高玉琴

語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，所以，國(guó)民對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求越來(lái)越高。那么，小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該如何教，這是許多小學(xué)語(yǔ)文老師一直困惑的問(wèn)題。

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”說(shuō)明興趣是一種特殊的意識(shí)傾向，是學(xué)生學(xué)習(xí)的情感動(dòng)力，是他們求知欲望的源泉。因此教師在教學(xué)中不但要教給學(xué)生知識(shí)，而且要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，使學(xué)生既長(zhǎng)知識(shí)又長(zhǎng)智慧，這也是提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的最有效途徑。

因此，語(yǔ)文教學(xué)迫切需要進(jìn)行一次徹底大改革。下面我們就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分享新課改下語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建心得。

一、課前預(yù)習(xí)，正確使用導(dǎo)學(xué)單

導(dǎo)學(xué)單是對(duì)教材的“二度創(chuàng)作”，是為了讓學(xué)生更容易掌握教材而設(shè)計(jì)的輔助工具。由于我們使用的教材過(guò)于精煉、嚴(yán)謹(jǐn)，而我們的學(xué)生年齡小，根本無(wú)法直接讀懂、理解，所以老師必須設(shè)計(jì)出就像旅行用的路線圖、古時(shí)航海用的指南針一樣的導(dǎo)學(xué)單，讓學(xué)生沿著“導(dǎo)”的這條線，經(jīng)過(guò)自己、同伴、老師的共同努力，可以自己完成課前的基本預(yù)習(xí)。

例如，教學(xué)《飛奪瀘定橋》一課時(shí)，第一天我設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)單，發(fā)放給學(xué)生。然后布置作業(yè)：讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并完成導(dǎo)學(xué)單。第二天上課，因?yàn)橛辛说谝惶斓念A(yù)習(xí)，學(xué)生帶著成就、帶著展示的欲望、帶著需要解決的問(wèn)題進(jìn)入課堂，學(xué)習(xí)興趣很濃。可見(jiàn)，導(dǎo)學(xué)單的正確使用，給我們的教學(xué)開(kāi)了一個(gè)好頭，達(dá)到了事半功倍的效果。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了，自學(xué)能力也得到了培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)成功的前提?！苯虒W(xué)前，老師應(yīng)從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！叭f(wàn)事開(kāi)頭難”。一節(jié)課的開(kāi)端實(shí)在是太重要了。它猶如二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征走出的第一步，一切成功都從這里開(kāi)始。

例如，教學(xué)《白衣天使》時(shí)，一開(kāi)始，我提問(wèn)：“孩子們，白衣天使指的是誰(shuí)？為什么把護(hù)士稱為白衣天使呢？”學(xué)生的興趣一下子調(diào)動(dòng)了起來(lái)。這樣讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)中出發(fā)，會(huì)開(kāi)闊他們的思路，加深他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、以人為本，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人

教學(xué)的主陣地是課堂，課堂的主人是學(xué)生。新課改要求教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。布魯納說(shuō)過(guò)“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而該是知識(shí)獲得的參與者?！币虼?，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)課文時(shí)，一般情況下，我不講，先讓學(xué)生自學(xué)，然后適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣為學(xué)生提供了展示自我的機(jī)會(huì)，讓他們自己動(dòng)手操作、討論、歸納、總結(jié)，從而讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、精讀品味，重在感悟

新課改要求：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以讀為本。俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！彼?，語(yǔ)文教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生在讀中感受、體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自讀、自悟、合作、探究。當(dāng)然，學(xué)生的自讀自悟合作探究，絕不能采取“放羊式”的自我領(lǐng)悟，必須在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行。如果老師引導(dǎo)得好，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)事半功倍。

教學(xué)《飛奪瀘定橋》一文時(shí)，為了理解題目中的“飛”和“奪”，我安排學(xué)生反復(fù)讀課文，然后讓學(xué)生談感悟。學(xué)生感受深刻，他們對(duì)革命英雄的崇拜之情油然而生。我們教學(xué)的目的水到渠成。例如，教學(xué)古詩(shī)或散文時(shí)，首先，老師先讓學(xué)生自讀自悟；然后，通過(guò)小組合作、探究；最后，老師再針對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。但是，“讀”不是走過(guò)場(chǎng)，完任務(wù)，一定要有目的，有準(zhǔn)備地讀書(shū)。所以，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)“讀”的訓(xùn)練。只有這樣學(xué)生才會(huì)有求知的欲望，才會(huì)有創(chuàng)新的火花。

五、獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)，提高學(xué)習(xí)積極性

每個(gè)人都希望得到賞識(shí)與肯定。何況，我們面對(duì)的是一些天真可愛(ài)的娃娃，他們也如此。老師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句贊美的話語(yǔ)，一個(gè)肯定的手勢(shì)，都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)。蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“你在任何時(shí)候也不要給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)。請(qǐng)記住成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)?！?/p>

所以，在教學(xué)中，老師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度的變化，采取積極的評(píng)價(jià)，較多運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言，例如“你真棒！”“老師好喜歡你！”“你讀得太有感情了，能教教老師嗎？”……這些激勵(lì)性的語(yǔ)言，就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探究知識(shí)的欲望，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的情感，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功，從而增強(qiáng)他們的自信心。

每一個(gè)老師都知道，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，才會(huì)全身心投入，才會(huì)積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。這就需要我們教師不斷提高自身素質(zhì)，充分發(fā)揮自己的教育機(jī)制，巧妙地運(yùn)用教材，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到寓教于樂(lè)的目的，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的小主人。

參考文獻(xiàn)：

蔣甜.論新課改下語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效策略[J].新課程學(xué)習(xí)，2012（5）.

注：此論文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，課題名稱：促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的行動(dòng)研究，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2015]GHB0023

編輯 孫玲娟