吳春玉，孫偉男

(東北石油大學(xué)高等教育研究所，黑龍江 大慶 163318)

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基于SECI模型培養(yǎng)高校學(xué)生創(chuàng)新能力的策略淺析

吳春玉，孫偉男

(東北石油大學(xué)高等教育研究所，黑龍江 大慶 163318)

摘要：21世紀(jì)國(guó)際日益頻繁的經(jīng)濟(jì)、科技、文化等領(lǐng)域需要大量擁有創(chuàng)新能力的人才。如今，一些高校對(duì)于學(xué)生不注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師整體素質(zhì)不高，教學(xué)方法陳舊，缺乏創(chuàng)新性。本文從課堂環(huán)境為主，以營(yíng)造有利于高校學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的環(huán)境，基于SECI模型，分析高校學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新過(guò)程，提出學(xué)生知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程需要的環(huán)境，營(yíng)造培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力的方法。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不僅要對(duì)教育制度、教學(xué)模式和人文環(huán)境建設(shè)下功夫，還需要注重創(chuàng)新實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：SECI模型；校園環(huán)境；創(chuàng)新意識(shí)；環(huán)境

1引言

繼“985工程”、“211工程”之后，2011年教育部和財(cái)政部共同研究制定并聯(lián)合實(shí)施“2011計(jì)劃”。該計(jì)劃對(duì)于大力提升高等學(xué)校的教育質(zhì)量和學(xué)生創(chuàng)新能力的全面提高，都是巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。[1-2]

本研究以學(xué)校課堂環(huán)境為例，通過(guò)營(yíng)造課堂環(huán)境培養(yǎng)研究生創(chuàng)新意識(shí)，根據(jù)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，營(yíng)造有利于達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的環(huán)境。從研究生思維過(guò)程來(lái)看，課堂活動(dòng)又是知識(shí)創(chuàng)造的時(shí)間場(chǎng)所，在培養(yǎng)創(chuàng)新型研究生的過(guò)程中應(yīng)起到重要的推動(dòng)作用。

本研究基于野中郁次郎的知識(shí)創(chuàng)造理論的核心模型—SECI模型，從知識(shí)創(chuàng)造的不同環(huán)節(jié)需要不同的環(huán)境的理論觀點(diǎn)出發(fā)，研究高校課堂活動(dòng)中教師如何營(yíng)造有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的氛圍，才能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的產(chǎn)生，才能有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。營(yíng)造出我國(guó)高校學(xué)生教育的環(huán)境培養(yǎng)模式，為我國(guó)高校學(xué)生培養(yǎng)提供宏觀的應(yīng)對(duì)思路、微觀解決方案以及可操作性的實(shí)施路徑，進(jìn)而提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。把SECI模型作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的環(huán)境研究過(guò)程中的理論指導(dǎo)，既能為科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)提供參考，也能為教師營(yíng)造課堂環(huán)境尋找理論依據(jù)。為完善研究生教育提供思考和借鑒。

2SECI模型視角的課堂內(nèi)研究生行為解析

2.1課堂環(huán)境內(nèi)研究生SECI模型中的學(xué)習(xí)過(guò)程

野中郁次郎認(rèn)為，新知識(shí)是通過(guò)隱性知識(shí)與顯性知識(shí)之間的相互轉(zhuǎn)換創(chuàng)造出來(lái)的，并以此為基點(diǎn)，在1995年提出了著名的知識(shí)創(chuàng)造SECI模型，并用“知識(shí)螺旋”一詞來(lái)形象地描述新知識(shí)被源源不斷地創(chuàng)造出來(lái)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

野中郁次郎認(rèn)為，在企業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)的過(guò)程中，隱性知識(shí)和顯性知識(shí)二者之間互相作用、互相轉(zhuǎn)化，知識(shí)轉(zhuǎn)化的過(guò)程實(shí)際上就是知識(shí)創(chuàng)造的過(guò)程。知識(shí)在三個(gè)層次上，即個(gè)人、小組和組織之間創(chuàng)造。這個(gè)過(guò)程，歸納起來(lái)就是：經(jīng)過(guò)個(gè)人之間隱性知識(shí)的傳遞，轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性知識(shí)；顯性知識(shí)加工改造為知識(shí)體系，再轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的個(gè)人的隱性知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，知識(shí)形成了豐富、擴(kuò)展、增值、創(chuàng)新的循環(huán)拓展。野中把這一過(guò)程，概括為SECI模型，即共同化(Socialization)、表出化(Externalization)、聯(lián)結(jié)化(Combination)和內(nèi)在化(Internalization)。

