盧遠(yuǎn)

【關(guān)鍵詞】初中 軟筆書法 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）07A-

0120-01

軟筆書法是中華文化流傳載體，其優(yōu)雅的形態(tài)既是藝術(shù)的展示，更是歷史文化的重現(xiàn)。中國(guó)書法家協(xié)會(huì)名譽(yù)主席沈鵬指出，書法是中華藝術(shù)的精髓，其傳承要高度重視青少年群體。讓學(xué)生從小學(xué)開始就學(xué)習(xí)軟筆書法，既能提高學(xué)生個(gè)人修為素質(zhì)，又能陶冶學(xué)生情操。傳統(tǒng)意義上，軟筆書法屬于課外學(xué)習(xí)項(xiàng)目，而我校卻將其納入學(xué)校課程體系，為書法藝術(shù)在初中學(xué)生中的普及性學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)條件。書法教師要想提高教學(xué)效率，必須講求一定的教學(xué)策略，首先要增強(qiáng)軟筆書法對(duì)學(xué)生的吸引力，其次要指導(dǎo)學(xué)生“臨摹為先，悟得良法以循之”，并且注重引領(lǐng)示范，規(guī)范學(xué)生的書寫行為。

一、介紹書法用具，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中書法入門課程之一就是書法用具的來(lái)歷與演變歷史介紹。從現(xiàn)狀來(lái)看，一些學(xué)生雖然在小學(xué)就已經(jīng)接觸到了書法，但大部分仍處于半懂不懂狀態(tài)。在軟筆書法課第一堂課，筆者就將書法用具都擺放在講桌上，并進(jìn)行展示講解。學(xué)生對(duì)不同材質(zhì)做的毛筆、形態(tài)各異的硯臺(tái)、特制的宣紙等興趣盎然，書法課入門興趣被激發(fā)。同時(shí)，筆者借助“文房四寶”等書法用具歷史，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲。在第二堂書法課上，分別對(duì)不同的書法用具進(jìn)行了“摸質(zhì)感，談試用感受”活動(dòng)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐步了解了書法用具的內(nèi)涵性發(fā)展。此外，筆者對(duì)學(xué)生的握筆姿勢(shì)、坐立姿勢(shì)等進(jìn)行了指導(dǎo)與矯正，并要求學(xué)生用正確的姿勢(shì)、非正確的姿勢(shì)分別寫字，讓他們切身體會(huì)掌握正確的握筆姿勢(shì)的重要性，從而為日后書法技能的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、學(xué)習(xí)書法技巧，掌握書寫要領(lǐng)

在學(xué)生了解了書法用具歷史、熟練掌握握筆技巧的前提下，教師便可以著手毛筆字書寫的指導(dǎo)教學(xué)了。教師可通過(guò)多媒體視頻播放的方式反復(fù)呈現(xiàn)毛筆字的書寫過(guò)程，以促使學(xué)生進(jìn)一步熟悉書寫要領(lǐng)。同時(shí)，可將軟筆書法教學(xué)內(nèi)容編制成口訣，以輔助學(xué)生分解理解書寫過(guò)程。如在講解書法筆畫時(shí)，筆者就編了一首順口溜——

右點(diǎn)是顆小芝麻，

撇畫如同尖尖刀，

捺畫就是大滑梯，

書法學(xué)會(huì)頂呱呱。

學(xué)生通過(guò)對(duì)具體筆畫的分解認(rèn)識(shí)與嘗試體驗(yàn)，不斷感知軟筆書法的內(nèi)涵魅力。從漢字書法間架結(jié)構(gòu)中，學(xué)生感知到規(guī)范美；從書法熟練的筆畫中，學(xué)生感知到飄逸美；從書法靜靜的自品中，學(xué)生感知到內(nèi)涵美。從剛開始的熟悉書法筆畫，到提高書法技巧，再到書法性情的培養(yǎng)與塑造，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下得以駕馭書法藝術(shù)。

古今名人中有不少書法名家，如草圣王羲之、顏體創(chuàng)立者顏真卿等。他們不僅在書法上取得了世人無(wú)法比擬的成就，而且在人格修為上是正面榜樣。書法教師可積極利用書法故事素材，如王羲之洗筆染黑七大缸水的故事，顏真卿為唐朝之社稷，不顧年老及成為人質(zhì)風(fēng)險(xiǎn)，毅然前赴安祿山、史思明帳下談判的故事等，將名人故事講解嵌入書法教育環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)書法時(shí)自覺(jué)樹立榜樣，不斷進(jìn)步。

三、注重引領(lǐng)示范，規(guī)范書寫行為

在軟筆書法課上，教師的書寫示范是必要的。教師書寫示范時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生掌握漢字的結(jié)構(gòu)及下筆技巧等，絕不能單單在黑板上寫一兩個(gè)字就算示范完成。雖然初中學(xué)生已經(jīng)具備一定的辨別與模仿能力，但是有的學(xué)生在書法方面的興趣及天賦有限，需要教師進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。尤其是這些學(xué)生看到其他同學(xué)寫字十分漂亮，且獲得教師夸贊，其心理壓力更大，書法寫字更為倉(cāng)促或潦草，書法學(xué)習(xí)效率下降，這時(shí)教師更需要對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。同時(shí)，教師也可以嘗試請(qǐng)書法優(yōu)秀的學(xué)生做書法困難學(xué)生的“小老師”，有時(shí)候?qū)W生之間的交流比教師指導(dǎo)學(xué)生更為有效。教師還可嘗試對(duì)古今中外優(yōu)秀書法作品進(jìn)行賞析教育，讓學(xué)生自悟自得，提高學(xué)生書法水平與內(nèi)涵修養(yǎng)。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的書法技巧，有利于學(xué)生書法的規(guī)范與進(jìn)步。當(dāng)然對(duì)于確實(shí)有進(jìn)步的學(xué)生，教師切不可吝嗇贊美的語(yǔ)言與獎(jiǎng)勵(lì)。

書法藝術(shù)的傳承與發(fā)展是中華文化流傳與保護(hù)的重要選擇。在初中階段開展軟筆書法教育，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)書法知識(shí)、掌握書法技巧具有直接意義，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看更能促進(jìn)與激發(fā)國(guó)人學(xué)習(xí)運(yùn)用書法的熱情。

（責(zé)編 秦越霞）