文/ 薛芳華

讓閱讀融入幼兒的智慧人生

文/ 薛芳華

幼兒時(shí)期是發(fā)展人的語(yǔ)言能力的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)，能促進(jìn)其語(yǔ)言能力的發(fā)展，幫助幼兒打開(kāi)認(rèn)識(shí)世界的窗口，進(jìn)而為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)活動(dòng)打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)。閱讀是山東省青島市黃島區(qū)薛家島街道辦事處中心幼兒園課程研究的特色內(nèi)容，如何在閱讀與課程之間尋求融合點(diǎn)，融會(huì)貫通，相得益彰，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)，這是園所一直思考的問(wèn)題。為此幼兒園實(shí)施了閱讀三融，即將閱讀融入環(huán)境、融入課程、融入家庭，以閱讀研究為基點(diǎn)，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。

閱讀融入環(huán)境，以境怡情，激發(fā)“想讀”的愿望

閱讀作為人生必備的一項(xiàng)能力，是這些生活在終身學(xué)習(xí)時(shí)代的孩子們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。英國(guó)著名的教育專(zhuān)業(yè)作家艾登·錢(qián)伯斯在他所著的《閱讀環(huán)境——大人如何幫助孩子們享受圖書(shū)》中強(qiáng)調(diào)∶“環(huán)境對(duì)幼兒的閱讀活動(dòng)有著非常關(guān)鍵的影響?！毙隆毒V要》中也明確指出要“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒與教師、同伴或其他人交往”?？梢?jiàn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境對(duì)培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)是多么重要。

創(chuàng)設(shè)“心悅”的閱讀環(huán)境 環(huán)境是教育的隱性課程。園所打造以班級(jí)區(qū)角為點(diǎn)，全園環(huán)境為面，處處有閱讀的支持性環(huán)境?！懊妗奔磮@所環(huán)境，幼兒園設(shè)有繪本長(zhǎng)廊、陽(yáng)光小書(shū)吧、家園閱讀區(qū)、自制圖書(shū)區(qū)、陽(yáng)光繪本館等，讓閱讀像陽(yáng)光一樣灑向幼兒園每一個(gè)角落，凸顯環(huán)境“此處無(wú)聲勝有聲”的效果?！包c(diǎn)”即區(qū)域環(huán)境，每個(gè)班都有閱讀區(qū)，班班有特色。如大班創(chuàng)設(shè)“自主借閱圖書(shū)區(qū)”“閱讀表演區(qū)”“閱讀分享區(qū)”“閱讀主題墻”；中班在區(qū)域中通過(guò)繪本推薦立體圖書(shū)、旋轉(zhuǎn)圖書(shū)、閱讀制作等環(huán)境吸引孩子閱讀興趣；小班從營(yíng)造溫馨、舒適的閱讀環(huán)境入手，激發(fā)孩子想讀的愿望。點(diǎn)與面交織的閱讀環(huán)境，愉悅孩子身心，讓孩子們徜徉在立體化書(shū)海之中，為閱讀提供支持。

開(kāi)展“愉悅”的自主閱讀活動(dòng)開(kāi)展自主閱讀活動(dòng)，為幼兒營(yíng)造溫馨的心理環(huán)境，有效利用一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)，為幼兒的閱讀提供環(huán)境機(jī)會(huì)。除區(qū)域閱讀活動(dòng)時(shí)間外，園所還在一日活動(dòng)午睡前后、過(guò)渡環(huán)節(jié)開(kāi)展師幼共讀、閱讀欣賞等活動(dòng)。另外，離園前半小時(shí)為班級(jí)固定讀書(shū)活動(dòng)時(shí)間，播放適宜的音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)安靜的環(huán)境，與孩子共享閱讀時(shí)光。

