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        讓學(xué)習(xí)成為孩子自己的事

        2016-08-06 21:34:47王帆
        新課程·上旬 2016年6期
        關(guān)鍵詞:當(dāng)堂訓(xùn)練

        王帆

        摘 要:“少教多學(xué)”教學(xué)模式是用學(xué)生自己的學(xué)習(xí)與交流取代“聽(tīng)講”,在他們自學(xué)的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)活動(dòng),就他們?cè)谧詫W(xué)中提出的問(wèn)題去講解、答疑、討論、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、探究……把課堂還給學(xué)生,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,教師成為課堂的組織者、引導(dǎo)者。其基本流程是:定向自學(xué),小組交流;課前檢測(cè),課上交流;解疑釋惑,當(dāng)堂訓(xùn)練。

        關(guān)鍵詞:定向自學(xué);小組交流;當(dāng)堂訓(xùn)練

        長(zhǎng)期以來(lái),人們習(xí)慣把教學(xué)理解為:以教為基礎(chǔ),先教后學(xué);教師教多少,學(xué)生就學(xué)多少;教師怎么教,學(xué)生就怎么學(xué)。教師在課堂的包辦代替造成學(xué)生的思維被限制,從而缺乏創(chuàng)造能力和實(shí)踐本領(lǐng),使他們不再想什么,也不去想什么,最后懶得想。學(xué)生的自主性、獨(dú)創(chuàng)性缺失,主體性被壓抑,綜合素養(yǎng)無(wú)法得到提高。學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自己的事,學(xué)習(xí)的效果最終取決于學(xué)生是否真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,是否積極主動(dòng)地思考?!吧俳潭鄬W(xué)”教學(xué)模式就是盡可能地用學(xué)生自己的學(xué)習(xí)與交流取代“聽(tīng)講”,在他們自學(xué)的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)活動(dòng),就他們?cè)谧詫W(xué)中提出的問(wèn)題去講解、答疑、討論、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、探究……把課堂還給學(xué)生,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,教師成為課堂的組織者、引導(dǎo)者。然而小學(xué)生因其年齡特征,學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力均處于一種較為弱化的階段,還需要進(jìn)行長(zhǎng)期的訓(xùn)練與培養(yǎng)?!吧俳潭鄬W(xué)”對(duì)于他們來(lái)說(shuō),“少教”不是不教,而是要精細(xì)化地教,高質(zhì)量地教;“多學(xué)”不是無(wú)序地學(xué),無(wú)限制地延長(zhǎng)時(shí)間學(xué),而是主動(dòng)地學(xué)、有興趣地學(xué)、高效率地學(xué)。其基本流程是:定向自學(xué)、小組交流—課前檢測(cè)、課上交流—解疑釋惑、當(dāng)堂訓(xùn)練。

        一、定向自學(xué),小組交流

        定向自學(xué)、小組交流可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況而定,例如中高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力,所以此項(xiàng)內(nèi)容可以安排在課前,中低年級(jí)一般安排在課前10分鐘進(jìn)行,其內(nèi)容因時(shí)間限制目標(biāo)宜小不宜大,宜具體不宜寬泛。自學(xué)環(huán)節(jié),小學(xué)生由于年齡較小,往往既不知道學(xué)什么,也不知道怎么學(xué),所以教者一定要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)做好引導(dǎo),幫助他們擬定自學(xué)提綱,解決自學(xué)學(xué)什么的問(wèn)題,當(dāng)然也可以逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次,要引導(dǎo)學(xué)生如何自學(xué),即解決怎么學(xué)的問(wèn)題。小學(xué)低年級(jí),定向自學(xué)適合安排在課內(nèi),這樣教師可結(jié)合教材、學(xué)情安排預(yù)習(xí)內(nèi)容、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然在此過(guò)程中,教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題,例如,課文中的生字詞可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典自己解決,朗讀課文后力求用自己的話說(shuō)說(shuō)文章講了一件什么事。在數(shù)學(xué)自學(xué)環(huán)節(jié),可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比一比、畫(huà)一畫(huà)、擺一擺、找實(shí)物等方法讓學(xué)生自己先學(xué)一學(xué),遇到個(gè)人解決不了的問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組交流,同伴互助的方式,相互交流,共同解決。

