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        基于SECI模型培養(yǎng)高校學生創(chuàng)新能力的策略淺析

        2016-08-08 09:52:02吳春玉孫偉男
        西部皮革 2016年14期
        關(guān)鍵詞:校園環(huán)境創(chuàng)新意識環(huán)境

        吳春玉,孫偉男

        (東北石油大學高等教育研究所,黑龍江 大慶 163318)

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        基于SECI模型培養(yǎng)高校學生創(chuàng)新能力的策略淺析

        吳春玉,孫偉男

        (東北石油大學高等教育研究所,黑龍江 大慶 163318)

        摘要:21世紀國際日益頻繁的經(jīng)濟、科技、文化等領(lǐng)域需要大量擁有創(chuàng)新能力的人才。如今,一些高校對于學生不注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng),教師整體素質(zhì)不高,教學方法陳舊,缺乏創(chuàng)新性。本文從課堂環(huán)境為主,以營造有利于高校學生創(chuàng)新意識的環(huán)境,基于SECI模型,分析高校學生知識創(chuàng)新過程,提出學生知識創(chuàng)造過程需要的環(huán)境,營造培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力的方法。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不僅要對教育制度、教學模式和人文環(huán)境建設(shè)下功夫,還需要注重創(chuàng)新實踐。

        關(guān)鍵詞:SECI模型;校園環(huán)境;創(chuàng)新意識;環(huán)境

        1引言

        繼“985工程”、“211工程”之后,2011年教育部和財政部共同研究制定并聯(lián)合實施“2011計劃”。該計劃對于大力提升高等學校的教育質(zhì)量和學生創(chuàng)新能力的全面提高,都是巨大的機遇和挑戰(zhàn)。[1-2]

        本研究以學校課堂環(huán)境為例,通過營造課堂環(huán)境培養(yǎng)研究生創(chuàng)新意識,根據(jù)高校人才培養(yǎng)目標,營造有利于達到培養(yǎng)目標的環(huán)境。從研究生思維過程來看,課堂活動又是知識創(chuàng)造的時間場所,在培養(yǎng)創(chuàng)新型研究生的過程中應(yīng)起到重要的推動作用。

        本研究基于野中郁次郎的知識創(chuàng)造理論的核心模型—SECI模型,從知識創(chuàng)造的不同環(huán)節(jié)需要不同的環(huán)境的理論觀點出發(fā),研究高校課堂活動中教師如何營造有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的氛圍,才能促進學生創(chuàng)新意識的產(chǎn)生,才能有利于學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)。營造出我國高校學生教育的環(huán)境培養(yǎng)模式,為我國高校學生培養(yǎng)提供宏觀的應(yīng)對思路、微觀解決方案以及可操作性的實施路徑,進而提高學生的培養(yǎng)質(zhì)量。把SECI模型作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的環(huán)境研究過程中的理論指導,既能為科學培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識提供參考,也能為教師營造課堂環(huán)境尋找理論依據(jù)。為完善研究生教育提供思考和借鑒。

        2SECI模型視角的課堂內(nèi)研究生行為解析

        2.1課堂環(huán)境內(nèi)研究生SECI模型中的學習過程

        野中郁次郎認為,新知識是通過隱性知識與顯性知識之間的相互轉(zhuǎn)換創(chuàng)造出來的,并以此為基點,在1995年提出了著名的知識創(chuàng)造SECI模型,并用“知識螺旋”一詞來形象地描述新知識被源源不斷地創(chuàng)造出來的動態(tài)過程。

        野中郁次郎認為,在企業(yè)創(chuàng)新活動的過程中,隱性知識和顯性知識二者之間互相作用、互相轉(zhuǎn)化,知識轉(zhuǎn)化的過程實際上就是知識創(chuàng)造的過程。知識在三個層次上,即個人、小組和組織之間創(chuàng)造。這個過程,歸納起來就是:經(jīng)過個人之間隱性知識的傳遞,轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性知識;顯性知識加工改造為知識體系,再轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的個人的隱性知識。在這個過程中,知識形成了豐富、擴展、增值、創(chuàng)新的循環(huán)拓展。野中把這一過程,概括為SECI模型,即共同化(Socialization)、表出化(Externalization)、聯(lián)結(jié)化(Combination)和內(nèi)在化(Internalization)。

