朱笛揚

(鎮(zhèn)江高等?？茖W校 丹陽師范學院，江蘇 丹陽　212300)

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奧爾夫節(jié)奏教學法在學前教育專業(yè)教學中的運用
——以“視唱練耳”課程為例

朱笛揚

(鎮(zhèn)江高等?？茖W校 丹陽師范學院，江蘇 丹陽212300)

摘要：當今世界三大音樂教育體系之一的奧爾夫音樂教育體系具有參與性、綜合性、即興性等，能充分開發(fā)學生的音樂潛能，提升音樂課堂效率，尤其在節(jié)奏教學方面。分析奧爾夫節(jié)奏教學法的內(nèi)容、特征，并應用在學前教育專業(yè)“視唱練耳”中，可以提高學生的綜合素養(yǎng)，為他們從事幼教工作夯實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：奧爾夫節(jié)奏教學法；學前教育；視唱練耳；教學

德國著名音樂教育家奧爾夫認為，“原本的音樂”是人類本性的音樂，能最自然、最直接、最即興地體現(xiàn)人的音樂本能；“原始的節(jié)奏”是伴隨著人的呼吸、脈搏的跳動及情緒的跌宕起伏而形成的。“能夠把音樂、舞蹈、語言等融為一體的最核心、最基本的要素就是節(jié)奏?！惫?jié)奏訓練是學習音樂的先導，有助于提高藝術(shù)素養(yǎng)和思想道德修養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，強化團體意識，提高綜合能力。在學前教育專業(yè)“視唱練耳”課程教學中運用奧爾夫節(jié)奏教學法，可以使課堂教學更具趣味性、參與性、實用性，可以挖掘?qū)W生的音樂潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，并為學生學習其他音樂理論、表演藝術(shù)乃至進行音樂欣賞做好鋪墊，使學生成為“能勝崗、能轉(zhuǎn)崗”的高技能人才，就業(yè)后可以快速勝任幼教工作。

1奧爾夫節(jié)奏教學法

1.1節(jié)奏的一般定義

《奧爾夫音樂教育思想與實踐》一書中指出：“一般的音樂心理學理論認為，節(jié)奏是通過聲音的長短和有規(guī)律的輕重反復及其各種變化組合，而在聽覺心理上形成的感覺，是音樂中時間移動的時值表現(xiàn)。節(jié)奏作為音樂時值的表現(xiàn)，可以由節(jié)拍、速度、律動等多種要素構(gòu)成?！盵1]

“視唱練耳”是學前教育專業(yè)的一門重要課程，不但是學習其他音樂理論、表演藝術(shù)乃至進行音樂欣賞的基礎(chǔ)，而且是學習“聲樂”“器樂”“作曲理論”“和聲”等專業(yè)課程的基礎(chǔ)?！耙暢毝蹦苡行岣邔W生的整體音樂素質(zhì)?！耙暢毝钡闹匾獌?nèi)容之一就是節(jié)奏?！耙暢毝钡?個主要教學環(huán)節(jié)，即視唱(看譜即唱)、聽寫(節(jié)奏、旋律的聽寫)、聽覺分析(樂曲分析)，都離不開節(jié)奏[2]。例如，視唱1條新的旋律時，如果能掌握它的節(jié)奏型，則能準確而快速地進行視唱；練耳聽記旋律或者樂曲時，提取全曲的節(jié)奏進行聽記可以提高效率。節(jié)奏的訓練能提高學生的節(jié)拍、節(jié)奏感、調(diào)性、調(diào)式等綜合分析能力與音樂記憶能力，是視唱練耳技能訓練的手段之一。

1.2奧爾夫節(jié)奏教學法概述

節(jié)奏感是人的本能，是人體對“節(jié)奏”掌握的精準度，是人捕捉、感受、表現(xiàn)樂曲節(jié)奏的韻律、韻味、趣味、情趣等節(jié)奏美的一種直覺[3]。奧爾夫節(jié)奏教學法強調(diào)以人為本，以綜合性、參與性、即興性、人文性、本土性為基本教育理念，融合豐富的藝術(shù)表現(xiàn)形式，提高學習者的學習興趣與積極性，激發(fā)學習者的潛能，提升學習者的音樂素養(yǎng)。

節(jié)奏是音樂的骨骼，旋律是音樂的靈魂，所以奧爾夫在教學中特別強調(diào)“節(jié)奏元素”。教學中，教師應該采用豐富的教學手段，激發(fā)學生潛在的游戲天性和沖動。例如通過踏步、跳躍、轉(zhuǎn)圈等游戲活動快速形成某種節(jié)奏形態(tài)，并將這種節(jié)奏型運用到“視唱練耳”的學習中去，不僅可以幫助學生較好地掌握視唱技能，培養(yǎng)應用聽覺分析、識別、處理音樂信息的能力，還可以為培養(yǎng)學生的演唱、演奏、表演、創(chuàng)作能力打好基礎(chǔ)。

