楊婧

摘 要：關(guān)愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生是每一位合格教師的道德使然。由于幼兒時(shí)期心理發(fā)展的特殊規(guī)律，他們正處于對愛體驗(yàn)的萌芽階段，這個時(shí)期的幼兒對愛的體驗(yàn)更多的是對自身心理和精神上的追求。主要分析了“人文關(guān)懷”在幼兒管理中的應(yīng)用，以體現(xiàn)出愛對幼兒教育的重要性。

關(guān)鍵詞：人文關(guān)懷；幼兒管理；學(xué)習(xí)環(huán)境

人文關(guān)懷是肯定人性的價(jià)值、意義和人的主體性，確立一種賦予人生以意義和價(jià)值的人生價(jià)值關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)人的自由而全面的發(fā)展。在教育現(xiàn)象中，人文關(guān)懷是指教育以人文精神為思想內(nèi)核，教育過程中要做到尊重人、理解人、肯定人、豐富人、完善人、重視人的作用，發(fā)揮人的自由創(chuàng)造精神和人的主體性，以促進(jìn)人的全面發(fā)展為終極目的。

一、人文關(guān)懷對幼兒教育的重要性

“誰愛孩子，孩子就愛誰”，幼兒時(shí)期教師應(yīng)培養(yǎng)孩子對周圍世界，尤其是對社會環(huán)境的基本態(tài)度——信任感，他們所面臨的矛盾是信任與不信任。這種以父母和教師之間所建立起來的以信任為基礎(chǔ)的社會關(guān)系會是他們以后與他人和社會建立良好關(guān)系的基礎(chǔ)。從這方面來說，幼兒教師不僅承擔(dān)了母親的角色而給予幼兒母愛，也承擔(dān)了社會的委托，將教師的使命體現(xiàn)在對幼兒的愛中。人文關(guān)懷不僅僅是對幼兒愛的一種體現(xiàn)，它更是一種情感交流，是幼兒心理健康得以發(fā)展的保障，也是教師師德的體現(xiàn)。

二、幼兒管理如何做到“人文關(guān)懷”

真正體現(xiàn)教師師德的便是如何愛護(hù)幼兒，重要的是在平常幼兒管理教學(xué)中如何將“人文關(guān)懷”真正融入實(shí)際交往中。

1.轉(zhuǎn)變教師行為角色

“教育即生活”，幼兒的成長也是對生活的體驗(yàn)，由于幼兒階段自身的心理特點(diǎn)，他們對生活的體驗(yàn)更多的是情感交流，這就要求教師在與幼兒的交流中不斷更換自身的角色，以“情感”為重點(diǎn)，更多地給予幼兒心理上的需求。

首先，教師要學(xué)會如何做好幼兒的“媽媽”角色，幼兒與他人建立良好關(guān)系的基礎(chǔ)來自于對父母信任感的建立。幼兒離開父母，在剛進(jìn)入陌生幼兒園的生活都是一種新的開始，這時(shí)的老師就是孩子的父母，應(yīng)該更多地去了解他們的心理。其次，要做好幼兒朋友的角色，對幼兒的愛更重要的是體現(xiàn)在對他們的尊重方面。他們是一個完整的個體，有自己行動的方向和責(zé)任感。教師要對他們不斷地給予肯定和信任，讓幼兒充分感受到關(guān)注和愛護(hù)，形成積極穩(wěn)定的情緒。再次，樹立幼兒啟蒙老師的觀念，教給他們學(xué)習(xí)知識的方法和技能，培養(yǎng)幼兒的主動性，激發(fā)他們對生活中的豐富想象和創(chuàng)造。最后，教師不僅要做幼兒的朋友，還應(yīng)該做家長的好朋友，幼兒園教育離不開家庭教育的配合，幼兒在幼兒園的表現(xiàn)應(yīng)該讓孩子家長得到了解，所出現(xiàn)的心理問題應(yīng)該雙方溝通，形成解決能力的合力，雙方一致地對幼兒實(shí)施教育，從而獲得高質(zhì)的教育成果。

2.擴(kuò)展幼兒學(xué)習(xí)課程，注意幼兒個性發(fā)展

幼兒學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容應(yīng)該注重提高他們的學(xué)習(xí)興趣。幼兒往往對陌生的事物都非常好奇，經(jīng)常會出現(xiàn)一些稀奇古怪的問題，比如小鳥為什么會飛，電燈為什么能亮。針對幼兒這種心理特點(diǎn)，幼兒教師除了教孩子基本的知識外，還應(yīng)注重孩子在游戲中學(xué)習(xí)，讓他們通過“玩游戲”而直接獲取日常生活中的經(jīng)驗(yàn)或者常識，達(dá)到自我個性的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。

3.創(chuàng)設(shè)適合幼兒心理特征的課程學(xué)習(xí)環(huán)境

布置幼兒教學(xué)環(huán)境時(shí)，教師不但要考慮到美感，更要適合幼兒的心理特點(diǎn)。必須打破目前某些教學(xué)環(huán)境中豪華的設(shè)施對幼兒教育的弊端，在我國日益城鎮(zhèn)化的今天，幼兒很少有機(jī)會能夠接觸到大自然的事物，現(xiàn)在的幼兒園往往是這樣一種景象：為了安全著想，盡量不讓幼兒走出室外，或限制一些帶有挑戰(zhàn)性的活動項(xiàng)目。誠然，讓幼兒在戶外自由活動肯定要比讓他們待在教室里排排坐要難管理得多，也會產(chǎn)生一些安全隱患。如果僅僅因?yàn)榕鲁鍪鹿示蛣儕Z幼兒的活動權(quán)，限制幼兒的發(fā)展空間，這樣做反而是本末倒置。

4.加強(qiáng)幼兒教師自身的職業(yè)素質(zhì)

幼兒園除了重視教什么、怎么教之外，也要落實(shí)誰在教。因?yàn)榻處煵攀怯變汗芾砉ぷ鞯闹苯訉?shí)施者，對幼兒的人文關(guān)懷要求幼兒園教師熱愛兒童，獻(xiàn)身幼教事業(yè)，不斷完善自己，以自己的完美形象作為兒童的榜樣。教師除了理論知識外，更應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，無論處在何種場景，都要想著什么適合幼兒學(xué)習(xí)，孩子學(xué)到的是否是可以真正帶得走的知識。

教育從本質(zhì)的意義上講，就是一種人文關(guān)懷，針對幼兒教育的“人文關(guān)懷”，它應(yīng)該首先喚起和培養(yǎng)教師對幼兒的關(guān)愛和了解，應(yīng)充分尊重幼兒是一個完整的個體。從這個意義上講，對幼兒的真正關(guān)心首先應(yīng)該是對孩子心理的關(guān)心，作為教師和父母，應(yīng)該學(xué)會去解讀幼兒的語言，走近幼兒和理解幼兒，讓教育充滿默默的溫情和暖暖的人文關(guān)懷。

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編輯 段麗君