王小穹，楊　霞

(重慶理工大學(xué)　a.語言學(xué)院；b.學(xué)校辦公室 重慶　400054)

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綜合改革背景下應(yīng)用語言學(xué)慕課教學(xué)的創(chuàng)新探究

王小穹a，楊霞b

(重慶理工大學(xué)a.語言學(xué)院；b.學(xué)校辦公室 重慶400054)

摘要：應(yīng)用語言學(xué)是語言學(xué)與其他相關(guān)學(xué)科結(jié)合的交叉學(xué)科。高校教育綜合改革的大背景、應(yīng)用語言學(xué)自身兼容性的跨學(xué)科特點(diǎn)和現(xiàn)有豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源為該課程慕課教學(xué)的創(chuàng)新提供了積極的外部和內(nèi)部條件。在進(jìn)行慕課設(shè)計(jì)時(shí)，一方面，微視頻錄制是慕課教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)最重要的環(huán)節(jié)；另一方面，非視頻學(xué)習(xí)不可缺少，是視頻學(xué)習(xí)的有力補(bǔ)充。要貫徹高校教育綜合改革的精神，通過應(yīng)用語言學(xué)慕課教學(xué)的創(chuàng)新，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和開放性，從而為培養(yǎng)多樣化人才提供充分空間。

關(guān)鍵詞：綜合改革；應(yīng)用語言學(xué)；慕課；交叉學(xué)科

本文引用格式：王小穹，楊霞.綜合改革背景下應(yīng)用語言學(xué)慕課教學(xué)的創(chuàng)新探究[J].重慶與世界，2016(5):6-10.

Citation format:WANG Xiao-qiong,YANG Xia.On MOOC Teaching of Applied Linguistics with the Comprehensive Reform[J].The World and Chongqing,2016(5):6-10.

一、高校綜合改革的背景與慕課教育的興起

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，教育和文化也越來越呈現(xiàn)全球化的趨勢(shì)。這種趨勢(shì)反映了多樣化的教育及教育資源正逐步向系統(tǒng)、整體、協(xié)同靠攏[1]。21世紀(jì)中期，我們面臨的是全球化背景下高校間日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，為積極順應(yīng)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求，高校亟需通過深化整體、全面、系統(tǒng)的綜合改革，突出問題導(dǎo)向，充分凝聚思想共識(shí)和智慧力量，不斷增強(qiáng)學(xué)校發(fā)展活力。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主體，綜合改革背景下的課堂教學(xué)改革意義重大，任重道遠(yuǎn)。新形勢(shì)下高校課堂教育改革的熱點(diǎn)是，超越傳統(tǒng)課堂限制，在教室、校園、國(guó)內(nèi)、國(guó)際以及網(wǎng)絡(luò)和成長(zhǎng)社區(qū)上綜合協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌推進(jìn)，全面育人；課堂教學(xué)依托在線課程，推動(dòng)MOOC、SPOC和混合式課程建設(shè)，推動(dòng)新技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用。

慕課(MOOC：Massive Open Online Course)起源于20世紀(jì)90年代初期和中后期大規(guī)模的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育，其理念是整合優(yōu)勢(shì)教育資源，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)共享。因此，慕課是網(wǎng)絡(luò)教育的新發(fā)展。慕課教育以其大規(guī)模地面向社會(huì)(Massive)，采取開放自愿(Open)、隨時(shí)隨地(Online)和結(jié)構(gòu)化的有始有終(Course)的教學(xué)特點(diǎn)，來適應(yīng)教育全球化的需求，以達(dá)到教育資源的共享、適時(shí)交流和共同發(fā)展。慕課受到學(xué)習(xí)者歡迎，首先是慕課教育與“學(xué)生為本”的現(xiàn)代教育理念相吻合，從技術(shù)上確保了“以學(xué)生為主，以學(xué)為主”的教學(xué)原則[2]。其次，不同于傳統(tǒng)課程的內(nèi)容是事先由教師準(zhǔn)備好的做法，慕課提供一個(gè)在不同地方在線開發(fā)的海量學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得參與者可以定期訪問瀏覽。而且，學(xué)習(xí)者自己可以根據(jù)自身?xiàng)l件彈性控制學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，能夠用新近涌現(xiàn)的、共享的內(nèi)容參與即時(shí)互動(dòng)，創(chuàng)造出一種開放的學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)。

