是思考主體、是解決問題的主體，學(xué)生成為學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、問題解決、發(fā)展方向的主導(dǎo)，一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點(diǎn)，教師、課程、資源、學(xué)校均構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺。

合作內(nèi)化：倡導(dǎo)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)與反思基礎(chǔ)上的合作探究與互動(dòng)生成，重在每個(gè)小組成員之間的角色扮演與功能發(fā)揮，通過合作解決個(gè)性問題，通過互動(dòng)生成新的問題與思考，這一過程更加強(qiáng)調(diào)思維品質(zhì)的提升和領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)。

基于互聯(lián)網(wǎng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容。新的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，突出了課程實(shí)施中的自主性、合作性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性。

基于學(xué)習(xí)任務(wù)單的課前自主與合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：以學(xué)生的學(xué)習(xí)為根本，學(xué)生利用PAD通過云平臺接收學(xué)習(xí)任務(wù)單，基于資源進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，基于生生互動(dòng)答疑形成學(xué)習(xí)共同體，生成的學(xué)習(xí)問題為教師備課和有針對性的教學(xué)提供參考。

基于云平臺的教師云端協(xié)作備課環(huán)節(jié)：針對課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，教師利用云平臺進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，及時(shí)了解學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)中遇到的共性問題，有針對性地設(shè)計(jì)或調(diào)整教學(xué)；基于時(shí)間軸的備課機(jī)制使得教與學(xué)的活動(dòng)更加明晰；電子教案的共享功能為教師更高效地備課提供了有力的支持。

基于課堂交互系統(tǒng)的討論互動(dòng)環(huán)節(jié)：教師利用云平臺展示有價(jià)值的問題；學(xué)生利用電子書包資源查閱資料，討論解決問題；學(xué)生合作討論的成果利用平臺進(jìn)行實(shí)時(shí)共享；學(xué)生對不同觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，相互間產(chǎn)生思維碰撞，教師點(diǎn)撥，達(dá)到學(xué)習(xí)升華；教師通過實(shí)時(shí)課堂測評，對結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，有針對性地進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

“基于互聯(lián)網(wǎng)的課堂教學(xué)”利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，站在系統(tǒng)課程觀的基礎(chǔ)上，完全突破了傳統(tǒng)課堂的邊界，改變了傳統(tǒng)的課堂組織形式和師生角色，使學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)中知識的被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極獲取者，轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯W(xué)習(xí)共同體的小組合作學(xué)習(xí)者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上基于重點(diǎn)問題展開的教學(xué)活動(dòng)的參與研討者。打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的個(gè)體性和封閉性，使教師利用平臺建立了更為便捷、有效的合作關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)、教研成果的共享，獲得更廣泛、更有力的教學(xué)支持。注重學(xué)生對知識的深化與內(nèi)化，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主體地位，促進(jìn)教學(xué)評價(jià)的及時(shí)性，真正使“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響”走向現(xiàn)實(shí)。