馬興建　　陳　琴　　李　嵐（湖北大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，湖北　武漢　　430000）

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影響理工科大學(xué)生能力獲得的因素探究
——從實(shí)踐活動(dòng)以及專業(yè)教師與輔導(dǎo)員的協(xié)同作用角度進(jìn)行分析

馬興建陳琴李嵐
（湖北大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，湖北武漢430000）

摘要：理工科類大學(xué)生專業(yè)特色鮮明，大部分時(shí)間都是花在專業(yè)學(xué)習(xí)上，他們的專業(yè)能力突出，而語言能力，社會(huì)能力都是他們比較欠缺的。能力的提升與參加活動(dòng)的多少有顯著的相關(guān)性。而理工科大學(xué)生參加活動(dòng)或?qū)嵺`機(jī)會(huì)相對(duì)比較少。那么我們應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中來，積極開展實(shí)習(xí)或者實(shí)踐活動(dòng)，搭建平臺(tái)、促進(jìn)專業(yè)教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人模式的構(gòu)建，借助社團(tuán)活動(dòng)使理工科學(xué)生的能力也得到全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)及實(shí)踐；理工科大學(xué)生；能力

一、調(diào)查背景及問題提出

活動(dòng)及實(shí)踐是大學(xué)生為了豐富自己的課余生活，擴(kuò)展知識(shí)面，挖掘自身潛力，提高素質(zhì)修養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)自我管理、自我服務(wù)、自主學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步為目的而自覺自愿參加的群體性組織活動(dòng)，也是對(duì)第一課堂的一種補(bǔ)充。

作為接受層次較高的理工科大學(xué)生，無論從社會(huì)需求的角度還是從他們自身進(jìn)一步發(fā)展的需求來看，理工科大學(xué)生都將在社會(huì)中扮演著他們特定的角色，發(fā)揮著他們特定作用。從社會(huì)發(fā)展的需求來看，我國(guó)高等理工科本科教育從思想上、心理上、知識(shí)能力結(jié)構(gòu)上加強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)、應(yīng)用方法和技能方面的教育與訓(xùn)練，把大多數(shù)理科畢業(yè)生培養(yǎng)成適應(yīng)實(shí)際應(yīng)用部門需要的、具有良好科學(xué)素養(yǎng)的應(yīng)用性人才。［1］

理工科的學(xué)生應(yīng)該要達(dá)到良好的科學(xué)素養(yǎng)，也就是我們常說的科學(xué)品質(zhì)，而要達(dá)到“具備良好的科學(xué)素養(yǎng)”這一要求，在筆者看來，不是僅僅依靠科學(xué)知識(shí)的積累就可以實(shí)現(xiàn)的，而是要求我們?cè)诳茖W(xué)教育中必須能夠挖掘出科學(xué)自身蘊(yùn)含的內(nèi)在價(jià)值來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。在教育過程中，需要教育工作者切記的是“教育絕不是往行李箱裝物品的過程”［2］。

當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力中最缺乏、最需要的因素是積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和人際技能。［3］當(dāng)我們到理工科大學(xué)生寢室去走走，寢室臟亂差、四人間或者六人間就是個(gè)小網(wǎng)吧，云煙霧繞，到處都是臟衣服臟襪子，找不到一張可以寫字的干凈的紙，找不到一個(gè)工工整整寫著筆記的筆記本。曠課、熬夜、上課玩兒手機(jī)、精神不振、適應(yīng)能力不足、就業(yè)能力欠缺、自我管理能力不足等等這些標(biāo)簽被廣為人知的貼在大學(xué)生身上，尤其是理工科大學(xué)生。

那么在“學(xué)生人事服務(wù)”（studentpersonnelwork）和“學(xué)生服務(wù)”（studentservices）這種思想的指導(dǎo)下，學(xué)生課余活動(dòng)蓬勃發(fā)展起來。［4］我們當(dāng)前的理工科大學(xué)生處于一種什么樣能力水平，他們是否對(duì)當(dāng)前的學(xué)校管理、教學(xué)安排等活動(dòng)滿意？他們的日?；顒?dòng)安排是怎么樣的？對(duì)于他們的能力的提升我們需要在哪些方面作出努力？

二、調(diào)查設(shè)計(jì)及調(diào)查數(shù)據(jù)分析

（一）調(diào)查形式。

本次調(diào)查主要以問卷調(diào)查的方式為主，結(jié)合高校學(xué)生工作與學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)系研究編制了《高校學(xué)生工作與學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)系研究調(diào)查問卷》該問卷共包括119個(gè)客觀題；其中客觀題全部為正向計(jì)分，即問卷采用“5”點(diǎn)評(píng)分，其中“1”代表非常好，“5”代表非常不好，得分越低說明學(xué)生對(duì)學(xué)校學(xué)生工作的滿意度越高。本論文截取該問卷中部分內(nèi)容進(jìn)行分析并撰寫論文。

