吳春玉,孫偉男
(東北石油大學(xué)高等教育研究所,黑龍江 大慶 163318)
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基于SECI模型培養(yǎng)高校學(xué)生創(chuàng)新能力的策略淺析
吳春玉,孫偉男
(東北石油大學(xué)高等教育研究所,黑龍江 大慶 163318)
摘要:21世紀(jì)國(guó)際日益頻繁的經(jīng)濟(jì)、科技、文化等領(lǐng)域需要大量擁有創(chuàng)新能力的人才。如今,一些高校對(duì)于學(xué)生不注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng),教師整體素質(zhì)不高,教學(xué)方法陳舊,缺乏創(chuàng)新性。本文從課堂環(huán)境為主,以營(yíng)造有利于高校學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的環(huán)境,基于SECI模型,分析高校學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新過(guò)程,提出學(xué)生知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程需要的環(huán)境,營(yíng)造培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力的方法。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不僅要對(duì)教育制度、教學(xué)模式和人文環(huán)境建設(shè)下功夫,還需要注重創(chuàng)新實(shí)踐。
關(guān)鍵詞:SECI模型;校園環(huán)境;創(chuàng)新意識(shí);環(huán)境
1引言
繼“985工程”、“211工程”之后,2011年教育部和財(cái)政部共同研究制定并聯(lián)合實(shí)施“2011計(jì)劃”。該計(jì)劃對(duì)于大力提升高等學(xué)校的教育質(zhì)量和學(xué)生創(chuàng)新能力的全面提高,都是巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。[1-2]
本研究以學(xué)校課堂環(huán)境為例,通過(guò)營(yíng)造課堂環(huán)境培養(yǎng)研究生創(chuàng)新意識(shí),根據(jù)高校人才培養(yǎng)目標(biāo),營(yíng)造有利于達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的環(huán)境。從研究生思維過(guò)程來(lái)看,課堂活動(dòng)又是知識(shí)創(chuàng)造的時(shí)間場(chǎng)所,在培養(yǎng)創(chuàng)新型研究生的過(guò)程中應(yīng)起到重要的推動(dòng)作用。
本研究基于野中郁次郎的知識(shí)創(chuàng)造理論的核心模型—SECI模型,從知識(shí)創(chuàng)造的不同環(huán)節(jié)需要不同的環(huán)境的理論觀點(diǎn)出發(fā),研究高校課堂活動(dòng)中教師如何營(yíng)造有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的氛圍,才能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的產(chǎn)生,才能有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。營(yíng)造出我國(guó)高校學(xué)生教育的環(huán)境培養(yǎng)模式,為我國(guó)高校學(xué)生培養(yǎng)提供宏觀的應(yīng)對(duì)思路、微觀解決方案以及可操作性的實(shí)施路徑,進(jìn)而提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。把SECI模型作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的環(huán)境研究過(guò)程中的理論指導(dǎo),既能為科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)提供參考,也能為教師營(yíng)造課堂環(huán)境尋找理論依據(jù)。為完善研究生教育提供思考和借鑒。
2SECI模型視角的課堂內(nèi)研究生行為解析
2.1課堂環(huán)境內(nèi)研究生SECI模型中的學(xué)習(xí)過(guò)程
野中郁次郎認(rèn)為,新知識(shí)是通過(guò)隱性知識(shí)與顯性知識(shí)之間的相互轉(zhuǎn)換創(chuàng)造出來(lái)的,并以此為基點(diǎn),在1995年提出了著名的知識(shí)創(chuàng)造SECI模型,并用“知識(shí)螺旋”一詞來(lái)形象地描述新知識(shí)被源源不斷地創(chuàng)造出來(lái)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。
野中郁次郎認(rèn)為,在企業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)的過(guò)程中,隱性知識(shí)和顯性知識(shí)二者之間互相作用、互相轉(zhuǎn)化,知識(shí)轉(zhuǎn)化的過(guò)程實(shí)際上就是知識(shí)創(chuàng)造的過(guò)程。知識(shí)在三個(gè)層次上,即個(gè)人、小組和組織之間創(chuàng)造。這個(gè)過(guò)程,歸納起來(lái)就是:經(jīng)過(guò)個(gè)人之間隱性知識(shí)的傳遞,轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性知識(shí);顯性知識(shí)加工改造為知識(shí)體系,再轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的個(gè)人的隱性知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中,知識(shí)形成了豐富、擴(kuò)展、增值、創(chuàng)新的循環(huán)拓展。野中把這一過(guò)程,概括為SECI模型,即共同化(Socialization)、表出化(Externalization)、聯(lián)結(jié)化(Combination)和內(nèi)在化(Internalization)。
