沈真意　郭蕊新

（桐鄉(xiāng)技師學(xué)院　浙江桐鄉(xiāng)　314500 ）

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寫作，有“我”才好
——關(guān)于中職寫作教學(xué)的思考

沈真意郭蕊新

（桐鄉(xiāng)技師學(xué)院浙江桐鄉(xiāng)314500 ）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代地深入發(fā)展，社會(huì)對(duì)人的寫作能力的要求越來越高，但中職生的寫作水平不升反降。對(duì)此，很多中職語文老師在深深地憂慮中思考著問題的根源，反思著以往作文教學(xué)中的不足，并努力著探索一條能有效提升學(xué)生作文水平的教學(xué)之路。“三主”教學(xué)理念幫我們找到問題的根源，過程化作文教學(xué)則為中職寫作教學(xué)提供了新模式、新方法。

“三主”教學(xué) 過程化作文 中職生 寫作能力

一、中職寫作現(xiàn)狀

《羅輯思維》主持人羅振宇的一篇題為《如何用文字打動(dòng)人》的文章中有這么一段描述當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的話：“我們的大部分人際交往，都發(fā)生在不見面的狀態(tài)下……眼神、微笑、聲音、動(dòng)作，很多情況下根本使不上。你不得不指望用文字打動(dòng)人。文字好，處處占便宜，……很可惜，大多數(shù)人的語文訓(xùn)練不足以應(yīng)對(duì)這樣的社會(huì)變化。”可見在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，對(duì)人的語言文字表達(dá)能力（也就是寫作能力）提出了更高的要求。然而現(xiàn)狀是很多學(xué)生，特別是中職生，其寫作水平非但沒能跟上互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的步伐，甚至還有倒退的現(xiàn)象。為此，如何改變這一現(xiàn)狀，有效提高中職生的寫作能力以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，已成為我們?cè)谥新殞懽鹘虒W(xué)過程中必須思考并亟待解決的大問題。［1］

中職生寫作水平整體低下，主要表現(xiàn)為：1、寫作習(xí)慣不良；2、寫作態(tài)度消極，很多學(xué)生都不愿寫作；3、寫作質(zhì)量不高，字跡潦草、抄襲、錯(cuò)別字、語病等問題比比皆是。這些問題有著其內(nèi)在聯(lián)系，而這些問題的根源就在于學(xué)生缺少“主體”意識(shí)，反映在作文教學(xué)中就是“生本位”思想的缺失。因此，我們不能簡(jiǎn)單地抱怨學(xué)生的不爭(zhēng)，更應(yīng)從以往的作文教學(xué)中尋根問源，以尋求解決問題的良方。

二、作文教學(xué)的實(shí)質(zhì)

什么是作文？學(xué)生作文不同于文學(xué)創(chuàng)作，作文就是學(xué)生將看到的、聽到的、想到的以及真切感受到的用已經(jīng)掌握的語言表達(dá)出來，因此作文的本質(zhì)是學(xué)生認(rèn)知水平和表達(dá)能力的具體再現(xiàn)，用生活作文的理念概括就是“我手寫我口”。作文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)識(shí)水平和表達(dá)能力的過程，學(xué)生的作文就是在這個(gè)過程中產(chǎn)生的結(jié)果。

可見，作文和作文教學(xué)實(shí)質(zhì)的重心都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和表達(dá)能力。而學(xué)生作文的關(guān)鍵還是學(xué)生的思維能力和對(duì)字、詞、句、篇乃至文的綜合運(yùn)用能力。這兩種能力的提高不是一朝一夕的努力所能解決的，他必須有一個(gè)較為長(zhǎng)久的過程。因此，作文的本質(zhì)和作文教學(xué)的客觀規(guī)律都要求作文教學(xué)必須本著“生本位”意識(shí)，讓學(xué)生在科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練過程中掌握新知、提升寫作能力。

然而傳統(tǒng)的作文教學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)文體的訓(xùn)練，其目的是為了完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)對(duì)各類語文考試或作文競(jìng)賽，這就嚴(yán)重地偏離了作文教學(xué)的實(shí)質(zhì)，忽略了學(xué)生的主體地位和學(xué)生個(gè)體之間的差異性。以較為常見的作文教學(xué)模式為例：

（教師）輔導(dǎo)—（學(xué)生）作文—（教師）批改—（教師）講評(píng)

這看似完整的教學(xué)過程存在很多問題。在這四個(gè)環(huán)節(jié)中，我們看到的多是教師“教”，卻看不見學(xué)生“學(xué)”和“練”，更看不到學(xué)生作文能力提升的可能。這種線段型作文教學(xué)模式其結(jié)果必然是學(xué)生自我意識(shí)的缺失，反映在學(xué)生的作文中就是“無我”。長(zhǎng)此以往，其必然導(dǎo)致學(xué)生寫作自信的缺失，進(jìn)而陷入“寫不好—沒自信—不想寫—更寫不好”的惡性循環(huán)中。