        小組交流正是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,以小組為單位交流自學(xué)成果,教師一方面要巡視指導(dǎo),給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生以適當(dāng)?shù)膸椭⒆⒁馐占瘜W(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題;另一方面要提前做好編組,按照強(qiáng)弱搭配的原則,引導(dǎo)小組內(nèi)強(qiáng)教弱、兵帶兵,完成自學(xué)任務(wù)。

        二、課前檢測(cè),課上交流

        課前檢測(cè)、課上交流的目的是了解學(xué)情、掌握實(shí)際、因材施教。目前的課堂,多了教師的預(yù)設(shè),少了課堂的生成;多了固定的模式,少了創(chuàng)新的思路;多了既定的內(nèi)容,少了學(xué)情的掌握。課前檢測(cè)正是結(jié)合教材了解學(xué)情,其關(guān)鍵是預(yù)習(xí)問(wèn)題的匯總,并結(jié)合問(wèn)題適當(dāng)對(duì)教案做一調(diào)整,保證學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講,學(xué)生自己學(xué)習(xí)能會(huì)的不講,講了學(xué)生也不會(huì)的不講。課前檢測(cè)可以單獨(dú)安排5~15分鐘,也可以見(jiàn)縫插針地進(jìn)行。教師要結(jié)合教學(xué)任務(wù)組織學(xué)生對(duì)照思考、交流學(xué)習(xí)成果,或做相應(yīng)練習(xí)檢測(cè)自學(xué)效果,也可抽學(xué)生板演或回答自學(xué)思考的問(wèn)題,最大限度地暴露學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。課上交流可采取檢測(cè)習(xí)題的形式,也可結(jié)合自學(xué)提綱予以匯報(bào)。因?yàn)閷W(xué)生自學(xué)過(guò)程受到知識(shí)、能力的局限,往往在匯報(bào)中出現(xiàn)以偏概全的現(xiàn)象。在學(xué)生匯報(bào)的過(guò)程中,教師要結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn),捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題,并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論解決。對(duì)于部分學(xué)生存在的共性問(wèn)題,若優(yōu)等生能解決,就盡量讓優(yōu)等生講給其他學(xué)生,達(dá)到以強(qiáng)帶弱、以兵教兵的效果。

        三、解疑釋惑,當(dāng)堂訓(xùn)練

        解疑釋惑是教師針對(duì)檢測(cè)中出現(xiàn)的學(xué)生解決不了的問(wèn)題,或?qū)W生感覺(jué)似是而非的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥,當(dāng)然也可以結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn),關(guān)注新舊知識(shí)的聯(lián)系,提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。時(shí)間約10分鐘左右。許多時(shí)候,作為教師,我們往往一廂情愿地安排教材的重難點(diǎn),一廂情愿地決定孩子的學(xué)情,導(dǎo)致一些學(xué)生由于重難點(diǎn)不符合實(shí)情而出現(xiàn)厭學(xué)、不學(xué)的現(xiàn)象。在這個(gè)過(guò)程中,我們要注意學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程及不同學(xué)生之間的差異,根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ),有針對(duì)性地增強(qiáng)問(wèn)題的探索性和開(kāi)放性,使不同層次的學(xué)生的思維能力均能得到充分的發(fā)展。當(dāng)然要完成這些任務(wù),不但要求教師要熟悉教材,還要熟悉學(xué)生。剩下的時(shí)間就可以留給學(xué)生作業(yè),讓學(xué)生嚴(yán)格、定時(shí)完成當(dāng)堂作業(yè),教師也可當(dāng)堂批改部分作業(yè)。根據(jù)作業(yè)情況,課后再組織學(xué)生互助和教師輔導(dǎo),要確保所有學(xué)生當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂消化,原則是上不封頂,下要保底。

        總之,“少教多學(xué)”教學(xué)模式的主旨是讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是自己的事,進(jìn)而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力,為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但“教無(wú)定法,貴在得法”,在教學(xué)中還可對(duì)其中的某些環(huán)節(jié)進(jìn)行修改與調(diào)整,靈活運(yùn)用。

        參考文獻(xiàn):

        劉璇.小學(xué)教學(xué)中“少教多學(xué)”教學(xué)改革策略研究[D].山東師范大學(xué),2013.

        編輯 溫雪蓮

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