嚴(yán)星林/北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院

一所“生長式”的九年一貫制學(xué)校

嚴(yán)星林/北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院

在北京市海淀教育的新地圖上，一所新學(xué)校借勢而生。

2015年9月，基于海淀區(qū)優(yōu)質(zhì)均衡教育發(fā)展的需求和四季青地區(qū)缺少優(yōu)質(zhì)初中的現(xiàn)狀，經(jīng)教委批準(zhǔn)，由首都師范大學(xué)附屬小學(xué)玉泉校區(qū)上延而成一所九年一貫制學(xué)校——首都師范大學(xué)附屬玉泉學(xué)校（以下簡稱“玉泉學(xué)?！保?/p>

由一所小學(xué)上延辦初中，在海淀的辦學(xué)歷史上，這應(yīng)該是第一次。短短半年多的時間，要對玉泉學(xué)校作成敗的判定為時過早。但其憑借創(chuàng)新的精神和扎實的工作，在為海淀教育，乃至北京教育做著開拓性的嘗試，他們前進(jìn)的每一步，都是在書寫歷史。

“童心教育”孕育學(xué)校發(fā)展優(yōu)質(zhì)基因

宋繼東校長當(dāng)了二十多年的小學(xué)校長，有著優(yōu)質(zhì)小學(xué)的成功辦學(xué)經(jīng)驗。談起承辦玉泉學(xué)校短短半年的感受，他說，對玉泉學(xué)校七年級教育教學(xué)工作的設(shè)計，引起他對小學(xué)六年教育教學(xué)工作的重新思考。他比以往任何時候都更深刻地認(rèn)識到九年一貫、打通義務(wù)教育的重要性和必要性。因此，整體、銜接和融合，成為他此次辦學(xué)思路中的指導(dǎo)原則。

那么，什么是玉泉學(xué)校九年整體設(shè)計的“靈魂”呢？——“童心教育”理念。童年在一個人的一生當(dāng)中發(fā)揮了重要作用，許多人的童年經(jīng)歷成為影響其一生的潛在因素。宋校長和他的團(tuán)隊很早就認(rèn)識到童心的價值，針對社會發(fā)展越來越壓縮孩子們童年期的嚴(yán)峻現(xiàn)實，提出了“保衛(wèi)童年”的口號，將童心的核心價值凝煉為三個關(guān)鍵詞——率真、關(guān)愛和求索。圍繞這三個核心，全面設(shè)計學(xué)校發(fā)展的各項工作，并在小學(xué)的辦學(xué)實踐中得以落實。

針對初中生的特點，玉泉學(xué)校進(jìn)一步豐富“童心教育”的內(nèi)涵。提出了辦學(xué)目標(biāo)：有特色的童心教育、高質(zhì)量的初中教育、高水平的銜接教育。三年內(nèi)成為區(qū)域內(nèi)學(xué)生喜歡、教師愉悅、家長認(rèn)可和社會滿意的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。明確了學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有率真性情、關(guān)愛德行、求索能力和強(qiáng)健身心，為實現(xiàn)崇高價值追求而努力學(xué)習(xí)的少年。并將這個培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化為“學(xué)習(xí)者、生活者和游戲者”的形象表述，讓學(xué)生和教師易于理解。第一，要發(fā)展學(xué)的動機(jī)，做學(xué)習(xí)著的學(xué)習(xí)者。激發(fā)學(xué)生的向?qū)W之心，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和技能，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成保留一生的學(xué)習(xí)習(xí)慣；第二，要滿足長的需要，做生活著的生活者。發(fā)展學(xué)生的生活之心，豐富學(xué)生超越課本學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的一種體驗，學(xué)會生活、珍惜生活，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣；第三，保留玩的興趣，做游戲著的游戲者。保護(hù)學(xué)生的好奇之心，身心轉(zhuǎn)向創(chuàng)造情境之中，擁有開放的心靈和對待生活與學(xué)習(xí)的自由態(tài)度，感受探索的快樂，養(yǎng)成不斷思考的習(xí)慣。

