王　飛（河北大學(xué)，河北　保定　　071000）

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微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式探索

王飛
（河北大學(xué)，河北保定071000）

摘要：隨著信息與教育的不斷整合，教育模式也在不斷地修正。如今微課熱還在持續(xù)，學(xué)習(xí)時(shí)間越來越碎片化，如何制作一門好的微課，適應(yīng)“微課化”的教育模式成為人們思考的首要問題，因此需要在已有教學(xué)模式與微課應(yīng)用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探索微課的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

關(guān)鍵字：微課；教學(xué)設(shè)計(jì)；模式

一、微課定義

目前對(duì)于微課的定義已經(jīng)不下十余種，至今仍舊沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。起初微課的概念是由黎加厚教授提出的：時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。［1］微課的載體是視頻，視頻可以包括一些教學(xué)資源、教學(xué)反思、測試題、評(píng)價(jià)等，這些資源以一種特定的形式聯(lián)系起來，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)在線的學(xué)習(xí)“微環(huán)境”。

二、設(shè)計(jì)原則

（一）短。根據(jù)人類大腦科學(xué)的研究，人的注意力有效的集中時(shí)間是10分鐘，因此微課視頻的長度不宜超過10分鐘［2］。微課應(yīng)用的實(shí)踐表明，短于6分鐘的視頻更加吸引人，可汗學(xué)院的成功之處恰恰說明了這個(gè)問題，短小的微課可以使學(xué)習(xí)者充分利用碎片化時(shí)間。

（二）小。微課視頻應(yīng)使用小主題，時(shí)間短的微課應(yīng)當(dāng)以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或內(nèi)容為主，主題過大，不易將問題講解清楚，主題過小過易則不需要運(yùn)用微課來解決。因此在微課制作之前，應(yīng)當(dāng)選擇合適的內(nèi)容。

（三）精。微課設(shè)計(jì)、制作、講解精良，善于將微課內(nèi)容濃縮，取其精華棄其糟粕，充分壓縮微課時(shí)間，將圖、文、聲、像等多種媒體元素整合在一起，應(yīng)用實(shí)踐表明這種具有豐富表現(xiàn)力的媒體信息對(duì)學(xué)生有更強(qiáng)的吸引力，同時(shí)可以有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。精良的制作與講解能夠讓學(xué)習(xí)者有效地集中注意力，更好地發(fā)揮微課的價(jià)值。

（四）撼。微課能否取得令人震撼的效果是衡量微課是否制作成功的標(biāo)準(zhǔn)，在制作過程中，應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)者的角度審視微課，思考如何為學(xué)習(xí)者帶來更好的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化處理并且更加有效地建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

許多專家與學(xué)者對(duì)教學(xué)過程總結(jié)了一套模式，但是隨著信息技術(shù)與教學(xué)的不斷整合，教學(xué)設(shè)計(jì)模式應(yīng)當(dāng)被不斷地修正以適應(yīng)教育模式的發(fā)展?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)模式越來越網(wǎng)絡(luò)化，這是一個(gè)零存整取不斷重構(gòu)的過程［4］，微課是為網(wǎng)絡(luò)而生的，這樣的教學(xué)過程更加具有動(dòng)態(tài)性，它所涉及的資源也處于不斷變化中，因此應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的情景來選擇教學(xué)資源，在已有教學(xué)模式與微課應(yīng)用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探索了微課的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，如圖所示。

微課的教學(xué)設(shè)計(jì)過程應(yīng)當(dāng)包括7個(gè)過程：確定問題、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、微課教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)策略制定、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。首先確定問題，微課的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是以問題為中心的，其設(shè)計(jì)的初衷就是為解決學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上的問題，以問題為中心能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者解決問題，因此微課在開始時(shí)應(yīng)當(dāng)向?qū)W習(xí)者交代問題，告知學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)微課后能夠掌握什么樣的知識(shí)技能。微課中問題的呈現(xiàn)方式應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者分析來確定。［3］比如，對(duì)于低年齡的學(xué)習(xí)者來說，問題的呈現(xiàn)方式應(yīng)該是具體的情境性的；高年齡的學(xué)習(xí)者可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來選擇是否選擇抽象問題。同時(shí)問題不宜過大或者過小，對(duì)于問題的選擇影響著整節(jié)微課的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)者分析應(yīng)包括：學(xué)習(xí)特征分析、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析、起點(diǎn)能力水平分析。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者進(jìn)行充分的分析才能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)目標(biāo)分析是微課的關(guān)鍵，它對(duì)微課內(nèi)容設(shè)計(jì)具有導(dǎo)向、控制、測度功能，學(xué)習(xí)目標(biāo)可以為微課內(nèi)容提供指導(dǎo)，也可以成為評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)可以包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面，但這三方面目標(biāo)并不是絕對(duì)的，應(yīng)根據(jù)具體情境具體分析。微課視頻內(nèi)容分析首要任務(wù)在于分析要講授的知識(shí)是否適合用微課來呈現(xiàn)，在其基礎(chǔ)上考慮如何組織視頻呈現(xiàn)的內(nèi)容，使其短小精悍又具有邏輯性，選擇出最適合的內(nèi)容呈現(xiàn)順序，充分吸引學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)策略制定應(yīng)依據(jù)教學(xué)的具體目標(biāo)和任務(wù)，不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)需要不同的教學(xué)策略去完成，同時(shí)，不同學(xué)科性質(zhì)的教學(xué)材料也應(yīng)該采用不同的教學(xué)策略。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)包括個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)和同伴間的學(xué)習(xí)活動(dòng)，個(gè)人的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要以學(xué)習(xí)者自身的心得總結(jié)為主，現(xiàn)代教育模式強(qiáng)調(diào)協(xié)作的學(xué)習(xí)，因此有必要設(shè)計(jì)同伴間的活動(dòng)方式，可以以討論區(qū)等形式來實(shí)現(xiàn)。梅瑞爾的五星教學(xué)原理曾闡述，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用新知識(shí)時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)的主要目的是使學(xué)習(xí)者應(yīng)用學(xué)習(xí)的知識(shí)解決生活中或者實(shí)際中的問題，這個(gè)過程應(yīng)當(dāng)伴有一定的反饋與指導(dǎo)以提高學(xué)習(xí)者績效能力。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)包括過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，微課應(yīng)將總結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，即在主題或者每節(jié)微課結(jié)束后進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，以此為修正依據(jù)，在整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束之后進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)多以肯定性評(píng)價(jià)為主，這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，評(píng)價(jià)最好來源于多方評(píng)價(jià)，這樣既可以實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，也可以更加客觀地明確學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)程度。

微課的應(yīng)用越來越普及，影響越來越深遠(yuǎn)，對(duì)于如何更好地實(shí)現(xiàn)微課價(jià)值最大化，一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)尤為重要，但是教學(xué)設(shè)計(jì)模式也應(yīng)當(dāng)不斷修正來適應(yīng)微課的迅速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］黎加厚.微課的含義與發(fā)展［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）.

［2］陳彩霞.MOOC環(huán)境下的微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式［J］.軟件導(dǎo)刊，2016，15（1）：197-199.

［3］肖偉.首要教學(xué)原理指導(dǎo)下的微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式探索［J］.中國教育信息化，2016（8）.

［4］王竹立.微課勿重走“課內(nèi)整合”老路——對(duì)微課應(yīng)用的再思考［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2014（5）：34-40.

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）07-0246-01

作者簡介：王飛（1995-），女，漢族，河北霸州市人，本科，單位：河北大學(xué)教育學(xué)院教育技術(shù)系。