以教師傳授學(xué)生如何做好一名稱職的人民教師為例，教師在課堂中，傳授學(xué)生們一些理論知識(shí)是必要的，但教授學(xué)生如何做好一名稱職的教師，絕非易事，必須深入實(shí)踐，將自己置身于他人的思考過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)模仿自己教師的教學(xué)，不斷練習(xí)，從而學(xué)到了如何做好一名稱職的職業(yè)教師的內(nèi)涵。而這個(gè)全過(guò)程，便是隱形知識(shí)到隱形知識(shí)(共同化)的過(guò)程。而教師傳授學(xué)生如何做好職業(yè)教師的概念，學(xué)生將其整合，整理，則是顯性知識(shí)到顯性知識(shí)的(聯(lián)結(jié)化)過(guò)程。而學(xué)生將其消化，吸收的過(guò)程，則是顯性知識(shí)到隱形知識(shí)的(內(nèi)化)過(guò)程。通過(guò)對(duì)教師的模仿，吸收成自己的知識(shí)，自己親自在課堂中演示，演講，演練，則是隱形知識(shí)到顯性知識(shí)的(表出化)的過(guò)程。

教師所傳授的理論知識(shí)即為顯性知識(shí)，而學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，交流感受等則是隱性知識(shí)，如圖1知識(shí)變換的四種模式。

圖1　知識(shí)變換的四種模式

2.2課堂環(huán)境研究生SECI模型及相關(guān)環(huán)境

知識(shí)是不可能在真空中創(chuàng)造出來(lái)的，這是野中郁次郎于竹內(nèi)弘高的觀點(diǎn)。創(chuàng)造，共享及運(yùn)用知識(shí)需要一定的環(huán)境。[5]Ba(場(chǎng))便是知識(shí)創(chuàng)造需要實(shí)際的情景。[6]在課堂環(huán)境中，我們很容易的便發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造知識(shí)過(guò)程中需要很多不同的Ba，也就是我們所說(shuō)的一種“場(chǎng)”，一種環(huán)境。教師通過(guò)一些理論知識(shí)教育學(xué)生如何做好一名職業(yè)教師，這個(gè)過(guò)程需要一個(gè)傳授過(guò)程—傳授Ba；學(xué)生為了更深入了解做好一名職業(yè)教師，將自己置身于一位教師的思考過(guò)程中，需要不斷模仿，不斷練習(xí)，這個(gè)過(guò)程中需要大量的實(shí)踐操作以及一個(gè)真人的表演場(chǎng)所—真人Ba；個(gè)人的理解很難把握所學(xué)知識(shí)的真確性，需要與身邊的同學(xué)一起研究，一起學(xué)習(xí)，這個(gè)過(guò)程，需要相關(guān)的情景和探討的產(chǎn)所—探討B(tài)a；最后通過(guò)對(duì)教師的模仿，通過(guò)與同學(xué)探討的結(jié)果，將這些零散的概念化形式知識(shí)結(jié)合成一個(gè)新的知識(shí)，并以書面的形式整理出來(lái)形成顯性知識(shí)，這一過(guò)程需要有利于推敲和書寫的場(chǎng)所—研究Ba，如圖2。

圖2

3建立有利于研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的策略

3.1加強(qiáng)師資力量提升教師自身能力以身作則

對(duì)于高校生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，很大程度上與教師的創(chuàng)新能力有很大關(guān)系，學(xué)生創(chuàng)新能力的深度，較大程度上也取決于教師的創(chuàng)新水平。過(guò)去的教師教學(xué)思想比較保守，墨守成規(guī)，因循沿襲的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸與教導(dǎo)，讓學(xué)生喪失了對(duì)新事物的追尋。然而，較強(qiáng)科研水平以及創(chuàng)新水平的教師能夠在培養(yǎng)研究生的過(guò)程中進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)新事物的向往，提高學(xué)生學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新思維的主動(dòng)性，極大的提高了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成。所以，培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維的同時(shí)，也應(yīng)該加強(qiáng)創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，增強(qiáng)教師自身職業(yè)技能水平。