本次問卷主要是對(duì)材料科學(xué)與工程學(xué)院發(fā)放發(fā)放，共回收問卷837份。

（二）學(xué)生能力水平。

對(duì)調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析可以看到，經(jīng)過大學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在各個(gè)方面的能力都有比較大的發(fā)展局，特別是在專業(yè)知識(shí)和理論、知識(shí)面和視野、獨(dú)立性和自信心、價(jià)值觀和道德標(biāo)準(zhǔn)、自我能力的認(rèn)識(shí)、社交能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、書面寫作能力、分析問題解決問題能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)思考能力、不同觀點(diǎn)接受能力這些方面得到發(fā)提升的比較明顯，這些方面的滿意度都達(dá)到了40%以上，但是仍然存在少數(shù)學(xué)生覺得自己對(duì)于各個(gè)方面能力發(fā)展提升的不大，雖然這樣的學(xué)生所占比率不高，但是這應(yīng)該要引起學(xué)校管理學(xué)生工作相關(guān)部門的重視，讓更多的學(xué)生能夠在能力方面得到更全面的發(fā)展。

本研究調(diào)查問卷中設(shè)置了19個(gè)題項(xiàng)，通過對(duì)全部數(shù)據(jù)整理后，對(duì)該19個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行了探索性因子分析。

KMO值達(dá)到了0.951，顯著性達(dá)到了0.000，因此可以說明此數(shù)據(jù)可以做因子分析，分析的結(jié)果是可信的。

三個(gè)因子的解釋度為58.349%，基本可以滿足本次分析的要求，旋轉(zhuǎn)后的因子分布如表1：

表1　旋轉(zhuǎn)元件矩陣a

j1專業(yè)知識(shí)和理論　.221　.039　.652 j3明確的職業(yè)發(fā)展　.624　-.046　.409 j16批判性思維　.522　.583　.064

擷取方法：主體元件分析。

轉(zhuǎn)軸方法：具有Kaiser正規(guī)化的四次方最大值轉(zhuǎn)軸法。

a.在4疊代中收斂循環(huán)。

從表1中的數(shù)據(jù)顯示來看，題項(xiàng)J1、J2構(gòu)成一個(gè)因子，在此處命名為專業(yè)能力，題項(xiàng)J12、J13、J16三個(gè)題項(xiàng)為一個(gè)因子，在此處命名為語言能力，除了被剔除的題項(xiàng)J5，其余的題項(xiàng)構(gòu)成一個(gè)因子，在此處命名為實(shí)踐能力。

1.專業(yè)能力。

在專業(yè)能力里面，被調(diào)查對(duì)象當(dāng)被問到專業(yè)知識(shí)和理論知識(shí)經(jīng)過大學(xué)學(xué)習(xí)得到發(fā)展的程度時(shí)，8.8%的學(xué)生認(rèn)為發(fā)展非常大，26.6%的學(xué)生認(rèn)為發(fā)展比較大，40.5%的學(xué)生認(rèn)為一般，24.1%的學(xué)生認(rèn)為很少甚至幾乎沒有。而在問及廣闊的知識(shí)面和視野的發(fā)展情況的時(shí)候，13%的學(xué)生認(rèn)為發(fā)展非常大，44%的認(rèn)為比較大，37.8%的學(xué)生認(rèn)為一般，只有5.2%學(xué)生認(rèn)為很少或者幾乎沒有。

由此可以看出本次調(diào)查中學(xué)生通過大學(xué)的學(xué)習(xí)在專業(yè)能力的提升方面，絕大多數(shù)是比較滿意的，只有少數(shù)部分學(xué)生還不太滿意。

2.語言能力。

語言能力是一個(gè)人生存的必備能力，通過本次調(diào)查，數(shù)據(jù)分析顯示可以看到，當(dāng)被問及書面寫作能力發(fā)展情況是時(shí)，11.5%的學(xué)生認(rèn)為發(fā)展非常大，33.3%的學(xué)生認(rèn)為比較大，42%的學(xué)生認(rèn)為一般，13.1%的學(xué)生認(rèn)為很少或者幾乎沒有。關(guān)于溝通和表達(dá)能力方面，8.9%的學(xué)生認(rèn)為發(fā)展非常大，31.2%的學(xué)生認(rèn)為發(fā)展比較大，45.9%的學(xué)生認(rèn)為發(fā)展一般，14.3%的學(xué)生認(rèn)為發(fā)展很少或者幾乎沒有。關(guān)于批判性思維能力的情況，9.1%的學(xué)生認(rèn)為反戰(zhàn)非常大，33%的學(xué)生認(rèn)為發(fā)展比較大，42.9%的學(xué)生認(rèn)為一般，15%的學(xué)生認(rèn)為發(fā)展很少或者幾乎沒有。語言能力是理工科學(xué)生所欠缺的，因此在此板塊，學(xué)生的整體滿意度不高，需要加強(qiáng)訓(xùn)練。