特別值得思考的是，學(xué)校在闡述學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的時候，用的是進(jìn)行時態(tài)而不是將來時。這就意味著這些目標(biāo)不僅僅指向?qū)?，更指向?dāng)下，是在學(xué)校生活的每一天、每一刻。如此，以“率真、關(guān)愛和求索”為核心價值的童心教育理念，成為玉泉學(xué)校發(fā)展的優(yōu)質(zhì)基因，為學(xué)校發(fā)展提供不絕的動力。

整體課程設(shè)計成為學(xué)校發(fā)展的核心載體

學(xué)校辦學(xué)理念與培養(yǎng)目標(biāo)要轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實和行動，核心載體是課程。玉泉學(xué)校“整體、銜接和融合”的工作思路，在課程設(shè)計中也得到了具體體現(xiàn)。學(xué)校利用一貫制的優(yōu)勢，設(shè)計了一個完整的、持續(xù)的課程體系框架，以學(xué)科為主的國家課程與以學(xué)生為主的校本課程既有分工，又有融合，實現(xiàn)了學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)中學(xué)習(xí)者、生活者和游戲者的不同課程功能。為教育的一貫性、均衡性、成長性提供了充分保障。

（一）“群育課程”整體關(guān)注學(xué)生成長

以學(xué)生為中心，全面關(guān)注學(xué)生成長，是“童心教育”在小學(xué)實踐中倡導(dǎo)的理念。如何形成學(xué)校一脈相承的育人環(huán)境，是學(xué)校在德育課程建設(shè)中面臨的問題。學(xué)校提出了群育課程，打通小學(xué)、初中的邊界，形成團(tuán)隊力量、共同育人。小學(xué)教師要了解學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的必要基礎(chǔ)和核心素養(yǎng)，中學(xué)教師要了解小學(xué)教育教學(xué)的實際，分享信息，共助學(xué)生成長。學(xué)校根據(jù)“群育課程”的理念，結(jié)合學(xué)生年齡特點，提出不同學(xué)段教師應(yīng)該重點關(guān)注的教育內(nèi)容，從學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣和生活習(xí)慣入手，并以此設(shè)計成長課程與活動。其中一二三年級開展成長日、文明日活動；四五六年級開展挑戰(zhàn)日、分享日活動；七八九年級開展獨立日和青春日活動。同時，學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)展自己，在低段強(qiáng)調(diào)多玩，在玩中產(chǎn)生興趣；中段著重樹立責(zé)任感；高段讓學(xué)生自己做主，形成個性。宋繼東校長常說，學(xué)生的成長有自己的節(jié)奏和步伐，教育者要注重環(huán)境的塑造，讓學(xué)生置身于一個充滿教育性的環(huán)境中。

（二）基于學(xué)科核心素養(yǎng)銜接課程內(nèi)容

教育觀念的轉(zhuǎn)變，最為突出的是，由關(guān)注學(xué)科知識技能的傳授，轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的成長發(fā)展。學(xué)科課程是國家課程的主體，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。那么，如何設(shè)置九年一貫的學(xué)科課程呢？玉泉學(xué)校提出，要建立共同核心基礎(chǔ)上的學(xué)科核心素養(yǎng)。所有學(xué)科，都是在教會學(xué)生認(rèn)識和觀察這個世界，以一種學(xué)科的視角去解讀世界。每一學(xué)科承載著不同的認(rèn)知和知識需求，有其內(nèi)在的統(tǒng)一性、獨特的知識體系和思維方式，擁有學(xué)科的語言、文字和實踐。玉泉學(xué)校全面澄清每門學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上梳理學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)出發(fā)，設(shè)計九年學(xué)科的課程內(nèi)容和框架，實現(xiàn)小初的銜接。比如語文學(xué)科，分別從語言的建構(gòu)與運用、思維的發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承四個核心素養(yǎng)出發(fā)，將語文課程分為基礎(chǔ)課、戲劇課、習(xí)作課、誦讀課、閱讀課以及慕課（主要落實個性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、實踐運用等能力培養(yǎng)）等不同的課程類型，整體設(shè)計課時安排。

