鄧正正

摘要：介紹高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的基本內(nèi)涵及其主要模塊的組成、特點，從施教方和受教方兩方面，詳細論述構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的方法及措施，為提高高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)提供教學(xué)方面的參考。

關(guān)鍵詞：高職院校；職業(yè)素質(zhì)；培養(yǎng)體系；構(gòu)建

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-1161（2016）03-0091-02

隨著社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整、發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，企業(yè)和用人單位除了需要高技能人才外，更注重員工的綜合素質(zhì)。高職學(xué)生除具備身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、溝通交流、團隊協(xié)作、職業(yè)技能等基本和專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)外，還應(yīng)具備繼續(xù)學(xué)習(xí)、職業(yè)遷移和創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)等發(fā)展性職業(yè)素質(zhì)。這就要求職業(yè)教育應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展要求，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能專門人才和高素質(zhì)勞動者?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2012年）》中提出，高等教育發(fā)展的關(guān)鍵是人才培養(yǎng)質(zhì)量，要改進人才評價及選用制度，建立以崗位職責(zé)為基礎(chǔ)，以品德、能力和業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向的科學(xué)化、社會化人才評價發(fā)展機制，樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才。

近幾年，高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)得到高度重視，構(gòu)建素質(zhì)培養(yǎng)體系成為重要課題。在此情況下，亟需把學(xué)院各部門及每位教師聯(lián)合起來，形成合力，共同構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系。

1 職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵

職業(yè)素質(zhì)是從業(yè)者在一定生理和心理條件基礎(chǔ)上，通過教育培訓(xùn)、職業(yè)實踐、自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動中起決定性作用的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的基本品質(zhì)。

高職院校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵主要包括以下幾點：

1） 基本性職業(yè)素質(zhì)?；拘月殬I(yè)素質(zhì)是一種普適性素質(zhì)，是個體作為一個社會自然人必須具有的基本職業(yè)道德和身心品質(zhì)，是所有從業(yè)人員在職業(yè)活動中應(yīng)該遵循的行為準(zhǔn)則，涵蓋了從業(yè)人員與服務(wù)對象、職業(yè)與職工、職業(yè)與職業(yè)之間的關(guān)系。這些素質(zhì)是學(xué)生走向社會、從事職業(yè)工作所必備的。

2） 專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)。專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)包括從事某一具體專業(yè)或職業(yè)工作所必需的理論知識、工作能力與操作技能。這些素質(zhì)是學(xué)生勝任具體工作崗位的關(guān)鍵要素。

3） 發(fā)展性職業(yè)素質(zhì)。發(fā)展性職業(yè)素質(zhì)主要包括學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力、崗位遷移能力、創(chuàng)新創(chuàng)造的思維能力等。這些素質(zhì)是學(xué)生將來適應(yīng)社會變遷，決定一個人職業(yè)生涯的發(fā)展程度和成就大小的重要要素。

2 高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)模塊

職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，應(yīng)貫穿于大學(xué)期間的不同階段，并在不同階段有所側(cè)重。因此，把高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)分成三大模塊，即基本性職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)和發(fā)展性職業(yè)素質(zhì)，并把這三大模塊分配到3 a的學(xué)習(xí)中，分階段培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

第一年培養(yǎng)學(xué)生的基本性職業(yè)素質(zhì)，即培養(yǎng)職業(yè)道德和身心品質(zhì)等。職業(yè)道德包括思想道德、品質(zhì)修養(yǎng)等；身心品質(zhì)包括誠實守信、愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞等。這一階段實現(xiàn)的載體為思想政治課、入學(xué)教育、軍訓(xùn)、學(xué)院團委、學(xué)生社團、基礎(chǔ)課老師、輔導(dǎo)員等。相關(guān)人員統(tǒng)一培養(yǎng)高職學(xué)生基本職業(yè)素質(zhì)的目標(biāo)，并由學(xué)院團委負責(zé)，把基本職業(yè)素質(zhì)分成不同的環(huán)節(jié)，分配給各相關(guān)部門及教師。