以教師傳授學(xué)生如何做好一名稱(chēng)職的人民教師為例,教師在課堂中,傳授學(xué)生們一些理論知識(shí)是必要的,但教授學(xué)生如何做好一名稱(chēng)職的教師,絕非易事,必須深入實(shí)踐,將自己置身于他人的思考過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)模仿自己教師的教學(xué),不斷練習(xí),從而學(xué)到了如何做好一名稱(chēng)職的職業(yè)教師的內(nèi)涵。而這個(gè)全過(guò)程,便是隱形知識(shí)到隱形知識(shí)(共同化)的過(guò)程。而教師傳授學(xué)生如何做好職業(yè)教師的概念,學(xué)生將其整合,整理,則是顯性知識(shí)到顯性知識(shí)的(聯(lián)結(jié)化)過(guò)程。而學(xué)生將其消化,吸收的過(guò)程,則是顯性知識(shí)到隱形知識(shí)的(內(nèi)化)過(guò)程。通過(guò)對(duì)教師的模仿,吸收成自己的知識(shí),自己親自在課堂中演示,演講,演練,則是隱形知識(shí)到顯性知識(shí)的(表出化)的過(guò)程。
教師所傳授的理論知識(shí)即為顯性知識(shí),而學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí),交流感受等則是隱性知識(shí),如圖1知識(shí)變換的四種模式。
圖1 知識(shí)變換的四種模式
2.2課堂環(huán)境研究生SECI模型及相關(guān)環(huán)境
知識(shí)是不可能在真空中創(chuàng)造出來(lái)的,這是野中郁次郎于竹內(nèi)弘高的觀點(diǎn)。創(chuàng)造,共享及運(yùn)用知識(shí)需要一定的環(huán)境。[5]Ba(場(chǎng))便是知識(shí)創(chuàng)造需要實(shí)際的情景。[6]在課堂環(huán)境中,我們很容易的便發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造知識(shí)過(guò)程中需要很多不同的Ba,也就是我們所說(shuō)的一種“場(chǎng)”,一種環(huán)境。教師通過(guò)一些理論知識(shí)教育學(xué)生如何做好一名職業(yè)教師,這個(gè)過(guò)程需要一個(gè)傳授過(guò)程—傳授Ba;學(xué)生為了更深入了解做好一名職業(yè)教師,將自己置身于一位教師的思考過(guò)程中,需要不斷模仿,不斷練習(xí),這個(gè)過(guò)程中需要大量的實(shí)踐操作以及一個(gè)真人的表演場(chǎng)所—真人Ba;個(gè)人的理解很難把握所學(xué)知識(shí)的真確性,需要與身邊的同學(xué)一起研究,一起學(xué)習(xí),這個(gè)過(guò)程,需要相關(guān)的情景和探討的產(chǎn)所—探討B(tài)a;最后通過(guò)對(duì)教師的模仿,通過(guò)與同學(xué)探討的結(jié)果,將這些零散的概念化形式知識(shí)結(jié)合成一個(gè)新的知識(shí),并以書(shū)面的形式整理出來(lái)形成顯性知識(shí),這一過(guò)程需要有利于推敲和書(shū)寫(xiě)的場(chǎng)所—研究Ba,如圖2。
圖2
3建立有利于研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的策略
3.1加強(qiáng)師資力量提升教師自身能力以身作則
對(duì)于高校生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),很大程度上與教師的創(chuàng)新能力有很大關(guān)系,學(xué)生創(chuàng)新能力的深度,較大程度上也取決于教師的創(chuàng)新水平。過(guò)去的教師教學(xué)思想比較保守,墨守成規(guī),因循沿襲的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸與教導(dǎo),讓學(xué)生喪失了對(duì)新事物的追尋。然而,較強(qiáng)科研水平以及創(chuàng)新水平的教師能夠在培養(yǎng)研究生的過(guò)程中進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生對(duì)新事物的向往,提高學(xué)生學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新思維的主動(dòng)性,極大的提高了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成。所以,培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維的同時(shí),也應(yīng)該加強(qiáng)創(chuàng)新型教師隊(duì)伍,增強(qiáng)教師自身職業(yè)技能水平。
3.2改變傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)刻活躍課堂氣氛啟發(fā)教學(xué)