（三）“真美課堂”讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生

玉泉學(xué)校在課堂教學(xué)實踐中，逐漸形成了一種以學(xué)生學(xué)為中心，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)模式，即“真美課堂”模式?！罢婷勒n堂”強(qiáng)調(diào)“真教、真學(xué)、真會”，關(guān)注“知美、行美、人美”。在具體教學(xué)策略上突出學(xué)生“主動發(fā)現(xiàn)”，主要環(huán)節(jié)包括“前置學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)—課堂互動交流的發(fā)現(xiàn)—課后拓展延伸”三個環(huán)節(jié)。學(xué)校在七年級的教學(xué)中，借鑒小學(xué)的這種教學(xué)模式，創(chuàng)建了充滿活力的課堂生活。學(xué)校在課堂教學(xué)理念上，逐步形成兩點共識：一是教學(xué)是師生之間的互動與合作，在課堂上要創(chuàng)設(shè)有利于師生合作互動的教學(xué)情境。二是樹立以學(xué)生的學(xué)為中心的觀念。要尊重學(xué)生、相信學(xué)生、依靠學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，實現(xiàn)真實的學(xué)習(xí)。通過對“真美課堂”的探討，不僅發(fā)揮了小學(xué)已有研究成果的作用，同時也在玉泉學(xué)校實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的有效銜接。

（四）個性課堂實現(xiàn)開放的學(xué)習(xí)

知識的學(xué)習(xí)并非藏在書本深處，而是要用于實處，要與社會、人生和未來的創(chuàng)造結(jié)合起來。玉泉學(xué)校結(jié)合教育發(fā)展的趨勢與潮流，提供充分的教育資源，創(chuàng)設(shè)多元課堂，讓學(xué)生接受各種挑戰(zhàn)，實現(xiàn)校內(nèi)外教育的融合。目前，學(xué)校通過學(xué)生講堂、慕課學(xué)習(xí)、跨課學(xué)習(xí)、興趣社團(tuán)、項目學(xué)習(xí)等形式，逐步形成了開放學(xué)習(xí)的良好局面。

多方合力搭建學(xué)?？焖侔l(fā)展腳手架

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人民群眾對教育的需求持續(xù)增長。“上好學(xué)”成為廣大家長對教育最為迫切的需求。對教育水平相對發(fā)達(dá)的海淀區(qū)來說，對優(yōu)質(zhì)教育的需求顯得更為突出。從教育發(fā)展的規(guī)律來說，一所學(xué)校的成長和發(fā)展需要時間的積淀。但在辦學(xué)實踐中，也不乏有短時間內(nèi)迅速崛起的先例。首都師范大學(xué)的王海燕教授說，社會發(fā)展進(jìn)入到一種“新常態(tài)”，教育面臨的可能不僅僅是適應(yīng)“新常態(tài)”的問題，而是引領(lǐng)“新常態(tài)”。玉泉學(xué)校的創(chuàng)立，正是在探索一種跨越式的學(xué)校發(fā)展模式。從學(xué)校走過的短短半年歷程來看，我們看到是多方合力共促學(xué)校發(fā)展的局面。首先，來自教育行政部門的政府支持為學(xué)校創(chuàng)設(shè)奠定基石。海淀教育行政部門從全區(qū)教育發(fā)展的視野出發(fā)，認(rèn)識到玉泉學(xué)校的創(chuàng)立對于彌補海淀教育短板的重要性。從人事、財務(wù)、硬件、政策等諸多方面，全力投入，在短時間內(nèi)讓一所現(xiàn)代化學(xué)校初具雛形。其次，來自高校的專家為學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展提供學(xué)術(shù)支持。首都師范大學(xué)與玉泉學(xué)校擁有良好的合作傳統(tǒng)，玉泉學(xué)校納入首都師范大學(xué)附屬學(xué)校共同體，共享資源。首都師范大學(xué)在玉泉學(xué)校的科研課題、專家智庫、師資培訓(xùn)、教學(xué)研究、學(xué)生評價等方面大力投入，迅速讓學(xué)校發(fā)展步入正軌。第三，來自學(xué)區(qū)層面的支持為學(xué)校辦學(xué)提供良好的外部環(huán)境和豐富的社區(qū)資源。玉泉學(xué)校的建立，正好趕上海淀區(qū)學(xué)區(qū)制管理的改革。學(xué)區(qū)為學(xué)校發(fā)展精準(zhǔn)服務(wù)，玉泉學(xué)校作為四季青學(xué)區(qū)內(nèi)全力扶持的中學(xué)，將發(fā)揮重要作用。第四，來自家長的認(rèn)可堅定了學(xué)校發(fā)展的信心。作為新辦校，家長的認(rèn)可尤為重要。在短短半年的時間里，學(xué)校教師通過努力贏得了家長和學(xué)生的認(rèn)可。家校正形成一股合力，助推學(xué)校發(fā)展。