閱讀融入課程，精研策略，體驗(yàn)“會(huì)讀”的愉悅

精選繪本，融入課程 幼兒園選擇優(yōu)秀的、蘊(yùn)含著濃郁情感的文學(xué)作品納入課程，引導(dǎo)幼兒在閱讀欣賞中體驗(yàn)愉悅，陶冶情操，激活行為。一是立足幼兒年齡段閱讀特點(diǎn)，選擇繪本資源，貼近幼兒的最近發(fā)展區(qū)，符合發(fā)展需要，為課程建構(gòu)提供支撐。二是遵循已有生活經(jīng)驗(yàn)連接，選擇繪本資源。園所選擇與幼兒經(jīng)歷與體驗(yàn)相銜接的繪本資源，讓繪本中的語(yǔ)言、情感與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)有效連接，引發(fā)共鳴，豐富課程內(nèi)容。篩選后的繪本資源，融入主題納入課程，形成主題系列繪本資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)閱讀特色與主題共融。

巧用繪本，創(chuàng)生主題 巧妙運(yùn)用繪本故事，生成主題，猶如清泉，為課程注入活力。如在春天主題的實(shí)施中，小班以繪本故事《小花園》為點(diǎn)，圍繞為熊奶奶創(chuàng)建美麗的小花園這一故事，呈現(xiàn)一點(diǎn)多面滿(mǎn)天星式的結(jié)構(gòu)。孩子們用各種形式來(lái)表征春天的小花園，暖暖的互助友愛(ài)情感充盈整個(gè)主題。在閱讀節(jié)活動(dòng)期間，大班結(jié)合閱讀節(jié)，以繪本《我喜歡書(shū)》生成主題《愛(ài)上圖書(shū)》，以小猩猩看到的“圖書(shū)”為面，進(jìn)行輻射式開(kāi)展。從“圖書(shū)真奇妙”“圖書(shū)是我的朋友”“保護(hù)我的圖書(shū)朋友”展開(kāi)活動(dòng)，引發(fā)幼兒對(duì)圖書(shū)的探究欲望，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣

挖掘策略，優(yōu)化課程 第一，多元化價(jià)值挖掘策略。繪本蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值，在教學(xué)中，園所充分挖掘其多元價(jià)值，實(shí)現(xiàn)文學(xué)與各領(lǐng)域的共通，提升教學(xué)有效性。如以繪本《蜂蜜蛋糕樹(shù)》為素材來(lái)設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)；以繪本《被澡盆卡住的熊》《啪啦啪啦——嘭》為素材設(shè)計(jì)健康活動(dòng)；以繪本《小黑魚(yú)》《母雞蘿絲去散步》為素材設(shè)計(jì)美術(shù)活動(dòng)；以繪本《大熊山》為素材設(shè)計(jì)音樂(lè)活動(dòng)等。同時(shí)嘗試將成語(yǔ)繪本納入教學(xué)中，以成語(yǔ)繪本設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。

第二，多樣化表達(dá)表現(xiàn)策略。《綱要》中明確地指出∶“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)，幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！痹诶L本教學(xué)中，園所通過(guò)“演”“說(shuō)”“畫(huà)”等多種方式，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性進(jìn)行表達(dá)表現(xiàn)。同時(shí)，教師選擇幼兒喜歡的、優(yōu)秀的文學(xué)作品創(chuàng)編成劇本，通過(guò)角色分配，制作道具，布置場(chǎng)景，進(jìn)行展演、巡演等，讓孩子在嘗試探索運(yùn)用的過(guò)程中，學(xué)會(huì)表現(xiàn)表達(dá)，加深對(duì)文學(xué)作品的理解。

第三，巧妙設(shè)疑、合理猜想策略。猜想故事情節(jié)，是幼兒把畫(huà)面內(nèi)容變成自己的理解，把畫(huà)面聯(lián)系起來(lái)想象的過(guò)程。在教學(xué)活動(dòng)中教師要引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫(huà)面，通過(guò)巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)進(jìn)行合理的猜想。如在《掩耳盜鈴》教學(xué)活動(dòng)中，園所讓幼兒觀察主人翁站在大鐘前的畫(huà)面，提出問(wèn)題∶“看到大鐘，他是什么表情，他會(huì)怎樣想，又會(huì)怎么做？”引發(fā)幼兒充分猜測(cè)想象。園所還鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行合理猜想，創(chuàng)編故事或續(xù)編故事。如閱讀《像狼一樣嚎叫》一文，教師有意識(shí)地啟發(fā)幼兒在情節(jié)轉(zhuǎn)折處展開(kāi)合理的想象?！爸钡接幸惶?，米雪讀了一本關(guān)于猴子的書(shū)，接下來(lái)還會(huì)發(fā)生哪些有趣的事呢？”鼓勵(lì)幼兒想出更有趣的情節(jié)和活動(dòng)。