培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)新思維,教師的能力是一方面,還要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行改變。在課堂中,必須要建立一個(gè)良好有利于啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的課堂環(huán)境,營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛引導(dǎo)學(xué)生去探索,去思考,去研究,以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心,學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí),這樣的教學(xué)模式完全扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維。想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,必須要改變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式。不僅教師要改變這種傳統(tǒng)觀念,學(xué)生同樣要改變這種觀念。教師在課堂中,除卻傳授學(xué)生相應(yīng)課本中的顯性知識(shí),還要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題從各個(gè)方面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解析以及探討,曾經(jīng)的填鴨式教學(xué)已經(jīng)落寞,不適合對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng),不能讓學(xué)生活學(xué)活用,自然談不上對(duì)問(wèn)題以及事物的創(chuàng)新。美國(guó)心理學(xué)家人本主義心理之父羅杰斯認(rèn)為,教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)如何適應(yīng)變化”的人。如何做到機(jī)能健全,是不能通過(guò)教師直接的教達(dá)成的[6]。因此,在課堂學(xué)習(xí)中,應(yīng)該突出學(xué)生的中心地位,以學(xué)生為中心,活躍課堂的氣氛,激發(fā)學(xué)生興趣,從而促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的形成。
3.3建立討論環(huán)境增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作注重實(shí)踐
對(duì)于一件事,如果對(duì)其沒(méi)有任何興趣,就更不要說(shuō)去做好,甚至提不上創(chuàng)新。因此,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),首先要培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在課堂環(huán)境中,對(duì)于學(xué)生,教師傳授知識(shí)的同時(shí),最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生動(dòng)力,在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣,在探討中找到動(dòng)力,在創(chuàng)新中找到屬于自己的成就感。不僅如此,教師在授課中,一個(gè)問(wèn)題要讓學(xué)生從不同的方向去思考,去改變。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,增強(qiáng)創(chuàng)新能力,僅僅是這些依舊不夠,仍然蒼白無(wú)力,最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是實(shí)踐。鄧小平曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。實(shí)踐也是培養(yǎng)任何能力的出發(fā)點(diǎn)。除了活躍課堂,讓學(xué)生激發(fā)興趣,增加探討能力,還要增強(qiáng)學(xué)生的手動(dòng)能力,讓思維實(shí)踐相結(jié)合,鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中調(diào)查,在實(shí)踐中尋找問(wèn)題,在實(shí)踐中獲得真知,只有這樣,才能有效的培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力。
4總結(jié)
隨著社會(huì)進(jìn)程的快速發(fā)展,培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才是高??傄蝿?wù)之一。培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)新能力會(huì)受到多種方面的影響,其中校園環(huán)境對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的影響卻不容置疑,是與校園環(huán)境密不可分的。培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)新能力,首先要營(yíng)造一個(gè)適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的一種良好環(huán)境,而學(xué)生自身也要把握好這種校園環(huán)境,促進(jìn)自己對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)建良好的校園環(huán)境來(lái)培學(xué)生的發(fā)展,已經(jīng)是各個(gè)高校培養(yǎng)人才的重點(diǎn),以此為基點(diǎn),創(chuàng)建良好的校園環(huán)境,增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量,增強(qiáng)學(xué)生能力,如此才能推薦高校教育的更快發(fā)展。為國(guó)家增添大量的實(shí)用性人才。
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作者簡(jiǎn)介:吳春玉(1965-),女,黑龍江人,博士,研究館員,主要研究方向:圖書(shū)館情報(bào)服務(wù)、知識(shí)創(chuàng)造、科技成果。 孫偉男(1992-),男,漢族,黑龍江省綏化市人,研究生,教育學(xué)碩士,黑龍江省大慶市東北石油大學(xué)高等教育專(zhuān)業(yè)。
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文章編號(hào):1671-1602(2016)14-0207-02