團(tuán)隊文化激發(fā)學(xué)?？缭桨l(fā)展內(nèi)動力

任何事物的發(fā)展總是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果，但就矛盾的主要方面來說，內(nèi)因總是關(guān)鍵因素。無論玉泉學(xué)校有著怎樣優(yōu)越的外部條件，學(xué)校的成長和發(fā)展卻只能通過學(xué)校的教師一步一個腳印的踏實工作去實現(xiàn)。真正追尋玉泉學(xué)?？缭绞桨l(fā)展的根，還在于學(xué)校特殊的團(tuán)隊文化。

如饑似渴的“學(xué)習(xí)”意識。在宋校長和他的團(tuán)隊身上，似乎有一種天生的學(xué)習(xí)意識。他們善于抓住每一次的培訓(xùn)、講座、現(xiàn)場會的機(jī)會，真正投入去思考和學(xué)習(xí)。在參加學(xué)校發(fā)展計劃項目時，宋校長和他的團(tuán)隊，將項目下發(fā)的每一種學(xué)習(xí)資料、項目模板工具，認(rèn)真研究，發(fā)現(xiàn)背后的思想和理論。他們不錯過每一次的培訓(xùn)，認(rèn)真提交每一次的總結(jié)和反思?？梢院敛豢鋸埖卣f，作為項目的執(zhí)行人，我從學(xué)校的總結(jié)反思中，收獲了很多。我們也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前最新的教育發(fā)展形勢、新的教育研究成果，總是能恰當(dāng)?shù)乇粚W(xué)校納入自己的辦學(xué)思考中?？梢哉f，學(xué)習(xí)已經(jīng)成為這個團(tuán)隊認(rèn)同的價值觀，自然地滲透在每一個成員的血液中，體現(xiàn)在每一項工作中。

毅然決然的“嘗試”勇氣。我們曾感慨，在中國的教育界從來不缺少理念，缺少的是行為。在宋校長和他的團(tuán)隊身上，有一種果敢的執(zhí)行力。一旦認(rèn)準(zhǔn)了某種理念，便毫不猶豫地去嘗試，他們似乎沒有擔(dān)心和疑慮。其實，我們知道，這種嘗試背后的勇氣，是責(zé)任和擔(dān)當(dāng)?shù)木?。他們愿意為孩子們的成長承擔(dān)起作為教育者的神圣職責(zé)。這種責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，讓他們在面對不確定時，放棄了觀望和等待，選擇了快速反應(yīng)和立即行動。

豁達(dá)寬容的“開放”眼光。他們能在這個浮躁功利的環(huán)境下靜心做事，是因為他們有一種開放的心態(tài)，這種心態(tài)讓他們平靜地面對質(zhì)疑與非議，同時目光看得更遠(yuǎn)。開放的眼光也給他們帶來寬容的胸懷，讓他們能夠接受各種差異、尊重差異。因此，我也常常能在宋校長和他的團(tuán)隊身上，體會到一種從容和淡定。我知道，這背后有一種力量，叫自信。

因為“新”，所以充滿希望；因為“新”，所以起點更高。我們有理由對玉泉學(xué)校的未來抱有更大的期待！衷心祝愿玉泉學(xué)校成為海淀教育版圖上又一顆璀璨的明珠！