蘇小七

【摘要】本文在理論探討的基礎上，查閱大量文獻后發(fā)現(xiàn)，在家庭教育中，主要通過培養(yǎng)安全性依戀、形成永久性客體認知、積極參與早教、認知教育、良好的家園溝通、自尊教育以及父母自身情緒的控制等方面，可以有效的預防幼兒的分離焦慮。

【關鍵詞】幼兒分離焦慮；家庭教育；安全性依戀

分離焦慮是指幼兒在與家里其依戀對象（父母或者其他養(yǎng)護者）分離的時候，出現(xiàn)的極度的焦慮反應。有研究表明，我國兒童青少年的焦慮患病率在10～15%之間，是最常見的兒童心理障礙之一，因此，防治兒童焦慮情緒非常重要。分離性焦慮往往出現(xiàn)在社會環(huán)境的轉換之間，它與兒童對其教養(yǎng)者的依戀相關。幼兒焦慮問題的產(chǎn)生于家庭因素，尤其是幼兒的重要撫養(yǎng)者——母親有著密切關系。習性學依戀理論認為，怯生和分離焦慮的產(chǎn)生，是幼兒依戀產(chǎn)生的標志，即幼兒的陌生人焦慮和分離焦慮都是與幼兒的依戀息息相關的。對養(yǎng)護者（父母）產(chǎn)生依戀情感的幼兒，在與養(yǎng)護者分離的時候，會因為感到失去依靠和安全感，從而產(chǎn)生恐懼和緊張的情緒，對陌生的環(huán)境（幼兒園）陌生的人（教師、新的伙伴）感到焦慮。因此培養(yǎng)幼兒的安全型依戀能有效地預防分離焦慮。

本文查閱大量文獻后，綜合分析探討如何形成幼兒的安全型依戀，預防幼兒分離性焦慮。

第一階段：斷乳期，形成安全型依戀。英國精神病學家R.Bowlby等學者提出了依戀的層級關系（Hierarchical Organization）。兒童最初的依戀是親子依戀，通常在出生到6～7個月時形成，到6～8個月時才開始形成與其他看護間的依戀關系，這就說明父母尤其是母親是兒童依戀的最初也是最主要的對象，次級的依戀對象是其他看護。因此在斷乳前期，增強嬰幼兒與次級依戀對象的聯(lián)結，有效的緩解嬰幼兒斷乳期對母親的依戀。

第二階段：18個月-30個月，永久性客體知覺的形成。根據(jù)皮亞杰的研究，人類嬰兒大約在出生的第二年，形成永久性客體的知覺?？腕w的守恒依存于客體的定位，即兒童既知道客體消失時并非不存在，同時也知道客體往何處去。這個期間，父母經(jīng)常與兒童玩捉迷藏的游戲，以讓兒童形成永久性客體的知覺。

第三階段：30個月-36個月，早教的積極參與。為了讓兒童提前適應幼兒園，媽媽帶孩子到幼兒園積極參加早教課程。在教師、家長的共同帶領下，孩子們逐漸熟悉幼兒園的常規(guī)要求，熟悉教師和小朋友，熟悉幼兒園的環(huán)境，產(chǎn)生安全感。

第四階段：36個月，認知教育。美國心理學家阿諾德在20世紀50年代提出情緒與個體對客觀事物的評估聯(lián)系著。她強調來自外界環(huán)境的影響要經(jīng)過人的評價與估量才產(chǎn)生情緒，這種評價與估量是在大腦皮層上產(chǎn)生的，情緒是由這種評定引起的。因此回家后可以和幼兒一起談話，復習早教課程，讓幼兒慢慢產(chǎn)生有關幼兒園的表象，對幼兒園產(chǎn)生一種良好的評估，有利于幼兒入園時良好情緒的發(fā)生。

第五階段：36個月，良好的家園溝通。來到新環(huán)境孩子難免會緊張，開學報名時，在家長的陪伴兒童自由地在園里玩玩具，熟悉班內的環(huán)境及學習生活環(huán)節(jié)、游戲內容。如參觀自己的小床、洗洗手、喝些水、如廁等。

第六階段：自尊教育。自尊萌芽于3歲左右，幼兒在這個階段，特別喜歡表揚。家長在這階段及時具體的表揚兒童，增強其自尊心，從而增強其上幼兒園的動機，避免產(chǎn)生分離焦慮。

第七階段：父母自身情緒的控制。國外的一些研究發(fā)現(xiàn)，父母焦慮水平比較高的兒童比父母心理健康的兒童患焦慮障礙的可能性要高3.5倍。因此，和諧的家庭環(huán)境是幼兒情緒健康發(fā)展的非常重要的環(huán)境因素。具體來說，父母嚴厲禁止在小孩面前吵架，因為家庭情緒表露中的消極情緒表露與幼兒焦慮的關系密切，并對幼兒焦慮影響較大。因此，父母保持積極良好的心態(tài)，并努力創(chuàng)建和諧的家庭關系，對幼兒的情緒心理發(fā)育有很大的積極作用。

本文在理論探討的基礎上，通過個案研究分析發(fā)現(xiàn)，幼兒的分離焦慮在良好的引導和專業(yè)的訓練下，是可以預防和避免的。

本文系2013年度校級青年基金項目，項目名稱：1-3歲幼兒內隱認知的啟動效應研究，項目編號：2013QN24

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