第二年培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)，即專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)意識、培養(yǎng)專業(yè)興趣等。職業(yè)意識包括團隊意識、溝通意識、責(zé)任意識等。這一階段實現(xiàn)的載體為專業(yè)老師、企業(yè)專家、專題性講座、職業(yè)技能大賽等，通過課堂教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)、職業(yè)技能大賽、暑期社會實踐等途徑予以實施。同時，應(yīng)開設(shè)創(chuàng)新實踐課程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。每年在舉辦職業(yè)技能大賽的同時，可以開展有創(chuàng)造性的技能競賽活動，營造濃厚的創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。各個環(huán)節(jié)由各系主任統(tǒng)一規(guī)劃和負責(zé)。

第三年培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性職業(yè)素質(zhì)，即創(chuàng)新意識、企業(yè)文化等。面對就業(yè)市場上職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化及崗位的輪替，通過發(fā)展性職業(yè)素質(zhì)來適應(yīng)。多數(shù)高職院校在這一年安排學(xué)生進行頂崗實習(xí)，有利于幫助學(xué)生熟悉行業(yè)和崗位需求，增強學(xué)生對社會的適應(yīng)性。在實習(xí)的同時感受真實的企業(yè)文化，有利于培養(yǎng)敬業(yè)精神、吃苦耐勞精神及競爭意識，加快從學(xué)生到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換。開展職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計，增強學(xué)生的社會競爭力和職業(yè)變化的適應(yīng)力。這一年的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)由各系主任聯(lián)合對外聯(lián)絡(luò)處、各企業(yè)家，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及企業(yè)文化等。

3 構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)評價體系

高職院校在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)效果的考評上，與專業(yè)技能教育相比，缺少實際有效的評價體系。在構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)評價體系中，必須充分考慮職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的完整性和合理性。建議從兩個方面進行評價，一個是培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的核心人物，即施教方，另一個為受教方。

3.1 施教者評價體系

施教者評價體系主要評價教育者是否科學(xué)合理地完成規(guī)定的職業(yè)素質(zhì)教育任務(wù)。這里的施教者包括學(xué)校團委、學(xué)生處、各系主任、輔導(dǎo)員、專業(yè)教師、對外聯(lián)絡(luò)處等。由教務(wù)處和教育教學(xué)督導(dǎo)室負責(zé)對各有關(guān)施教者實行監(jiān)督和評價，并把評價結(jié)果作為以后評優(yōu)、評職稱的考核依據(jù)。

3.2 受教方評價體系

系主任聯(lián)合企業(yè)人力資源部根據(jù)每年部署的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，建立年級職業(yè)化素質(zhì)考核標(biāo)準(zhǔn)。組織形式為系主任安排教研室主任、輔導(dǎo)員、學(xué)生代表、企業(yè)代表等，通過學(xué)生在課堂、實習(xí)實訓(xùn)、職業(yè)技能競賽、頂崗實習(xí)、宿舍等表現(xiàn)，給予數(shù)量化的考核，學(xué)生畢業(yè)時給予其綜合評價。

4 結(jié)語

我國職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能專門人才和高素質(zhì)勞動者。高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展的一種類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的“數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專門人才”的使命，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程和建設(shè)人力資源強國戰(zhàn)略中具有不可替代的作用。高職教育能否適應(yīng)教育改革趨勢和市場的變化要求，高職人才是否符合經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，在很大程度上取決于高職院校是否高度重視和有效進行職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。

高職院校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系建設(shè)是在高等教育改革加快、畢業(yè)生人數(shù)急劇增加、就業(yè)競爭日益激烈的形勢下提出的。在當(dāng)前的形勢下，職業(yè)素質(zhì)高低決定學(xué)生的就業(yè)競爭力和學(xué)生受用人單位歡迎的程度，也在一定程度上反映學(xué)院的教育教學(xué)質(zhì)量。因此，高職院校有義務(wù)從系統(tǒng)工程的角度，通過高職院校統(tǒng)一部署，合力構(gòu)建高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系，在學(xué)院內(nèi)形成一種積極向上的氛圍，為提升高職院校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)提供良好的環(huán)境和評價體系。