2“視唱練耳”教學中存在的問題

2.1生源問題

以鎮(zhèn)江高等?？茖W校的學生為例，報考五年制學前教育專業(yè)的學生為初中畢業(yè)生，多數(shù)來自縣、鎮(zhèn)。雖然小學、初級中學設(shè)有音樂課程，部分學生具有一定的樂器學習基礎(chǔ)，但整體水平較低，而且學習音樂的興趣不濃，主動性不高。大多數(shù)學生雖然能唱歌，但不識譜，練耳方面的訓練幾乎為零，要讓他們在短時期內(nèi)掌握相關(guān)的音樂知識和視唱練耳的技能并熟練運用存在一定的困難。

2.2師資問題

隨著國家對學前教育的重視，社會對學前教育專業(yè)教師的要求也越來越高，而目前學前教育專業(yè)師資隊伍的建設(shè)不盡如人意。以鎮(zhèn)江高等?？茖W校為例，全校共有10多位音樂教師，絕大多數(shù)是師范院校畢業(yè)的，具有深厚的專業(yè)知識和較強的專業(yè)技能，并且具有豐富的教學經(jīng)驗，但是以往的授課對象是小學教育專業(yè)的學生，學前教育專業(yè)方面的知識相對欠缺?！耙暢毝北緛砭捅容^單調(diào)、枯燥，授課又多采用集體教學模式，學生學習興趣不濃，技能水平參差不齊。

2.3教學實用性問題

學前教育專業(yè)目前開設(shè)的相關(guān)音樂類課程有“琴法”“聲樂”“視唱練耳”“樂理”“音樂欣賞”等。在教學中，許多專業(yè)教師仍堅守傳統(tǒng)觀念，忽視高職教育特點和學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，忽視知識與實踐活動的結(jié)合，一味讓學生在專項的難度上下功夫，片面追求學生的考試成績。例如，“視唱練耳”教學中，過多強調(diào)變化音的視唱與聽辨、兩聲部的演唱、聲音的位置、音域的寬廣等，而忽略了對學生樂感的培養(yǎng)，學生所學技能缺乏實用性。

3奧爾夫節(jié)奏教學法的應用

3.1參與性，強調(diào)學生主導地位

傳統(tǒng)的“視唱練耳”課堂是枯燥的唱與聽的練習，通過反復練習鍛煉學生的視唱練耳能力。奧爾夫節(jié)奏教學法強調(diào)學生的主動參與性，讓學生在實踐中學習音樂知識，感受音樂的魅力，提高表現(xiàn)力、鑒賞力、想象力。

以練耳的節(jié)奏聽記為例，1條2/4的節(jié)奏，如圖1所示，包含二分音符、四分音符、八分音符，節(jié)奏感不是很好的學生往往分不清楚音符時值的長短，讓他們完整聽記下來有一定難度。這時，若教師只是反復彈奏，讓學生聽記，可能會讓學生產(chǎn)生畏難心理，學習效果大打折扣。

圖12/4的節(jié)奏

采用奧爾夫節(jié)奏教學法：從朗誦入手。例如，從“叫人名”開始，教師給出恒拍，學生跟著拍子分別說出自己的名字，有兩個字的，也有3個字的，兩個字的記為四分音符，3個字的記為四分音符加上兩個八分音符或者兩個八分音符加上1個四分音符，如圖2所示。熟悉節(jié)奏之后，首先，請一名學生上臺有節(jié)奏地報出同學的名字，有兩個字的，也有3個字的，其他學生進行節(jié)奏聽記。然后，教師用鋼琴彈奏，讓學生聽記。采用這種方法，學生大多能聽出來。

圖22/4的節(jié)奏(加學生“姓名”)

3.2綜合性，結(jié)合幼教職業(yè)特點

教育部2001年印發(fā)的《幼兒園教育指導綱要(試行)》(教基〔2001〕20號)明確指出，要注重學前兒童在音樂實踐中的體驗過程、對音樂的感受和表達，淡化對音樂知識和音樂技能的要求[4]。作為學前教育專業(yè)的學生，需要通過學習提高自身的專業(yè)技能和綜合藝術(shù)素養(yǎng)，以保證畢業(yè)后能順利從事幼兒教育工作。

“十六宮格”是奧爾夫節(jié)奏教學法中極具代表性的課例，筆者稍加改變以適用于學前教育專業(yè)音樂綜合教學，教學成果較好。其過程如下：

1) 新課教授。在黑板上畫出16宮，每個格子里放上1顆棋子，每個格子代表1拍，共4小節(jié)，每小節(jié)4拍，如圖3所示。

圖3　“十六宮格”初始圖

2) 探索與模仿。主要包括以下內(nèi)容：教師從上到下、從左往右點擊格子，學生跟著教師的指揮在教室里任意走動，并加上音高邊走邊哼唱；教師任意抽走幾顆棋子，讓學生感受休止符，并在休止符處，5人一組擺出高、中、低的造型；教師任意在某一格子中放入兩顆棋子，讓學生感受八分音符，并用動作表現(xiàn)出來，如圖4所示：

