01 DuJiaCeHua·獨(dú)家策劃

中小學(xué)教師為何“陰盛陽(yáng)衰”？

（圖片來(lái)源：四川省遂寧市遂州外國(guó)語(yǔ)小學(xué)校）

在中小學(xué)，教師隊(duì)伍女多男少，是一個(gè)全世界的普遍現(xiàn)象。例如，在美國(guó)公立中小學(xué)系統(tǒng)中，女性教師的比例高達(dá)70%以上。在我國(guó)，義務(wù)教育學(xué)校女教師的總量也已超過(guò)男教師，并有逐年增加的趨勢(shì)。應(yīng)該說(shuō)，教師隊(duì)伍女多男少現(xiàn)象已存在多年，某種程度上已成為一種習(xí)以為常的社會(huì)共識(shí)，并未引起學(xué)界及業(yè)界的高度關(guān)注。然而，隨著國(guó)家“全面二孩”政策的出臺(tái)，女教師的生育“天職”引發(fā)了學(xué)校人事安排的局促與沖突，從而使教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)中的“性別”因素赫然凸顯。

中小學(xué)女教師比重越來(lái)越大

四川省成都市一所小學(xué)的常務(wù)副校長(zhǎng)表示，分校目前共有49名教師，其中男教師只有9名；湖南省一所學(xué)校目前共有在編專(zhuān)任教師145人，男教師只有23人；在浙江省諸暨市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)333名教師中，男教師僅49名……在一份對(duì)140所中小學(xué)校男女教師比例的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)校均不同程度地存在男女教師比例失衡現(xiàn)象，較為嚴(yán)重的學(xué)校男女教師比例甚至達(dá)不到1∶10；女教師占到教師總數(shù)的70%至80%，已屬正常現(xiàn)象；而男女教師比例基本均衡，在1∶1到2∶3之間的學(xué)校，已屬少數(shù)。

男女教師比例失衡，在目前的教師招考補(bǔ)充機(jī)制下，不僅不能隨著新教師的補(bǔ)充而有所緩減，反而“愈演愈烈”。從新教師招考補(bǔ)充的情況來(lái)看，湖南省某縣2011年至2015年，全縣新招教師1560人，其中女教師1344人，占到總數(shù)的86.15%；山東省某市近三年新進(jìn)教師902人，其中男教師只有127人。

教師男女比例失衡的狀況無(wú)法隨著新教師的補(bǔ)充而自然改善，這和當(dāng)前師范生男女比例嚴(yán)重失衡密切相關(guān)。有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)∶山東省2015屆師范畢業(yè)生中，女生29307人，男生9188人，女生是男生的3倍多。具體到學(xué)校而言，四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院現(xiàn)有碩士生中，男生只有22人，而女生206人；在本科生中，男生也只有66人，女生841人。在山東師范大學(xué)教育學(xué)院的碩士生中，男生11人，女生256人；在本科生中，男生57人，女生833人。這兩所學(xué)校的數(shù)據(jù)在當(dāng)前頗具代表性。

為什么女教師如此之多

從社會(huì)分工來(lái)看，女性由于不可替代的生育功能而被圈限在家庭“私人領(lǐng)域”，而男性則走向“公共領(lǐng)域”，在社會(huì)分工上逐漸形成“男主外、女主內(nèi)”的格局。女性在家庭私人領(lǐng)域中所擔(dān)任的重要角色是“母親”，而“教師”角色則成了“母職”的延伸。其實(shí)，早期的教師，身兼“保姆”和“教師”的雙重職責(zé)，成為一些知識(shí)女性尋求獨(dú)立的最主要的工作選擇。社會(huì)分工延續(xù)至今，雖然教師已成為一個(gè)公職，但是由女性來(lái)教育年幼的學(xué)生，幾乎等同于由她們?cè)诠差I(lǐng)域中繼續(xù)發(fā)揮“母親的使命”。

從性別特質(zhì)來(lái)看，由于社會(huì)性別分工的逐漸形成與穩(wěn)定，女性被日益賦予了“溫和”“友善”“細(xì)致”“奉獻(xiàn)”“自我犧牲”等一系列符合“母性”的社會(huì)心理特征，而男性則被期待具有“陽(yáng)剛”“正直”“進(jìn)取”“勇敢”“野心勃勃”等與“父權(quán)”相關(guān)聯(lián)的特質(zhì)。這些理想化的“二元對(duì)立”的社會(huì)性別特質(zhì)系統(tǒng)，慢慢建構(gòu)出了“男強(qiáng)女弱”的刻板印象，它又反過(guò)來(lái)鞏固和強(qiáng)化了已有的社會(huì)性別分工，形成特質(zhì)與分工相匹配的社會(huì)性別文化與符號(hào)系統(tǒng)，不斷塑造著男女兩性的社會(huì)角色。這讓全社會(huì)都認(rèn)同∶女性更適合當(dāng)教師。

