吳春玉，孫偉男

(東北石油大學高等教育研究所，黑龍江 大慶 163318)

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基于SECI模型培養(yǎng)高校學生創(chuàng)新能力的策略淺析

吳春玉，孫偉男

(東北石油大學高等教育研究所，黑龍江 大慶 163318)

摘要：21世紀國際日益頻繁的經(jīng)濟、科技、文化等領(lǐng)域需要大量擁有創(chuàng)新能力的人才。如今，一些高校對于學生不注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師整體素質(zhì)不高，教學方法陳舊，缺乏創(chuàng)新性。本文從課堂環(huán)境為主，以營造有利于高校學生創(chuàng)新意識的環(huán)境，基于SECI模型，分析高校學生知識創(chuàng)新過程，提出學生知識創(chuàng)造過程需要的環(huán)境，營造培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力的方法。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不僅要對教育制度、教學模式和人文環(huán)境建設(shè)下功夫，還需要注重創(chuàng)新實踐。

關(guān)鍵詞：SECI模型；校園環(huán)境；創(chuàng)新意識；環(huán)境

1引言

繼“985工程”、“211工程”之后，2011年教育部和財政部共同研究制定并聯(lián)合實施“2011計劃”。該計劃對于大力提升高等學校的教育質(zhì)量和學生創(chuàng)新能力的全面提高，都是巨大的機遇和挑戰(zhàn)。[1-2]

本研究以學校課堂環(huán)境為例，通過營造課堂環(huán)境培養(yǎng)研究生創(chuàng)新意識，根據(jù)高校人才培養(yǎng)目標，營造有利于達到培養(yǎng)目標的環(huán)境。從研究生思維過程來看，課堂活動又是知識創(chuàng)造的時間場所，在培養(yǎng)創(chuàng)新型研究生的過程中應(yīng)起到重要的推動作用。

本研究基于野中郁次郎的知識創(chuàng)造理論的核心模型—SECI模型，從知識創(chuàng)造的不同環(huán)節(jié)需要不同的環(huán)境的理論觀點出發(fā)，研究高校課堂活動中教師如何營造有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的氛圍，才能促進學生創(chuàng)新意識的產(chǎn)生，才能有利于學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)。營造出我國高校學生教育的環(huán)境培養(yǎng)模式，為我國高校學生培養(yǎng)提供宏觀的應(yīng)對思路、微觀解決方案以及可操作性的實施路徑，進而提高學生的培養(yǎng)質(zhì)量。把SECI模型作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的環(huán)境研究過程中的理論指導，既能為科學培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識提供參考，也能為教師營造課堂環(huán)境尋找理論依據(jù)。為完善研究生教育提供思考和借鑒。

2SECI模型視角的課堂內(nèi)研究生行為解析

2.1課堂環(huán)境內(nèi)研究生SECI模型中的學習過程

野中郁次郎認為，新知識是通過隱性知識與顯性知識之間的相互轉(zhuǎn)換創(chuàng)造出來的，并以此為基點，在1995年提出了著名的知識創(chuàng)造SECI模型，并用“知識螺旋”一詞來形象地描述新知識被源源不斷地創(chuàng)造出來的動態(tài)過程。

野中郁次郎認為，在企業(yè)創(chuàng)新活動的過程中，隱性知識和顯性知識二者之間互相作用、互相轉(zhuǎn)化，知識轉(zhuǎn)化的過程實際上就是知識創(chuàng)造的過程。知識在三個層次上，即個人、小組和組織之間創(chuàng)造。這個過程，歸納起來就是：經(jīng)過個人之間隱性知識的傳遞，轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性知識；顯性知識加工改造為知識體系，再轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的個人的隱性知識。在這個過程中，知識形成了豐富、擴展、增值、創(chuàng)新的循環(huán)拓展。野中把這一過程，概括為SECI模型，即共同化(Socialization)、表出化(Externalization)、聯(lián)結(jié)化(Combination)和內(nèi)在化(Internalization)。