3.社會(huì)能力。

在此本板塊中，題項(xiàng)數(shù)比較多，集中反映出的問題為絕大多數(shù)學(xué)生能力得到較大的發(fā)展甚至有非常明顯的發(fā)展，而有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為通過大學(xué)學(xué)習(xí)社會(huì)能力并沒有得到明顯的發(fā)展。

從數(shù)據(jù)顯示來看，對(duì)于大學(xué)生通過大學(xué)學(xué)習(xí)社會(huì)能力提升明顯，學(xué)生滿意度高，每一項(xiàng)的不滿意度都是在理性范圍內(nèi)。

（三）學(xué)生課外活動(dòng)或?qū)嵺`參與情況。

1.學(xué)生參加活動(dòng)頻率。

通過“本學(xué)年你在學(xué)校參與下列事項(xiàng)的頻率如何？”這一問題的調(diào)查，數(shù)據(jù)進(jìn)行分析結(jié)果如：表2。

從數(shù)據(jù)分析可以看出，學(xué)生參加學(xué)術(shù)講座或?qū)W術(shù)論壇的相比比較少，幾乎沒有或完全沒有的達(dá)到了44.8%，然而在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，最能夠了解學(xué)術(shù)的前沿和領(lǐng)域尖端信息的，最有效的形式就是學(xué)術(shù)講座或者論壇，但是我們的學(xué)生參與度非常低，對(duì)于時(shí)事新聞的關(guān)注、圖書館的利用相比都還比較好，其中圖書館的利用達(dá)到了94%。對(duì)于理工科的學(xué)生來說科學(xué)研究是非常重要的，再此數(shù)據(jù)分析中顯示參加科學(xué)研究的也搞到90%，由于理工科學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，課程多，課程難度大，所以這樣印證了表6中學(xué)生參加兼職活動(dòng)的相對(duì)比較少。理工科學(xué)生參加藝術(shù)類活動(dòng)也不算很高，28.4%的學(xué)生幾乎完全沒有參與過，事實(shí)上每年的文藝活動(dòng)是非常之多，與之相應(yīng)的參加社團(tuán)活動(dòng)的比例也比較低，只有25.4%的學(xué)生表示經(jīng)常參加，而32.3%的學(xué)生幾乎沒有或者完全沒有參加過社團(tuán)活動(dòng)，這與大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活導(dǎo)向是相悖的。在參加學(xué)生會(huì)工作中，相當(dāng)大一部分學(xué)生參與情況還很不錯(cuò)，所占比例達(dá)到80.9%。對(duì)于理工科學(xué)生，實(shí)習(xí)是必修課，社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)相對(duì)也比較多，本次調(diào)查，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生相對(duì)較多，所以44.7%的學(xué)生還未參加過實(shí)習(xí)或者社會(huì)實(shí)踐，另外社會(huì)實(shí)踐一般都是利用暑假進(jìn)行，這也是影響該數(shù)據(jù)的重要因素之一。

表2　本學(xué)期參加一下活動(dòng)頻率情況

表3　每周參加一下活動(dòng)時(shí)間情況

志愿活動(dòng)是大學(xué)生成長(zhǎng)的必經(jīng)活動(dòng)，在本次調(diào)查研究中，數(shù)據(jù)顯示24.6%的學(xué)生未參加過或者很少參加志愿者活動(dòng)，該項(xiàng)活動(dòng)在今后的工作中需要加強(qiáng)。關(guān)于學(xué)院自己開展的“思才沙龍”、“成長(zhǎng)空間素質(zhì)教育工程相關(guān)課程”從數(shù)據(jù)顯示來看還沒有顯現(xiàn)出明顯效果，一方面需要進(jìn)一步開發(fā)學(xué)院課程，使得課程能夠滿足學(xué)生的需求，另外需要進(jìn)一步增加課程的豐富程度。