目前，隨著慕課的廣泛流行，出現(xiàn)更多基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方法，因此，以課堂管理系統(tǒng)(CMS)或?qū)W習(xí)管理系統(tǒng)(LMS)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)是實(shí)施慕課教育的前提[3]。當(dāng)前，越來越多的學(xué)校將在線學(xué)習(xí)與離線學(xué)習(xí)結(jié)合起來，出現(xiàn)了被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法，即要求學(xué)生在家或課下觀看網(wǎng)絡(luò)視頻課程，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，課堂上則主要與教師進(jìn)行互動(dòng)，解決在線與離線時(shí)所遇到的問題。這種傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合體，其效果遠(yuǎn)好于傳統(tǒng)教學(xué)[4]。

二、應(yīng)用語言學(xué)慕課教學(xué)的可行性分析

(一)應(yīng)用語言學(xué)的性質(zhì)

應(yīng)用語言學(xué)是研究語言本體和本體語言學(xué)同應(yīng)用方面交叉的部分[5]。當(dāng)前，計(jì)算機(jī)信息處理、心理學(xué)、神經(jīng)學(xué)、病理學(xué)、社會(huì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、地理學(xué)等學(xué)科應(yīng)用領(lǐng)域，與本體語言學(xué)的研究有著越來越多的聯(lián)系，由此產(chǎn)生了計(jì)算語言學(xué)、心理語言學(xué)、神經(jīng)語言學(xué)、病理語言學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、統(tǒng)計(jì)語言學(xué)、地理語言學(xué)等等一系列新型的交叉學(xué)科，這些學(xué)科都屬于應(yīng)用語言學(xué)的研究領(lǐng)域(見圖1)。

圖1　應(yīng)用語言學(xué)的交叉性質(zhì)

因此，應(yīng)用語言學(xué)是一門發(fā)展中的開放性學(xué)科，其交叉學(xué)科的性質(zhì)決定了它的方法是兼容的、綜合的。在實(shí)施應(yīng)用語言學(xué)的慕課教學(xué)時(shí)，我們要優(yōu)化配置相關(guān)學(xué)科的研究方法和成果，充分利用現(xiàn)代技術(shù)，科學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案、課程體系和組織教學(xué)環(huán)節(jié)，充實(shí)課程內(nèi)容，強(qiáng)化課程的整合性，提高課程挑戰(zhàn)度，激發(fā)學(xué)生志趣，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

(二)應(yīng)用語言學(xué)的在線網(wǎng)絡(luò)資源

目前，超星學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)以世界最大的中文數(shù)字圖書館等海量數(shù)據(jù)庫(kù)為依托，并以其強(qiáng)大的數(shù)字教學(xué)技術(shù)開發(fā)陣容走進(jìn)世界各大名校名師課堂，其開發(fā)出的超星爾雅網(wǎng)絡(luò)課程、超星名師講壇、超星公開課、超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等各類超星視頻*超星視頻的網(wǎng)址：http://video.chaoxing.com/的教育資源空前豐富，為我們進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)和隨時(shí)隨地的移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了便捷迅速、自由彈性的空間，更為我們進(jìn)行高校慕課教學(xué)改革提供很有價(jià)值的借鑒和參考。表1所列課程是用“超星視頻→全部分類→文學(xué)→應(yīng)用語言學(xué)”的搜索途徑所搜出的部分結(jié)果。