第四，多途徑經(jīng)驗(yàn)遷移策略。繪本教學(xué)活動(dòng)的目的是激活情，引發(fā)行，因而實(shí)現(xiàn)幼兒情感、行為的遷移。如針對(duì)《住在鳥(niǎo)窩里的小魚(yú)》，老師在最后環(huán)節(jié)結(jié)合幼兒日常生活，從故事的情感延伸到日常生活中，引發(fā)討論∶生活中你得到過(guò)別人的幫助嗎？得到幫助心里感覺(jué)怎樣？你幫助過(guò)別人嗎？幫助別人心情怎樣？通過(guò)對(duì)故事中的友愛(ài)情感感受遷移到幼兒同伴間的互助，最后再升華到社會(huì)生活中友愛(ài)情感，經(jīng)驗(yàn)的遷移引發(fā)幼兒的情感共鳴，達(dá)到理想的效果。

閱讀融入家庭，多維互動(dòng)，走進(jìn)孩子生活

開(kāi)展多維度的家園閱讀活動(dòng)，可以讓閱讀真正走近孩子，走近父母，融入家庭，雙向互動(dòng)，共同為孩子播撒幸福的種子，讓孩子愛(ài)上閱讀。

以家長(zhǎng)為主導(dǎo)開(kāi)展活動(dòng) 園所開(kāi)展了家園閱讀共育講堂、爸爸媽媽讀書(shū)會(huì)、親子閱讀心得漂流、書(shū)香家庭評(píng)選等活動(dòng)；創(chuàng)辦家園閱讀報(bào)，成立“陽(yáng)光閱讀社團(tuán)”，組建閱讀志愿者團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展親子閱讀時(shí)光、親子童話劇場(chǎng)等活動(dòng)；形成一種無(wú)形的閱讀氛圍，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)于親子閱讀的觀念，交流共享讀書(shū)方法，讓閱讀滲透家園。

以幼兒為主體開(kāi)展活動(dòng) 開(kāi)展每年一屆的閱讀節(jié)活動(dòng)，通過(guò)我是故事大王、童謠小明星、圖書(shū)跳蚤市場(chǎng)、自制圖書(shū)展覽、童話劇展演、樂(lè)游“童話王國(guó)”等多種形式的活動(dòng)，讓孩子們徜徉在閱讀的氛圍中，讓孩子愛(ài)上閱讀。

嘗試親子閱讀教學(xué)研究 園所嘗試進(jìn)行家園親子閱讀教學(xué)活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒一起作為主體參與到對(duì)繪本的解讀中，通過(guò)教師、家長(zhǎng)、幼兒的三方互動(dòng)，讓幼兒在家園共育“悅讀”氛圍中養(yǎng)成閱讀興趣。教學(xué)中，從關(guān)注家長(zhǎng)在親子閱讀中的觀念更新、關(guān)注家長(zhǎng)在親子閱讀中互動(dòng)實(shí)效兩方面入手實(shí)現(xiàn)突破和轉(zhuǎn)變，讓家長(zhǎng)親歷其中，親身體會(huì)，對(duì)指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)，起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

總之，早期閱讀對(duì)人生成長(zhǎng)產(chǎn)生重要的作用，它們是幼兒增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊眼界和陶冶情操的有效途徑，對(duì)幼兒進(jìn)入書(shū)面語(yǔ)言階段的閱讀產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。幼兒園教師如果能調(diào)動(dòng)起幼兒的興趣，正確有效地開(kāi)展早期閱讀教育，不斷培養(yǎng)和提高幼兒閱讀能力，就可以為幼兒今后的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。閱讀是生活，閱讀是游戲，閱讀是學(xué)習(xí)，要挖掘閱讀的獨(dú)特價(jià)值，讓孩子親近圖書(shū)，走進(jìn)閱讀，讓閱讀撥響孩子們心靈之弦，奏響孩子們發(fā)展之樂(lè)，點(diǎn)亮孩子們前行之路。

（作者單位：山東省青島市黃島區(qū)薛家島街道辦事處中心幼兒園）