2.學(xué)生參加活動(dòng)時(shí)間情況。

理工科學(xué)生在大學(xué)期間的時(shí)間分配跟文科類大學(xué)生有很大的不同，這是與學(xué)科特點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的，在調(diào)查學(xué)生每周實(shí)踐的分配情況時(shí)，數(shù)據(jù)分析如：表3。

根據(jù)表3的數(shù)據(jù)顯示，可以看出學(xué)生每周的時(shí)間分配中，課堂學(xué)習(xí)、課堂外學(xué)習(xí)占了大部分時(shí)間，課外活動(dòng)，例如社團(tuán)會(huì)動(dòng)、娛樂運(yùn)動(dòng)、兼職等活動(dòng)所占時(shí)間并不是太多，大部分學(xué)生平均每天花一到兩個(gè)小時(shí)開展一些活動(dòng)。從這個(gè)數(shù)據(jù)還可以看出當(dāng)前理工科大學(xué)生對(duì)親屬或朋友的關(guān)心都非常少，甚至有近半學(xué)生一周內(nèi)完全沒有做過關(guān)心親屬和朋友的行為，這是讓人非常驚訝的，人與人之間的感情活動(dòng)很少，在這方面需要我們反思，更重要的是需要全社會(huì)一起努力回歸人文關(guān)懷。

（四）活動(dòng)或?qū)嵺`與學(xué)生能力水平的相關(guān)性。

學(xué)生通過大學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)專業(yè)能力、語言能力、社會(huì)能力進(jìn)行提升，那么學(xué)生參與各項(xiàng)活動(dòng)，哪些活動(dòng)對(duì)學(xué)生的能力提升有顯著的影響？在此做了相關(guān)性分析，用以解釋哪些活動(dòng)是對(duì)大學(xué)生能力提升有顯著的作用。因此做了相關(guān)性分析。

從相關(guān)性分析數(shù)據(jù)顯示可以看出，學(xué)生參加學(xué)術(shù)講座或者學(xué)術(shù)論壇，與學(xué)生的專業(yè)能力和語言能力的相關(guān)性都達(dá)到了0.000，具有顯著的相關(guān)性，因此說明為了提高學(xué)生的專業(yè)能力和語言能力可通過學(xué)術(shù)講座或者學(xué)術(shù)論壇的開展來提升，學(xué)生的社會(huì)能力與該項(xiàng)活動(dòng)沒有顯著相關(guān)性。

關(guān)注時(shí)事新聞、經(jīng)常自習(xí)、參加老師課題組進(jìn)行科學(xué)研究等與社會(huì)能力、語言能力、專業(yè)能力三項(xiàng)都有顯著的相關(guān)性，說明在學(xué)生的日常管理中需要重視學(xué)生關(guān)注時(shí)事新聞、提供場(chǎng)所進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生自習(xí)，也需要提供更多的平臺(tái)鼓勵(lì)學(xué)生提前進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科學(xué)研究。參加兼職活動(dòng)的學(xué)生比較少，從數(shù)據(jù)分析來看參加兼職活動(dòng)與語言能力和專業(yè)能力的發(fā)展具有顯著的相關(guān)性。參加藝術(shù)展、文藝表演、運(yùn)動(dòng)會(huì)，參加成長(zhǎng)空間素質(zhì)教育工程活動(dòng)，參加學(xué)生會(huì)，參加公益活動(dòng)或者志愿者活動(dòng)等與社會(huì)能力、語言能力、專業(yè)能力的提升都有顯著的相關(guān)性，說明在學(xué)生開展的活動(dòng)中這些活動(dòng)需要更多的更高質(zhì)量的開展沒讓學(xué)生充分參與進(jìn)來。當(dāng)然在本次的探索性調(diào)查研究過程中發(fā)現(xiàn)，參加社團(tuán)活動(dòng)、參加實(shí)習(xí)或者社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的社會(huì)能力的提升沒有顯著的相關(guān)性，主要是因?yàn)楸敬蔚恼{(diào)研是以一個(gè)理工科學(xué)院為主，大部分學(xué)生還未更多的參加這些活動(dòng)。當(dāng)然這些活動(dòng)對(duì)學(xué)生的語言能力、專業(yè)能力的發(fā)展和提升是具有顯著的相關(guān)性的。

通過數(shù)據(jù)的分析已經(jīng)很明顯的說明了在理工科學(xué)生中，以上各項(xiàng)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的各方面能力的提升具有顯著的相關(guān)性。因此在日常學(xué)生管理中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的能力提升來開展一些列的活動(dòng)，打造一些列的平臺(tái)讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與進(jìn)來。