表1　超星視頻中有關(guān)應(yīng)用語言學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程

第二個(gè)在線網(wǎng)絡(luò)資源是全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心*全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心網(wǎng)址：http://www.enetedu.com/。這個(gè)網(wǎng)站開發(fā)了集中培訓(xùn)課程、網(wǎng)絡(luò)直播課程、混合式培訓(xùn)課程、在線培訓(xùn)課程等幾大教學(xué)模塊。課程培訓(xùn)以主講人培訓(xùn)視頻為主資源,以學(xué)習(xí)情境、研修活動(dòng)為課程要件,以專家定期在線指導(dǎo)、學(xué)員自主學(xué)習(xí)、注重經(jīng)驗(yàn)和資源分享為特色,以90天為學(xué)習(xí)周期。培訓(xùn)課程通過在線點(diǎn)播、視頻直播、參與網(wǎng)絡(luò)交流和活動(dòng)等形式進(jìn)行,培訓(xùn)過程不受時(shí)間和空間的限制,有效地滿足了教師在職不脫崗、不調(diào)課的需求(見圖2)。

圖2　全國(guó)高校教師網(wǎng)培中心的網(wǎng)絡(luò)課程模塊

在線網(wǎng)絡(luò)課程資源的第三個(gè)獲取渠道是各高校圖書館“資源中心”的“數(shù)字視頻”，以重慶理工大學(xué)圖書館的數(shù)字資源為例，我們可以通過學(xué)校購(gòu)買的數(shù)字教學(xué)的數(shù)據(jù)庫(kù)能獲得有關(guān)應(yīng)用語言學(xué)的專業(yè)教學(xué)視頻系列講座(見圖3)。

圖3　高校專業(yè)教學(xué)視頻的獲取途徑

三、應(yīng)用語言學(xué)的慕課教學(xué)設(shè)計(jì)

在線課程中，每一堂課都是由一連串的學(xué)習(xí)單元組成的序列，這些序列形成的一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程，是組成授課內(nèi)容的重要元素。在應(yīng)用語言學(xué)的慕課教學(xué)探析中，我們可以初步將學(xué)習(xí)分為視頻和非視頻兩大部分。從實(shí)際操作來看，視頻是慕課教學(xué)中投入精力最多的部分，也是最能突出課程特點(diǎn)和授課人魅力的部分。而習(xí)題、討論、實(shí)驗(yàn)、閱讀材料等等是屬于非視頻學(xué)習(xí)單元，它們的存在有效配合了授課視頻的講解，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的參與感和互動(dòng)性，是課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的有力補(bǔ)充。傳統(tǒng)教學(xué)中的所有教學(xué)方法都可以通過這些學(xué)習(xí)單元的有效聯(lián)結(jié)得以實(shí)現(xiàn)。

應(yīng)用語言學(xué)視頻課程的制作應(yīng)根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)區(qū)別于傳統(tǒng)的PPT課件。在錄制視頻時(shí)，首先，我們要記住以下錄制原則：

第一，短視頻更吸引人。每個(gè)學(xué)習(xí)模塊最好分解成若干個(gè)系列且時(shí)長(zhǎng)不超過6分鐘的微視頻，每個(gè)微視頻的形式盡量多樣化。

第二，有手繪和教師頭像出現(xiàn)比單純PPT錄屏更好。這是一種盡量模仿校內(nèi)課堂的組織方式，讓在線學(xué)習(xí)的學(xué)生減少機(jī)器人教學(xué)的枯燥沉悶感，從而產(chǎn)生一種face-to-face教學(xué)的親近感。

第三，慕課視頻的錄制語速可以稍快，完全不需要故意放慢語速。真實(shí)的語速能讓學(xué)生更能持久地進(jìn)入一種自愿自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第四，視頻錄制盡量自然、隨意。學(xué)生更喜歡隨意、非正式的上課形式。