圖4　“十六宮格”變化圖

3) 練習與鞏固。播放《土耳其進行曲》，學生聽音樂，根據(jù)教師的指揮做出對應的動作。

4) 拓展與延伸。欣賞兒童舞片段，教師在16宮格中標出舞蹈的節(jié)奏，訓練學生的節(jié)奏感。

教學內(nèi)容涉及“視唱練耳”“舞蹈”“數(shù)學”“繪畫”等。教學中，適應學前教育專業(yè)的職業(yè)要求，以學生為主、教師為輔，“教、學、做”一體，從單一的恒拍到復雜的節(jié)奏，從簡單的拍手到豐富的肢體動作，訓練學生對空間位置的準確把握能力、對節(jié)奏變化的迅速反應能力、對強弱轉(zhuǎn)換的理解及再創(chuàng)造能力，提高學生的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。

3.3即興性，激發(fā)學生藝術(shù)潛能

奧爾夫曾說過：“原始的音樂是接近土壤的、自然的、機體的、能為每個人學習和體驗的，適合兒童的[5]?！币魳方虒W的目的不僅在于感悟音樂、參與音樂，提升音樂素養(yǎng)，還在于豐富人的創(chuàng)造力和想象力[6]。因此，“視唱練耳”教學中，要注重培養(yǎng)學生的即興創(chuàng)作能力，挖掘?qū)W生的音樂潛能，并讓學生充分展示其創(chuàng)造力。如視唱教學中，將旋律與即興舞蹈、自由填詞、詩歌朗誦等相結(jié)合；練耳教學中，將學生分組，并提供不同的節(jié)奏要素，讓學生自主選擇，去創(chuàng)作、模仿、合作，編排一首完整的打擊樂合奏曲目。這樣，可以提高學生的動手能力、創(chuàng)新能力和知識的融會貫通能力。學生對音樂的理解、掌握是有差異的，給他們一個創(chuàng)造的平臺，他們就會展示特長，強強聯(lián)手，創(chuàng)造奇跡。

4結(jié)束語

綜上所述，節(jié)奏教學在學前教育專業(yè)“視唱練耳”教學中占有重要的地位，是學習其他相關(guān)課程的橋梁。奧爾夫節(jié)奏教學法具有簡單化、趣味化、游戲化的特點，可以使學生較好地掌握各種節(jié)奏類型，并熟練運用。將奧爾夫節(jié)奏教學法引入學前教育專業(yè)“視唱練耳”中，有助于培養(yǎng)具有終身學習和發(fā)展能力的、適應現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的幼兒教師。

參考文獻：

[1] 趙靜.試論奧爾夫音樂教學法的審美教育功能[J].甘肅聯(lián)合大學學報,2007(3):75.

[2] 張蕊.淺談現(xiàn)代音樂的節(jié)奏訓練[J].遼寧高職學報,2008，10(10):58-60.

[3] 趙心淼.鋼琴教學中的節(jié)奏訓練[J].遼寧高職學報，2013，15(10):45-46，85.

[4] 賀定科.奧爾夫音樂教學法在學前教育專業(yè)教學中的應用：以賀州學院為例[J].學園,2014(4):20.

[5] 丘寶玉.學前教育音樂課堂教學中奧爾夫音樂教學法的運用分析[J].北方音樂,2015(8):15.

[6] 肖玉.淺析奧爾夫音樂教學法在高校學前專業(yè)音樂教學中的應用[J].北方音樂,2014(12):76.

〔責任編輯： 盧蕊〕

收稿日期：2016-04-09

作者簡介：朱笛揚(1989—)，女，江蘇鎮(zhèn)江人，助教，主要從事學前教育專業(yè)音樂教學研究。

中圖分類號：G613.5

文獻標志碼：C

文章編號：1008-8148(2016)03-0107-03

A study on the Orff approach in rhythm teaching of preschool education major—Taking the course Solfeggio for example

ZHU Diyang

(Danyang Normal School, Zhenjiang College, Danyang 212003, China)

Abstract:Orff's music education system is one of the three most popular music education systems in the world. The advantageous characteristics of it include participatory，comprehensiveness and improvisation， which are able to promote the efficiency of music class and develop students’ potential, exceeding in rhythm teaching especially. This thesis attempts to analyze the content and characteristics of the Orff Approach and apply the essence of it to solfeggio teaching in preschool education so as to provide solutions to the existing problems in solfeggio teaching，enhance students’ comprehensive quality and lay a solid foundation for preschool education majors’ teaching in preschools.

Key words:Orff Approach in rhythm; preschool education; Solfeggio; teaching