3.2改變傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)刻活躍課堂氣氛啟發(fā)教學(xué)

培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師的能力是一方面，還要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行改變。在課堂中，必須要建立一個(gè)良好有利于啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的課堂環(huán)境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛引導(dǎo)學(xué)生去探索，去思考，去研究，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，這樣的教學(xué)模式完全扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維。想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須要改變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式。不僅教師要改變這種傳統(tǒng)觀念，學(xué)生同樣要改變這種觀念。教師在課堂中，除卻傳授學(xué)生相應(yīng)課本中的顯性知識(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題從各個(gè)方面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解析以及探討，曾經(jīng)的填鴨式教學(xué)已經(jīng)落寞，不適合對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，不能讓學(xué)生活學(xué)活用，自然談不上對(duì)問(wèn)題以及事物的創(chuàng)新。美國(guó)心理學(xué)家人本主義心理之父羅杰斯認(rèn)為，教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)如何適應(yīng)變化”的人。如何做到機(jī)能健全，是不能通過(guò)教師直接的教達(dá)成的[6]。因此，在課堂學(xué)習(xí)中，應(yīng)該突出學(xué)生的中心地位，以學(xué)生為中心，活躍課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，從而促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的形成。

3.3建立討論環(huán)境增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作注重實(shí)踐

對(duì)于一件事，如果對(duì)其沒(méi)有任何興趣，就更不要說(shuō)去做好，甚至提不上創(chuàng)新。因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在課堂環(huán)境中，對(duì)于學(xué)生，教師傳授知識(shí)的同時(shí)，最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生動(dòng)力，在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，在探討中找到動(dòng)力，在創(chuàng)新中找到屬于自己的成就感。不僅如此，教師在授課中，一個(gè)問(wèn)題要讓學(xué)生從不同的方向去思考，去改變。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力，僅僅是這些依舊不夠，仍然蒼白無(wú)力，最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是實(shí)踐。鄧小平曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。實(shí)踐也是培養(yǎng)任何能力的出發(fā)點(diǎn)。除了活躍課堂，讓學(xué)生激發(fā)興趣，增加探討能力，還要增強(qiáng)學(xué)生的手動(dòng)能力，讓思維實(shí)踐相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中調(diào)查，在實(shí)踐中尋找問(wèn)題，在實(shí)踐中獲得真知，只有這樣，才能有效的培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力。

4總結(jié)

隨著社會(huì)進(jìn)程的快速發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才是高?？傄蝿?wù)之一。培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)新能力會(huì)受到多種方面的影響，其中校園環(huán)境對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的影響卻不容置疑，是與校園環(huán)境密不可分的。培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要營(yíng)造一個(gè)適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的一種良好環(huán)境，而學(xué)生自身也要把握好這種校園環(huán)境，促進(jìn)自己對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)建良好的校園環(huán)境來(lái)培學(xué)生的發(fā)展，已經(jīng)是各個(gè)高校培養(yǎng)人才的重點(diǎn)，以此為基點(diǎn)，創(chuàng)建良好的校園環(huán)境，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生能力，如此才能推薦高校教育的更快發(fā)展。為國(guó)家增添大量的實(shí)用性人才。

參考文獻(xiàn)：

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[4]野中郁次郎.竹內(nèi)弘高.知識(shí)創(chuàng)造的螺旋[M].北京：知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2006：346.

[5]野中郁次郎.竹內(nèi)弘高.知識(shí)創(chuàng)造的螺旋[M].北京：知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2006:95.

[6]羅杰斯.論人的成長(zhǎng)[M].世界圖書出版公司，2015:201.

作者簡(jiǎn)介：吳春玉(1965-)，女，黑龍江人，博士，研究館員，主要研究方向：圖書館情報(bào)服務(wù)、知識(shí)創(chuàng)造、科技成果。 孫偉男(1992-)，男，漢族，黑龍江省綏化市人，研究生，教育學(xué)碩士，黑龍江省大慶市東北石油大學(xué)高等教育專業(yè)。

中圖分類號(hào)：G643

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1671-1602(2016)14-0207-02