其次，微課錄制可以輪番采用以下3種錄制模式：

錄制模式一：手機(jī)+白紙+支架

① 錄制工具：手機(jī)、一些白紙、不同顏色的筆、將手機(jī)固定在書寫上方的支架。

② 錄制方式：對(duì)紙筆結(jié)合的教學(xué)演繹過程進(jìn)行錄制，并輔以配音。

③ 錄制步驟：第一步，針對(duì)微課主題，進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成教案。第二步，用筆在白紙上展現(xiàn)出教學(xué)過程，可以像真實(shí)的課堂教學(xué)呈現(xiàn)一樣，邊說邊寫邊畫，通過固定在頭頂?shù)氖謾C(jī)將教學(xué)過程拍攝下來。這種模式適合演算過程邏輯性強(qiáng)、強(qiáng)調(diào)解答或講授過程的教學(xué)。

錄制模式二：PPT+錄屏軟件

① 錄制工具：電腦、帶話筒的耳機(jī)、屏幕錄制軟件(Camtasia Studio)。

② 錄制方式：結(jié)合PPT的演示過程，用電腦進(jìn)行屏幕錄制，并輔以配音。

③ 錄制步驟：第一步，針對(duì)所選定的教學(xué)內(nèi)容，收集教學(xué)材料和媒體素材，制作PPT課件。第二步，在電腦屏幕上同時(shí)打開屏幕錄制軟件和教學(xué)PPT，授課者帶好耳機(jī)，調(diào)整好話筒的位置和音量，并調(diào)整好PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制桌面”按鈕，開始錄制。授課者在講解演示的同時(shí)，可以配合標(biāo)記工具和其他多媒體軟件，盡量使教學(xué)過程生動(dòng)有趣。第三步，對(duì)錄制完成后的教學(xué)視頻進(jìn)行必要的處理和美化。

錄制模式三：手寫板+Windows畫圖工具+錄屏軟件

① 錄制工具：麥克風(fēng)、手寫板、Windows畫圖工具、屏幕錄制軟件(Camtasia Studio)

② 錄制方式：通過手寫板和畫圖工具對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行講解演示，并使用屏幕錄制軟件進(jìn)行錄制。

③ 錄制步驟：第一步，針對(duì)微課主題，進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成教案。第二步，安裝手寫板，麥克風(fēng)等工具，使用手寫板和畫圖工具，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行演示。第三步，通過屏幕錄制軟件錄制教學(xué)過程并配音。第四步，進(jìn)行必要的編輯和美化。

用以上3種錄制模式完成微課錄制后，需將視頻成品壓縮，并采用常用媒體格式(.mp4/.flv/.mpg)，成品大小不超過100 MB。

最后，我們以應(yīng)用語言學(xué)的具體領(lǐng)域之一計(jì)算語言學(xué)這一章節(jié)為例，簡(jiǎn)單說明應(yīng)用語言學(xué)組織慕課教學(xué)的主要步驟：

?學(xué)習(xí)導(dǎo)語。簡(jiǎn)短介紹計(jì)算語言學(xué)的研究對(duì)象與性質(zhì)是由語言學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)相互交叉而產(chǎn)生的學(xué)科，這門學(xué)科的最大特點(diǎn)是不同學(xué)科的兼容性和綜合性，該課程的主要內(nèi)容是研究自然語言在計(jì)算機(jī)中的處理，即研究如何讓計(jì)算機(jī)自動(dòng)理解自然語言和生成自然語言。

?微視頻。從中文信息處理切入，講授當(dāng)前計(jì)算機(jī)自動(dòng)理解自然語言的主要方面。字處理的漢字輸入、漢字存儲(chǔ)和漢字輸出需要分別制作3個(gè)微視頻。詞處理需要制作自動(dòng)分詞和詞性標(biāo)注兩個(gè)微視頻。句處理需要制作漢語語義的自動(dòng)分析、理解和生成3個(gè)微視頻。