（五）專業(yè)教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人模式的有效性。

在本研究中，設(shè)置了專業(yè)教師與輔導(dǎo)員老師協(xié)同幫助學(xué)生并參與到學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)中的頻次，將所有題項(xiàng)加和算出平均分生成新的變量，與各個(gè)能力因子做單因素方差分析，結(jié)果顯示，與專業(yè)能力、語言能力、實(shí)踐能力都具有顯著相關(guān)性，因此說明，加強(qiáng)專業(yè)老師與輔導(dǎo)員的協(xié)同參與與引導(dǎo)非常有必要。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論。

1.當(dāng)今大學(xué)生，尤其是作為理工科的學(xué)生，不僅僅知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)研究能力，他們的語言能力還有待提高，他們的社會(huì)能力也亟需進(jìn)一步的培養(yǎng)和提高，他們的專業(yè)能力也還比較淺顯，沒有深入的掌握領(lǐng)域內(nèi)的最新知識(shí)，創(chuàng)新能力不夠等。

2.現(xiàn)在的理工科大學(xué)生只有很少一部在積極參加著各項(xiàng)活動(dòng)和實(shí)踐，很多學(xué)生更多的是宅在寢室玩電腦游戲、看小說、追劇或者睡覺等無所事事，他們參加學(xué)術(shù)活動(dòng)很少，參加文體活動(dòng)也比較少，身體素質(zhì)下降，知識(shí)面窄等問題還比較突出。

3.理工科大學(xué)生主要時(shí)間都在課堂學(xué)習(xí)或者課外學(xué)習(xí)方面，參加課外活動(dòng)相對(duì)比較少，尤其是對(duì)于提升社會(huì)能力方面有幫助的活動(dòng)參與的比較少，另外對(duì)于家人和朋友的關(guān)懷活動(dòng)比較少。

4、學(xué)生的社會(huì)能力、語言能力、專業(yè)能力等與學(xué)生參與活動(dòng)或?qū)嵺`具有顯著的正相關(guān)性，要培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力、語言能力、專業(yè)能力等各方面能力需要通過豐富多彩的活動(dòng)開展來進(jìn)行。

（二）建議。

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的積極性。

現(xiàn)代教育學(xué)提倡接受學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)不是傳統(tǒng)的機(jī)械的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，而是一種有意義的接受學(xué)習(xí)，只要滿足有意義的學(xué)習(xí)條件，就能成為一種主動(dòng)的，積極參與的學(xué)習(xí)過程。能力提升不只是一個(gè)知識(shí)的傳播過程，還是一個(gè)將知識(shí)“內(nèi)化”于受教育者身心之中的過程。而這一“內(nèi)化”的過程，有賴于大學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮，需要把知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐行動(dòng)結(jié)合起來

2.引導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)。

大學(xué)生在校學(xué)習(xí)四年，相對(duì)于他們踏入社會(huì)只是一個(gè)短暫的時(shí)期，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)則為大學(xué)生了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)提供了機(jī)會(huì)，可以提高大學(xué)生的知識(shí)素質(zhì)。［5］理工科學(xué)院應(yīng)該有計(jì)劃、有目的地運(yùn)用多種形式組織學(xué)生深入社會(huì)，深入生活，通過一系列的社會(huì)實(shí)踐，使大學(xué)生能夠廣泛涉獵與成長(zhǎng)目標(biāo)有關(guān)的知識(shí)，發(fā)展廣泛的興趣愛好，在耳聞目睹中親身感知和體驗(yàn)。從某種意義上來講，來自社會(huì)的教育，其深刻性、豐富性和持久性是校園單向傳輸效果無法比擬的。［6］

3.開展豐富多彩的學(xué)術(shù)社團(tuán)活動(dòng)。

大學(xué)生社團(tuán)，是以個(gè)人興趣為基礎(chǔ)，自愿結(jié)合的學(xué)生群體，它是課堂的延伸，具有課堂活動(dòng)無法替代的作用，在提高大學(xué)生人文素質(zhì)方面獨(dú)樹一幟。

4.專業(yè)教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人模式的構(gòu)建。

輔導(dǎo)員與專業(yè)教師溝通合作，從課堂教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，精心設(shè)計(jì)組織學(xué)生課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)；輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的整體布局和梯隊(duì)構(gòu)建，聘請(qǐng)專業(yè)教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，引導(dǎo)學(xué)生組建大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、科研項(xiàng)目組等，開展研究型學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)專業(yè)老師參與到各類學(xué)生活動(dòng)中去，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，充分發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我教育、持續(xù)發(fā)展的能力，拓展人才培養(yǎng)的有效載體，營(yíng)造校園創(chuàng)新文化氛圍，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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中圖分類號(hào)：G645

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）07-0164-03