王雯倩

新學(xué)期伊始，我再次走上了班主任的崗位，上班六年，五年在當(dāng)班主任，在工作中也積累了一些經(jīng)驗，而這一次，我面對的問題卻有些棘手：首先，不是從起始年級接班，而是高二文理分科之后的重組理科班，在人員構(gòu)成上，原有班級中留下了36名學(xué)生，又從其他班分進來26名學(xué)生，這就使我所面臨的第一個難題是學(xué)生之間比較熟悉，而我對他們卻比較陌生；其次，學(xué)校換班主任的原因有很多種，而我遇到的卻是因為之前的班主任經(jīng)驗不足對班級管理不利，無法繼續(xù)擔(dān)任該班的班主任而調(diào)換的，這種情況下的班級往往存在著諸多的問題：學(xué)生成績差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、班級缺乏正氣、缺少班級凝聚力……在這樣的班級中如何開展小組合作呢？我做了如下嘗試：

一、天時、地利、人和，一個都不能少

在之前的班級管理中，我也曾嘗試過小組合作，當(dāng)時的主要目的是為了促進學(xué)習(xí)，而對于這個班級，開展小組合作的目的更多地是為了增強班級凝聚力，在班級中樹立正氣，所以，在沒有控制住局面之前是不適合開始的。在最初的一個月中，我并未提及小組合作的問題，而是將更多的精力放在了班級文化建設(shè)和習(xí)慣的養(yǎng)成上，隨著班級工作的展開，整個班級慢慢地走上了正軌，不知不覺到了期中考試，成績雖不是考查班級管理成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，卻可以檢驗班主任在班級管理中所發(fā)揮的作用。

通常情況下，分組的方式有兩種：班主任根據(jù)成績分組和學(xué)生自由組隊。對于這些高二的學(xué)生來說，小組合作這種班級管理模式他們并不陌生，因此我采用了第二種方式，目的很簡單，就是給予他們充分的信任。全班62名學(xué)生，分為9個小組，除一組6人外其余各組均為7人，組長由組內(nèi)成員商量決定，同時，我要求每一組給自己的小組起一個響亮的組名。當(dāng)分組名單交到我手上的時候，讓我頗感意外的是，沒有哪位同學(xué)被排擠，也沒有哪個小組全是由學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生組成。就這樣，我們班的小組合作分組的問題順利地解決了。

二、明者因時而變，知者隨事而制

古人說“不以規(guī)矩，無以成方圓”，小組合作亦是如此。在整個活動的開展過程中考評標(biāo)準(zhǔn)極為重要，既然是作為班級管理的輔助環(huán)節(jié)開展的小組合作，考核標(biāo)準(zhǔn)中就不能只有對于成績的考核，對于考核成績的記錄和匯總也很重要，否則就會功虧一簣。為此，我充分發(fā)揮了班委會在整個過程中的作用，各項評比均以加減分的形式記錄：學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)從課代表處對作業(yè)上交情況、完成情況、各類測試的前三名和后三名進行統(tǒng)計；班長負(fù)責(zé)對一周內(nèi)各小組在各方面的表現(xiàn)進行匯總，并在班會上進行通報，各小組每周得分張貼在學(xué)習(xí)園地中。

為避免忽略中等生的情況發(fā)生，在活動進行的過程中，根據(jù)具體的情況我對考核標(biāo)準(zhǔn)進行了調(diào)整：

由于不是按成績分組，所以各小組在學(xué)習(xí)成績方面存在一定的差異，單純地對考試、測驗的前幾名后幾名進行加減分實際上對于大部分學(xué)生是沒有激勵作用的，特別是中等生，他們在這項考核中沒有任何的發(fā)言權(quán)，而他們卻決定著班級的整體狀況，因此，我們在成績的考核中加入了學(xué)習(xí)進步的加分，以鼓勵更多的學(xué)生為自己的小組出一份力。同樣的，每年11月有我校的傳統(tǒng)活動——籃球比賽，可參賽的學(xué)生畢竟是少數(shù)，為了提升每一位學(xué)生的集體意識，在活動結(jié)束的總結(jié)大會上由全體學(xué)生投票選出在活動中積極為運動員服務(wù)、為運動員吶喊助威的同學(xué)，予以加分，讓每一位學(xué)生能夠體會我們的班訓(xùn)“讓人們因為我的存在而感到幸?！边@句話的實際意義。

不僅如此，除了常規(guī)的考核，對于班級中出現(xiàn)的好人好事也要毫不吝嗇地予以肯定：學(xué)校的課桌椅是鐵質(zhì)的，久坐之后會出現(xiàn)不同程度的松動，坐著很不舒服。有一天，一位學(xué)生從家中拿來兩個扳手，課間操的時候和另一位同學(xué)幫大家修理了椅子，作為一名“80后”的班主任，上班多年我一直在跟“90后”的學(xué)生打交道，在我看來能想到這一點真的很不容易。在這一周的班會中，我表揚了這兩位同學(xué)，并對他們所在的小組給予了額外的加分，讓我們的班集體能夠“人人有事做，事事有人做”。

小組合作，往往內(nèi)部是合作，而小組之間卻存在著競爭，時間久了各自為陣，反而失去了合作的意義。因此，在學(xué)習(xí)中我鼓勵小組間的合作。俗話說“尺有所短，寸有所長”，只有不斷地取長補短才會有所進步，何況小組間的過分競爭不僅不能增強班級凝聚力反而會適得其反，因此，在臨近期末的時候，我鼓勵各小組間共同合作，相互學(xué)習(xí)促進整個班級的共同進步。

在我看來，在整個活動中，我既是組織者，又是引導(dǎo)者，還是參與者，不需要過多的大道理，但一定要從細微處著眼，發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身上的閃光點并及時予以肯定，增強班級的凝聚力。

三、賞罰信明，施與有節(jié)

期末考試結(jié)束后，班委會做了最終的成績匯總，對各小組的最終成績做了排名，獎勵了前三名的小組，同時對后三名的小組予以了懲罰。不論獎勵還是懲罰都希望在新的學(xué)期中每一位學(xué)生能將自己真正地融入這個新的班級中，為班集體出一分力，所以我們采取了一種既簡單又能成為學(xué)生在成長過程中一段美好回憶的方法：排名前三的小組每一位同學(xué)獲得一個筆記本和一張班委會頒發(fā)的明信片，別小看了這張小小的明信片，每個小組湊在一起是一整套，見證著他們曾一起走過的青春歲月，而排名靠后的小組合作完成一個節(jié)目，在歡歌笑語中結(jié)束了為期半學(xué)期的小組合作活動。

四、路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索

高二的下半學(xué)期又是一個新的開始，有了之前的積累，我們班的小組合作還在繼續(xù)，而這一次我們的任務(wù)將更加務(wù)實，因為高考離每一位學(xué)生已經(jīng)不遠了……

參考文獻：

蔣波，譚頂良.論高效合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].課程教材教法，2007（7）.

編輯 楊國蓉