以教師傳授學生如何做好一名稱職的人民教師為例，教師在課堂中，傳授學生們一些理論知識是必要的，但教授學生如何做好一名稱職的教師，絕非易事，必須深入實踐，將自己置身于他人的思考過程中，學生通過模仿自己教師的教學，不斷練習，從而學到了如何做好一名稱職的職業(yè)教師的內(nèi)涵。而這個全過程，便是隱形知識到隱形知識(共同化)的過程。而教師傳授學生如何做好職業(yè)教師的概念，學生將其整合，整理，則是顯性知識到顯性知識的(聯(lián)結(jié)化)過程。而學生將其消化，吸收的過程，則是顯性知識到隱形知識的(內(nèi)化)過程。通過對教師的模仿，吸收成自己的知識，自己親自在課堂中演示，演講，演練，則是隱形知識到顯性知識的(表出化)的過程。

教師所傳授的理論知識即為顯性知識，而學生通過學習，交流感受等則是隱性知識，如圖1知識變換的四種模式。

圖1　知識變換的四種模式

2.2課堂環(huán)境研究生SECI模型及相關(guān)環(huán)境

知識是不可能在真空中創(chuàng)造出來的，這是野中郁次郎于竹內(nèi)弘高的觀點。創(chuàng)造，共享及運用知識需要一定的環(huán)境。[5]Ba(場)便是知識創(chuàng)造需要實際的情景。[6]在課堂環(huán)境中，我們很容易的便發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)造知識過程中需要很多不同的Ba，也就是我們所說的一種“場”，一種環(huán)境。教師通過一些理論知識教育學生如何做好一名職業(yè)教師，這個過程需要一個傳授過程—傳授Ba；學生為了更深入了解做好一名職業(yè)教師，將自己置身于一位教師的思考過程中，需要不斷模仿，不斷練習，這個過程中需要大量的實踐操作以及一個真人的表演場所—真人Ba；個人的理解很難把握所學知識的真確性，需要與身邊的同學一起研究，一起學習，這個過程，需要相關(guān)的情景和探討的產(chǎn)所—探討B(tài)a；最后通過對教師的模仿，通過與同學探討的結(jié)果，將這些零散的概念化形式知識結(jié)合成一個新的知識，并以書面的形式整理出來形成顯性知識，這一過程需要有利于推敲和書寫的場所—研究Ba，如圖2。

圖2

3建立有利于研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的策略

3.1加強師資力量提升教師自身能力以身作則

對于高校生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，很大程度上與教師的創(chuàng)新能力有很大關(guān)系，學生創(chuàng)新能力的深度，較大程度上也取決于教師的創(chuàng)新水平。過去的教師教學思想比較保守，墨守成規(guī)，因循沿襲的教學方法對學生進行知識灌輸與教導，讓學生喪失了對新事物的追尋。然而，較強科研水平以及創(chuàng)新水平的教師能夠在培養(yǎng)研究生的過程中進行啟發(fā)與引導，激發(fā)學生對新事物的向往，提高學生學習以及創(chuàng)新思維的主動性，極大的提高了學生創(chuàng)新意識的形成。所以，培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維的同時，也應(yīng)該加強創(chuàng)新型教師隊伍，增強教師自身職業(yè)技能水平。