?術(shù)語小知識(shí)。提供適量的有關(guān)正向最大匹配法、逆向最大匹配法、歧義詞段、元語言、回溯與并行處理、語義網(wǎng)絡(luò)等附文本資料。

?拓展閱讀和網(wǎng)絡(luò)論壇。討論機(jī)械切分、智能切分、統(tǒng)計(jì)切分等幾種自動(dòng)分詞的方法的優(yōu)劣、機(jī)器翻譯所遇到的語法和語義的瓶頸問題。

?測(cè)驗(yàn)題。模擬人腦對(duì)自然語言的處理，從字處理、詞處理和句處理3個(gè)層級(jí)分析計(jì)算機(jī)對(duì)某句或某段中文進(jìn)行自動(dòng)分詞、句子語法和語義的分析處理。

以上6個(gè)方面是計(jì)算語言學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，其中微視頻是慕課教學(xué)實(shí)施知識(shí)講授的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)教師耗時(shí)耗力最多，是慕課教學(xué)的主體。其他4個(gè)方面是慕課教學(xué)的鞏固和補(bǔ)充，主要通過同學(xué)留言、網(wǎng)絡(luò)論壇、在線或離線測(cè)驗(yàn)等非視頻學(xué)習(xí)，來發(fā)現(xiàn)問題、反饋問題并解決問題，并最終使每次微課教學(xué)成為一個(gè)系統(tǒng)完整的學(xué)習(xí)過程，并達(dá)到啟發(fā)學(xué)生探究未知知識(shí)、開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的作用。

總之，在設(shè)計(jì)應(yīng)用語言學(xué)這門交叉性學(xué)科的慕課教學(xué)時(shí)，我們要探索多樣化的成長(zhǎng)路徑，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和開放性。建設(shè)多種類型的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，在師生互動(dòng)、生生交流中理解和尊重多樣性，設(shè)定有前瞻、可落實(shí)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成效，以專業(yè)核心課程為載體，體現(xiàn)各專業(yè)人才培養(yǎng)基本要求；在通識(shí)教育和專業(yè)教育中給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)和選擇權(quán)，為培養(yǎng)多樣化人才提供充分空間。

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(責(zé)任編輯周江川)

基金項(xiàng)目：重慶市社會(huì)科學(xué)規(guī)劃博士項(xiàng)目“疑問詞的復(fù)式語義網(wǎng)及多維擴(kuò)展研究”(2014BS82)；重慶理工大學(xué)科研啟動(dòng)項(xiàng)目“漢語國(guó)際教育的本體及應(yīng)用研究”(2012ZD31)

作者簡(jiǎn)介：王小穹(1971—)，女，副教授，語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)博士，研究方向：漢語語法；楊霞(1985—)，女，助理研究員，碩士，研究方向：現(xiàn)代高等教育發(fā)展理論。

doi：【博士論壇】10.13769/j.cnki.cn50-1011/d.2016.05.002

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1007-7111(2016)05-0006-05

On MOOC Teaching of Applied Linguistics with the Comprehensive Reform

WANG Xiao-qionga,YANG Xiab

(a.College of Language; b.School Office,Chongqing University of Techology,Chongqing 400054,China)

Abstract:Applied linguistics is a cross subject combined with other related disciplines of linguistics. The comprehensive reform of college education,interdisciplinary compatible characteristics of applied linguistics,and ample network education resources provide positive external and internal conditions to the teaching innovation of the course. In the design of MOOC,on the one hand,micro video recording is the most important part for teaching innovation design; on the other hand,the non-video learning is indispensable and is powerful supplement of video learning Carrying out the thought of college education comprehensive reform,sufficient space will be provided for the cultivation of diverse talents by means of the innovation study on MOOC teaching of applied linguistics,which promotes students’ learning autonomy.

Key words:comprehensive reform; applied linguistics; MOOC; interdisciplinary