臧小燕（廣東省中山市華僑中學(xué)）

?

“微課”助高三數(shù)學(xué)“后進(jìn)生”一臂之力

臧小燕
（廣東省中山市華僑中學(xué)）

摘要：高三數(shù)學(xué)老師在對“后進(jìn)生”進(jìn)行補(bǔ)弱時，嘗試通過“微課”補(bǔ)弱，收到了良好的效果。微課教學(xué)為傳統(tǒng)的教學(xué)模式注入了新的活力，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：微課補(bǔ)弱；微時間；深加工能力；學(xué)習(xí)效率

一、“微課”的產(chǎn)生背景

在高三，“解惑”成為每個老師和學(xué)生的重點(diǎn)問題，特別是對數(shù)學(xué)后知后覺的學(xué)生，他們已經(jīng)由高一、高二“厭學(xué)、不學(xué)”的狀態(tài)轉(zhuǎn)為“想學(xué)、一定要學(xué)”的狀態(tài)；但是在傳統(tǒng)的班級授課制度下，老師在教學(xué)過程中，難以照顧到學(xué)生的差異并對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)，無法做到因材施教。這種形勢之下，后進(jìn)生學(xué)數(shù)學(xué)，經(jīng)常會事倍功半，極大地打擊了他們的自尊心和自信心。

老師因?yàn)閭湔n、批改作業(yè)以及各種各樣的培訓(xùn)已經(jīng)占據(jù)了很多時間，無法對后進(jìn)生進(jìn)行一對一的跟蹤輔導(dǎo)。在這種情形下，“微課”補(bǔ)弱應(yīng)運(yùn)而生。

二、微課錄制

①針對后進(jìn)生薄弱的知識點(diǎn)，教師合理分工、錄制微課。教師要以近5年的高考試題為導(dǎo)向，篩選經(jīng)典例題。以選擇題，填空題、解三角、立體幾何和概率題為重要選題內(nèi)容，詳細(xì)講解，言簡意賅。②每節(jié)微課時間為五至十分鐘，講練結(jié)合，解題方法一致，讓學(xué)生更容易接受并掌握相關(guān)知識點(diǎn)，提高其學(xué)習(xí)效率和自信心。③整合有效微課資源。在微課補(bǔ)弱試行的過程中，根據(jù)實(shí)際情況，記錄其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并作出相應(yīng)的改進(jìn)，積累有效的教學(xué)資源，豐富數(shù)學(xué)資源庫，為以后的教學(xué)改革提供參考。

三、微課試行和效果

高三共有8次模擬考試，每次模擬考試后，學(xué)生自愿報(bào)名參加數(shù)學(xué)周二周四的補(bǔ)弱，共有4至5個班，每班40個人左右。由名師胡老師和李老師所帶領(lǐng)的班級推行微課補(bǔ)弱，由學(xué)校提供電腦室；其他班級采用傳統(tǒng)的教師講授方式，對這些學(xué)生的四次數(shù)學(xué)成績跟蹤如下（注：有顏色的為微課試行班級）：

2015屆高三第一輪數(shù)學(xué)補(bǔ)弱班二模名次進(jìn)退情況補(bǔ)弱科目補(bǔ)弱班級上課教師　輔導(dǎo)室　進(jìn)退名次（與一模比）理數(shù)　1　　彭老師　E413輔導(dǎo)室平均值　23.48理數(shù)　2　龔老師　E207輔導(dǎo)室平均值　106.30理數(shù)　3　陳老師　E516輔導(dǎo)室平均值　102.03理數(shù)　4　　臧老師　E517輔導(dǎo)室平均值　83.31理數(shù)　5　朱老師　E515輔導(dǎo)室平均值　42.21理數(shù)　總平均　72.10

第一次微課補(bǔ)弱，效果不太明顯。在胡老師的帶領(lǐng)下，對微課內(nèi)容迅速作出調(diào)整，繼續(xù)降低微課內(nèi)容的難度系數(shù)，減少題量，減少語言干擾，盡量做到講練結(jié)合。教師在巡查的過程中，監(jiān)督到位，觀察并總結(jié)微課內(nèi)容的不足之處，為微課錄制的改良提供更好的建議和方法。

2015屆高三年級第二輪補(bǔ)弱名次進(jìn)退情況（11月1日）科目　補(bǔ)弱班級　補(bǔ)弱地點(diǎn)　上課老師　三模進(jìn)退名次（與二模比）理數(shù)　1　E413　彭老師　-3.18理數(shù)　2　E207　胡老師、方老師、龔老師　98.00理數(shù)　3　E516　　李老師、陳老師　74.34理數(shù)　4　E517　陳老師、祝老師　49.17理數(shù)　總平均　50.652015屆高三第三輪補(bǔ)弱四模成績跟蹤科目　補(bǔ)課上課地點(diǎn)　任課老師　四模進(jìn)步名次（與三模比）理數(shù)　E207平均值　龔老師、李老師、胡老師　25.27理數(shù)　E413平均值　祝老師　22.63理數(shù)　E515平均值　李老師、臧老師　29.89理數(shù)　E516平均值　方老師、陳老師　-18.07理數(shù)　E517平均值　　朱老師、胡老師、彭老師　91.29總平均理數(shù)29.58

接下來的幾次微課補(bǔ)弱，進(jìn)步明顯，總體效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于其他班級，微課補(bǔ)弱的效果越來越振奮人心，或者說微課解惑相對于傳統(tǒng)教學(xué)而言更具有優(yōu)勢。利用微課教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)弱，90%的學(xué)生可以掌握相關(guān)的知識點(diǎn)，使學(xué)習(xí)效果大大提高，學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)熱情也得到顯著提高。

四、微課“解惑”的優(yōu)點(diǎn)

①微課補(bǔ)弱使復(fù)雜的教學(xué)技能得以簡化，由易到難，由淺入深，做到因材施教。②微課補(bǔ)弱滿足了學(xué)生的個性化需求，可以做到想怎么學(xué)就怎么學(xué)，想什么時候?qū)W就什么時候?qū)W，擺脫了老師的說教。③培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。每個學(xué)生都有自己的知識短板，學(xué)生可以充分利用有效的時間碎片進(jìn)行知識短板的加工學(xué)習(xí)，不僅擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中對老師的依賴心理，而且增強(qiáng)了學(xué)生的自尊心和自信心。

五、微課的局限性

微課學(xué)習(xí)需要借助移動設(shè)備，僅僅利用學(xué)校有限的電腦設(shè)備不能滿足學(xué)生的需求。這和學(xué)校制訂相應(yīng)規(guī)章制度有所沖突，鑒于學(xué)生缺乏自控能力和自制能力，學(xué)校禁止將移動設(shè)備等電子產(chǎn)品帶入校園，因而阻滯了微課的推廣。

我們堅(jiān)信，微課作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，會得到更多人的關(guān)注和支持。利用微課輔助課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，已成為大勢所趨。

參考文獻(xiàn)：

胡中華.論微課在教學(xué)中的運(yùn)用［J］.師道·教研，2015（8）：35.

·編輯白文娟