        以教師傳授學生如何做好一名稱職的人民教師為例,教師在課堂中,傳授學生們一些理論知識是必要的,但教授學生如何做好一名稱職的教師,絕非易事,必須深入實踐,將自己置身于他人的思考過程中,學生通過模仿自己教師的教學,不斷練習,從而學到了如何做好一名稱職的職業(yè)教師的內(nèi)涵。而這個全過程,便是隱形知識到隱形知識(共同化)的過程。而教師傳授學生如何做好職業(yè)教師的概念,學生將其整合,整理,則是顯性知識到顯性知識的(聯(lián)結(jié)化)過程。而學生將其消化,吸收的過程,則是顯性知識到隱形知識的(內(nèi)化)過程。通過對教師的模仿,吸收成自己的知識,自己親自在課堂中演示,演講,演練,則是隱形知識到顯性知識的(表出化)的過程。

        教師所傳授的理論知識即為顯性知識,而學生通過學習,交流感受等則是隱性知識,如圖1知識變換的四種模式。

        圖1 知識變換的四種模式

        2.2課堂環(huán)境研究生SECI模型及相關(guān)環(huán)境

        知識是不可能在真空中創(chuàng)造出來的,這是野中郁次郎于竹內(nèi)弘高的觀點。創(chuàng)造,共享及運用知識需要一定的環(huán)境。[5]Ba(場)便是知識創(chuàng)造需要實際的情景。[6]在課堂環(huán)境中,我們很容易的便發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)造知識過程中需要很多不同的Ba,也就是我們所說的一種“場”,一種環(huán)境。教師通過一些理論知識教育學生如何做好一名職業(yè)教師,這個過程需要一個傳授過程—傳授Ba;學生為了更深入了解做好一名職業(yè)教師,將自己置身于一位教師的思考過程中,需要不斷模仿,不斷練習,這個過程中需要大量的實踐操作以及一個真人的表演場所—真人Ba;個人的理解很難把握所學知識的真確性,需要與身邊的同學一起研究,一起學習,這個過程,需要相關(guān)的情景和探討的產(chǎn)所—探討B(tài)a;最后通過對教師的模仿,通過與同學探討的結(jié)果,將這些零散的概念化形式知識結(jié)合成一個新的知識,并以書面的形式整理出來形成顯性知識,這一過程需要有利于推敲和書寫的場所—研究Ba,如圖2。

        圖2

        3建立有利于研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的策略

        3.1加強師資力量提升教師自身能力以身作則

        對于高校生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),很大程度上與教師的創(chuàng)新能力有很大關(guān)系,學生創(chuàng)新能力的深度,較大程度上也取決于教師的創(chuàng)新水平。過去的教師教學思想比較保守,墨守成規(guī),因循沿襲的教學方法對學生進行知識灌輸與教導,讓學生喪失了對新事物的追尋。然而,較強科研水平以及創(chuàng)新水平的教師能夠在培養(yǎng)研究生的過程中進行啟發(fā)與引導,激發(fā)學生對新事物的向往,提高學生學習以及創(chuàng)新思維的主動性,極大的提高了學生創(chuàng)新意識的形成。所以,培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維的同時,也應(yīng)該加強創(chuàng)新型教師隊伍,增強教師自身職業(yè)技能水平。