教師比例失衡對(duì)學(xué)生的影響有哪些

男人和女人因?yàn)樾詣e所帶來(lái)的氣質(zhì)差異是客觀存在的，大多數(shù)男性可能在課堂教育中會(huì)給男孩子帶來(lái)一種果敢、堅(jiān)毅、敢于冒險(xiǎn)的特質(zhì)，而這種特質(zhì)對(duì)孩子的影響其實(shí)是至關(guān)重要的。因?yàn)槠焚|(zhì)一旦形成，往往是伴隨人的一生，甚至影響到以后的工作和家庭，所以在學(xué)生階段，男教師的角色是不可或缺的。

學(xué)生正處于性格發(fā)展和形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們還沒(méi)有形成固定的社會(huì)觀和態(tài)度，有相當(dāng)大的模仿性和受暗示性，極易受到環(huán)境中各種因素的影響，而教師的言行對(duì)學(xué)生的性格起著潛移默化的作用。如果長(zhǎng)期處于女性教師的群體中接受教育，女教師的性格和心理特點(diǎn)，如說(shuō)話(huà)慢條斯理、性格溫柔細(xì)膩、做事有耐心、工作仔細(xì)認(rèn)真、為人寬厚慈愛(ài)等，極易被學(xué)生模仿。而男教師的稀缺，使得男性身上特有的行為舉止，如勇氣、膽量、剛毅、粗獷等讓學(xué)生無(wú)從模仿，最終導(dǎo)致一些男生的行為舉止多了一分“女子氣”，少了幾分“陽(yáng)剛之氣”，甚至個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)了心理缺陷。久而久之，勢(shì)必會(huì)影響到整個(gè)民族的素質(zhì)和人格的塑造。

教育是用人格塑造人格。只有教師的素質(zhì)全面，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才會(huì)更完美，要做這一點(diǎn)學(xué)校中的男女教師比例必須合理。

如何讓男教師增多

既然教師隊(duì)伍的“女性化”結(jié)構(gòu)存在諸多問(wèn)題，那么吸引更多的男性進(jìn)入教育職場(chǎng)，逐漸平衡教師隊(duì)伍中的性別比例，無(wú)疑成為問(wèn)題解決的關(guān)鍵。

第一，改變傳統(tǒng)的社會(huì)性別觀念?！澳腥四茏龅氖虑椋艘材茏觥币欢瘸蔀槟信降鹊男麄髡Z(yǔ)，但真正的性別平等也包括“女人能做的事情，男人也能做”。要想吸引更多的男性加入教師隊(duì)伍，首先要化解他們有關(guān)“男性不適合當(dāng)教師”的消極暗示與壓力，幫助男教師建立起對(duì)于教師職業(yè)身份的認(rèn)同感。

第二，在全社會(huì)營(yíng)建“尊師重教”的氛圍，切實(shí)提高教師的經(jīng)濟(jì)待遇與社會(huì)地位。男人在家庭里肩負(fù)著養(yǎng)家育子的重任，是家庭的中流砥柱。男教師在中小學(xué)的事業(yè)發(fā)展空間不大，僅有的工資待遇難以滿(mǎn)足生活上的需求；不能像大學(xué)那樣通過(guò)職稱(chēng)的評(píng)定，提高自己的地位，享受應(yīng)有的津貼和榮譽(yù)。要拯救男教師，就必須合理地提升教師的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)待遇，老師們無(wú)后顧之憂(yōu)，才能安心教學(xué)。

第三，國(guó)家應(yīng)進(jìn)一步加大對(duì)師范教育的重視與投入程度。要吸引更多的男生、更多優(yōu)秀的男生進(jìn)入師范院校，提高師范教育質(zhì)量。改變師范男生“降分”“優(yōu)先錄取”等傾斜政策，堅(jiān)持為男生和女生提供公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，消除任何形式的性別偏見(jiàn)或歧視。同時(shí)要盡快實(shí)行教師專(zhuān)業(yè)化。要讓教師的職業(yè)像醫(yī)生、律師那樣，變得有挑戰(zhàn)性和專(zhuān)業(yè)性。只有需要不斷學(xué)習(xí)充實(shí)自己、發(fā)展自己，富有挑戰(zhàn)性，男教師才不會(huì)過(guò)早出現(xiàn)職業(yè)倦怠的情況。

總之，孩子的人格養(yǎng)成和素質(zhì)培養(yǎng)，就好像吃飯要注重營(yíng)養(yǎng)搭配一樣，男女教師缺了誰(shuí)都不行。教育需要“剛?cè)岵?jì)”，師范教育需要男生，祖國(guó)的教育事業(yè)需要男生，筆者呼吁，為了國(guó)家的繁榮富強(qiáng)，為了民族的長(zhǎng)盛不衰，來(lái)吧，加入到教師的行列里來(lái)吧！

（本刊綜合中國(guó)新聞網(wǎng)、搜狐網(wǎng)、中國(guó)教育報(bào)）

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教育是一項(xiàng)“慢工程”，不能急功近利，需要靜心來(lái)辦。推進(jìn)教育改革發(fā)展必須綜合運(yùn)用“統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、均衡”策略。