3.2改變傳統(tǒng)教學時刻活躍課堂氣氛啟發(fā)教學

培養(yǎng)高校學生的創(chuàng)新思維，教師的能力是一方面，還要對傳統(tǒng)教學進行改變。在課堂中，必須要建立一個良好有利于啟發(fā)學生創(chuàng)新意識的課堂環(huán)境，營造學習氣氛引導學生去探索，去思考，去研究，以此來調(diào)動學生的積極性。傳統(tǒng)的教學模式以教師為中心，學生被動接受知識，這樣的教學模式完全扼殺了學生的創(chuàng)新思維。想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，增強學生的創(chuàng)新能力，必須要改變過去傳統(tǒng)的教學模式。不僅教師要改變這種傳統(tǒng)觀念，學生同樣要改變這種觀念。教師在課堂中，除卻傳授學生相應(yīng)課本中的顯性知識，還要鼓勵學生對問題從各個方面對問題進行解析以及探討，曾經(jīng)的填鴨式教學已經(jīng)落寞，不適合對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，不能讓學生活學活用，自然談不上對問題以及事物的創(chuàng)新。美國心理學家人本主義心理之父羅杰斯認為，教育的目標在于培養(yǎng)“學會如何學習、學會如何適應(yīng)變化”的人。如何做到機能健全，是不能通過教師直接的教達成的[6]。因此，在課堂學習中，應(yīng)該突出學生的中心地位，以學生為中心，活躍課堂的氣氛，激發(fā)學生興趣，從而促進創(chuàng)新意識的形成。

3.3建立討論環(huán)境增強學生實踐操作注重實踐

對于一件事，如果對其沒有任何興趣，就更不要說去做好，甚至提不上創(chuàng)新。因此，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，首先要培養(yǎng)學生的興趣。在課堂環(huán)境中，對于學生，教師傳授知識的同時，最重要的是要培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)學生動力，在學習中找到樂趣，在探討中找到動力，在創(chuàng)新中找到屬于自己的成就感。不僅如此，教師在授課中，一個問題要讓學生從不同的方向去思考，去改變。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力，僅僅是這些依舊不夠，仍然蒼白無力，最重要的一個環(huán)節(jié)就是實踐。鄧小平曾經(jīng)說過：“實踐是檢驗真理的唯一標準”。實踐也是培養(yǎng)任何能力的出發(fā)點。除了活躍課堂，讓學生激發(fā)興趣，增加探討能力，還要增強學生的手動能力，讓思維實踐相結(jié)合，鼓勵學生在實踐中調(diào)查，在實踐中尋找問題，在實踐中獲得真知，只有這樣，才能有效的培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力。

4總結(jié)

隨著社會進程的快速發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才是高校總要任務(wù)之一。培養(yǎng)高校學生的創(chuàng)新能力會受到多種方面的影響，其中校園環(huán)境對學生創(chuàng)新能力的影響卻不容置疑，是與校園環(huán)境密不可分的。培養(yǎng)高校學生的創(chuàng)新能力，首先要營造一個適應(yīng)培養(yǎng)學生的一種良好環(huán)境，而學生自身也要把握好這種校園環(huán)境，促進自己對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)建良好的校園環(huán)境來培學生的發(fā)展，已經(jīng)是各個高校培養(yǎng)人才的重點，以此為基點，創(chuàng)建良好的校園環(huán)境，增強教學質(zhì)量，增強學生能力，如此才能推薦高校教育的更快發(fā)展。為國家增添大量的實用性人才。

參考文獻：

[1]田建國.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的思考.光明日報，2007.11.05.

[2]劉川生.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是高校核心使命.人民日報，2012.09.08.

[3]王惠連.創(chuàng)新思維方法[M].北京：高等教育出版社，2004.

[4]野中郁次郎.竹內(nèi)弘高.知識創(chuàng)造的螺旋[M].北京：知識產(chǎn)權(quán)出版社，2006：346.

[5]野中郁次郎.竹內(nèi)弘高.知識創(chuàng)造的螺旋[M].北京：知識產(chǎn)權(quán)出版社，2006:95.

[6]羅杰斯.論人的成長[M].世界圖書出版公司，2015:201.

作者簡介：吳春玉(1965-)，女，黑龍江人，博士，研究館員，主要研究方向：圖書館情報服務(wù)、知識創(chuàng)造、科技成果。 孫偉男(1992-)，男，漢族，黑龍江省綏化市人，研究生，教育學碩士，黑龍江省大慶市東北石油大學高等教育專業(yè)。

中圖分類號：G643

文獻標志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)14-0207-02