        3.2改變傳統(tǒng)教學時刻活躍課堂氣氛啟發(fā)教學

        培養(yǎng)高校學生的創(chuàng)新思維,教師的能力是一方面,還要對傳統(tǒng)教學進行改變。在課堂中,必須要建立一個良好有利于啟發(fā)學生創(chuàng)新意識的課堂環(huán)境,營造學習氣氛引導學生去探索,去思考,去研究,以此來調(diào)動學生的積極性。傳統(tǒng)的教學模式以教師為中心,學生被動接受知識,這樣的教學模式完全扼殺了學生的創(chuàng)新思維。想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,增強學生的創(chuàng)新能力,必須要改變過去傳統(tǒng)的教學模式。不僅教師要改變這種傳統(tǒng)觀念,學生同樣要改變這種觀念。教師在課堂中,除卻傳授學生相應(yīng)課本中的顯性知識,還要鼓勵學生對問題從各個方面對問題進行解析以及探討,曾經(jīng)的填鴨式教學已經(jīng)落寞,不適合對創(chuàng)新人才的培養(yǎng),不能讓學生活學活用,自然談不上對問題以及事物的創(chuàng)新。美國心理學家人本主義心理之父羅杰斯認為,教育的目標在于培養(yǎng)“學會如何學習、學會如何適應(yīng)變化”的人。如何做到機能健全,是不能通過教師直接的教達成的[6]。因此,在課堂學習中,應(yīng)該突出學生的中心地位,以學生為中心,活躍課堂的氣氛,激發(fā)學生興趣,從而促進創(chuàng)新意識的形成。

        3.3建立討論環(huán)境增強學生實踐操作注重實踐

        對于一件事,如果對其沒有任何興趣,就更不要說去做好,甚至提不上創(chuàng)新。因此,培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識,首先要培養(yǎng)學生的興趣。在課堂環(huán)境中,對于學生,教師傳授知識的同時,最重要的是要培養(yǎng)學生的興趣,激發(fā)學生動力,在學習中找到樂趣,在探討中找到動力,在創(chuàng)新中找到屬于自己的成就感。不僅如此,教師在授課中,一個問題要讓學生從不同的方向去思考,去改變。

        培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,增強創(chuàng)新能力,僅僅是這些依舊不夠,仍然蒼白無力,最重要的一個環(huán)節(jié)就是實踐。鄧小平曾經(jīng)說過:“實踐是檢驗真理的唯一標準”。實踐也是培養(yǎng)任何能力的出發(fā)點。除了活躍課堂,讓學生激發(fā)興趣,增加探討能力,還要增強學生的手動能力,讓思維實踐相結(jié)合,鼓勵學生在實踐中調(diào)查,在實踐中尋找問題,在實踐中獲得真知,只有這樣,才能有效的培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力。

        4總結(jié)

        隨著社會進程的快速發(fā)展,培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才是高校總要任務(wù)之一。培養(yǎng)高校學生的創(chuàng)新能力會受到多種方面的影響,其中校園環(huán)境對學生創(chuàng)新能力的影響卻不容置疑,是與校園環(huán)境密不可分的。培養(yǎng)高校學生的創(chuàng)新能力,首先要營造一個適應(yīng)培養(yǎng)學生的一種良好環(huán)境,而學生自身也要把握好這種校園環(huán)境,促進自己對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)建良好的校園環(huán)境來培學生的發(fā)展,已經(jīng)是各個高校培養(yǎng)人才的重點,以此為基點,創(chuàng)建良好的校園環(huán)境,增強教學質(zhì)量,增強學生能力,如此才能推薦高校教育的更快發(fā)展。為國家增添大量的實用性人才。

        參考文獻:

        [1]田建國.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的思考.光明日報,2007.11.05.

        [2]劉川生.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是高校核心使命.人民日報,2012.09.08.

        [3]王惠連.創(chuàng)新思維方法[M].北京:高等教育出版社,2004.

        [4]野中郁次郎.竹內(nèi)弘高.知識創(chuàng)造的螺旋[M].北京:知識產(chǎn)權(quán)出版社,2006:346.

        [5]野中郁次郎.竹內(nèi)弘高.知識創(chuàng)造的螺旋[M].北京:知識產(chǎn)權(quán)出版社,2006:95.

        [6]羅杰斯.論人的成長[M].世界圖書出版公司,2015:201.

        作者簡介:吳春玉(1965-),女,黑龍江人,博士,研究館員,主要研究方向:圖書館情報服務(wù)、知識創(chuàng)造、科技成果。 孫偉男(1992-),男,漢族,黑龍江省綏化市人,研究生,教育學碩士,黑龍江省大慶市東北石油大學高等教育專業(yè)。

        中圖分類號:G643

        文獻標志碼:A

        文章編號:1671-1602(2016)14-0207-02

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