三、寫作教學(xué)探索

那么如何讓學(xué)生走出寫作的惡性循環(huán)，進(jìn)入“愿寫——可寫——會(huì)寫——寫好”的良性循環(huán)呢？首先是為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自信的寫作氛圍。教育心理學(xué)告訴我們，教師的情緒是可以通過教學(xué)活動(dòng)傳遞給學(xué)生的。教師的信心猶如陽光照耀著課堂的每個(gè)角落，影響著學(xué)生自信心的養(yǎng)成。學(xué)生只有在自信中才真正愿意寫作，才寫得好文章。其次是讓學(xué)生“知彼知己”。“知彼”就是讓學(xué)生知道作文的本質(zhì)，只有這樣，學(xué)生才能真正克服對(duì)作文的懼怕和厭煩?！爸骸币龑?dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)寫作訓(xùn)練的主體意識(shí)，只有這樣，學(xué)生才能從教師手中接過寫作訓(xùn)練的主動(dòng)權(quán)。第三是要老師了解學(xué)生的個(gè)體差異，把握好作文教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)，使教學(xué)活動(dòng)既整體有序，又能因材施教，促進(jìn)學(xué)生不同個(gè)體的個(gè)性發(fā)展。第四就是以正確的教學(xué)理念為指導(dǎo)，以科學(xué)的教學(xué)模式優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。［2］

錢夢(mèng)龍先生的“三主”教學(xué)思想認(rèn)為：教學(xué)活動(dòng)必須以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”。寫作作為一項(xiàng)集知識(shí)、思維、技巧于一體的特殊技能，它要求學(xué)生必須把訓(xùn)練作為貫穿整個(gè)教學(xué)過程的基本線索。學(xué)生知識(shí)的獲得，能力的培養(yǎng)，智力的發(fā)展都是在訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)的。同時(shí)，學(xué)生的主體性、教師的主導(dǎo)性以及“主體”、“主導(dǎo)”間的和諧關(guān)系都依賴于組織良好的訓(xùn)練過程。

良好的寫作訓(xùn)練離不開科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。過程化作文教學(xué)立足學(xué)生的基礎(chǔ)，在訓(xùn)練中提升學(xué)生寫作能力。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，分階段地進(jìn)行詞句、片段、篇章、文章的寫作訓(xùn)練。同時(shí)，在訓(xùn)練的各個(gè)階段則以學(xué)生的寫作水平為起點(diǎn)，以學(xué)生的寫作、修改、共賞共析、再寫作等一系列寫作訓(xùn)練為主線，通過師生間互動(dòng)式批改、品評(píng)等方式修正作文中的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣、提升學(xué)生寫作能力。相對(duì)于傳統(tǒng)的線段型教學(xué)模式，過程化教學(xué)克服了封閉、“無我”等弊端，真正做到了讓學(xué)生在立體、互動(dòng)、開放的寫作環(huán)境中感受到作文樂趣和自我。說說明：

1.學(xué)生的寫作基礎(chǔ)來源于生活和閱讀，因此生活和閱讀是激發(fā)學(xué)生寫作情感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“真”“美”作文的原動(dòng)力；

2.師生間的共賞互析活動(dòng)，既是對(duì)每一次寫作訓(xùn)練的小結(jié)，又是下一次寫作訓(xùn)練的起點(diǎn)。這樣循環(huán)式上升的教學(xué)，確保了作文教學(xué)的系統(tǒng)性和持續(xù)性，同時(shí)也讓學(xué)生在訓(xùn)練中體會(huì)到能力提升帶來的喜悅和自信；

3.師生間互動(dòng)式的批閱、品評(píng)等活動(dòng)，讓教師真正成為學(xué)生寫作訓(xùn)練的引導(dǎo)者，讓學(xué)生真正意 識(shí)到寫作是自己的事，真正確立學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。

四、后記

好作文是學(xué)生寫出來的，更是學(xué)生練出來的。正確的引導(dǎo)就是方向，科學(xué)的訓(xùn)練是起飛前的奔跑。我們的學(xué)生只有在“有我”的天空中才能充分展開寫作的翅膀，寫出富有創(chuàng)造性的作文。過程決定著結(jié)果，正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所寫的“讓學(xué)生在寫作中學(xué)會(huì)寫作。”

［1］錢夢(mèng)龍，《我看“語文訓(xùn)練”》；

［2］李周群，《議論文思維訓(xùn)練過程化課例》，《語文教學(xué)與研究》2015/01上。