徐碩

在學(xué)生的教育問題上常常有老師發(fā)出這樣的抱怨：“老話說‘嚴(yán)師出高徒，新思想又說‘好學(xué)生是表揚(yáng)出來的，老師夾在中間，到底該怎么辦呢？”其實(shí)這兩句話，前者說的是為師要嚴(yán)格，后者說的是為師者要表揚(yáng)學(xué)生，兩句話并不矛盾。

嚴(yán)格，不是說不露笑臉，不能表揚(yáng)。學(xué)生做得好，當(dāng)然要表揚(yáng)；學(xué)生犯了錯，自然要批評。關(guān)鍵是如何讓“表揚(yáng)”有效，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；如何讓“批評”不那么尖銳，學(xué)生不會心生抵觸。這就需要一點(diǎn)教學(xué)的藝術(shù)。

先來談一談表揚(yáng)。

“皮格馬利翁效應(yīng)”為所有人熟知，這個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)啟示人們：期待產(chǎn)生動力，期待助力成功。因而通過表揚(yáng)學(xué)生來提升其興趣和自信是沒有問題的，但必須記住，表揚(yáng)也要遵循一定的原則。

前兩天一個(gè)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真做好了我布置的摘抄工作，在摘抄本末頁寫了一段話，言語中頗有一點(diǎn)點(diǎn)埋怨的味道：“老師，摘抄作業(yè)我做得非常認(rèn)真，第一次我得了‘優(yōu)，我很高興，充滿了干勁?？纯赐酪彩恰畠?yōu)，我就暗中和他較勁，‘優(yōu)一定要比他多。可是接下來幾次，我們都是‘優(yōu)，關(guān)鍵是我覺得同桌做得沒有我好……”我一看就明白了，孩子是因?yàn)樽约旱膬?yōu)點(diǎn)沒有得到老師的認(rèn)可，尊重和自我實(shí)現(xiàn)的心理需求沒有得到滿足，因而才會心生抱怨。

其實(shí)，孩子哪里能懂老師的心思。作為老師，我的想法是以“優(yōu)”鼓勵孩子，增強(qiáng)孩子們的自信，進(jìn)而促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)?？墒沁@個(gè)學(xué)生的想法有錯嗎？他希望自己做得好可以得到老師的認(rèn)可，可以從眾生中脫穎而出，這是積極要求上進(jìn)的表現(xiàn)，老師沒有理由去指責(zé)。因而這就暴露了一個(gè)問題：一味表揚(yáng)而沒有區(qū)別度，必然會冷了一部分學(xué)生的心。

此時(shí)該如何解決這個(gè)問題？

不能不表揚(yáng)，否則會大大打擊那些相較而言不太優(yōu)秀的學(xué)生，永遠(yuǎn)只能在“良”甚至“差”中徘徊，何談自信？因而我會堅(jiān)持將大部分說得過去的學(xué)生作業(yè)都評“優(yōu)”；面對眼前這位提出疑問的學(xué)生，我后來是這樣解決的：我首先表揚(yáng)了他作業(yè)的認(rèn)真，很高興他能如此信任老師提出心中的困惑，其次我告訴他，你做得確實(shí)已經(jīng)很好了，但是班級還有比你做得更好的同學(xué)，你知道我給的是什么評語嗎？孩子很是好奇，還有比“優(yōu)”更好的評語嗎？我告訴他，我給的最好的評語是四個(gè)字“賞心悅目”，并且我也將能夠獲得此評語的作業(yè)拿給他看，他心悅誠服。

這個(gè)例子告訴我們：表揚(yáng)要有區(qū)別度，這樣的評價(jià)才是有效的；老師在給予評價(jià)時(shí)應(yīng)拋棄“差”這個(gè)等級，將原本該評“差”的改評為“良”，以此類推，往往會收到意想不到的效果。

再來說一說批評。

有老師主張批評一定要到位，絕對不能含糊其辭。這種說法我并不反對，但這只有在責(zé)任明晰的情況下才可以做到。常言道“清官難斷家務(wù)事”，一個(gè)班級其實(shí)就是一個(gè)大家庭，班主任就是那“難斷家務(wù)事”的“清官”，如何能夠事事明晰？有時(shí)能夠“含糊其辭”也不失為一種巧妙的方法。

一個(gè)男班主任和一個(gè)男學(xué)生發(fā)生了沖突，班主任要求男生去給一個(gè)女生道歉，男生一直梗著脖子不愿意，嘴巴里還不服氣地重復(fù)著：“憑什么，我又沒錯！”惹得班主任很不高興。我聽了半天才知道事情的大概：女孩坐在窗口，將自己厚厚的一摞書放在了窗子邊沿，男生要關(guān)窗戶，一不小心碰倒了女生的書，還沒來得及道歉，女孩就罵了他一句，男孩子也是血?dú)夥絼?，被罵后忍不住也就回罵了一句。結(jié)果女孩子面皮薄，哭著跑回宿舍連課也不上了。這件事要說錯，其實(shí)都有錯，男孩子怎么就把她的書碰倒了呢？可是男孩說，這個(gè)窗沿是公共區(qū)域，她憑什么放自己的書？女孩怎么能罵人呢？可是女孩說，誰讓他碰倒我的書的？孰是孰非，一時(shí)難以說清，可眼前畢竟女孩已經(jīng)哭了，班主任為了安撫女孩的情緒，只能要求男生道歉，于是就有了眼前的一幕。

班主任批評男生，目的是什么？自然是希望他能夠道歉，緩和眼前的關(guān)系，但是這種批評方式并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，反而增加了孩子的抵觸情緒。此時(shí)，我把男孩拉到一邊，告訴他：“小伙子，我支持你班主任的處理方法，你必須去道歉?！蹦猩鷦傁敕瘩g我，我接著說：“你去道歉，不是因?yàn)槟阕鲥e了，而是因?yàn)槟闶悄猩?。這件事我了解后，我覺得你沒有錯，是女孩罵人在先。可你是男生，男生要懂得受委屈，要懂得包容，這才是一個(gè)男生的胸襟?！蹦猩犖疫@么一說眼睛一紅，差點(diǎn)流出淚來。我又緊接著補(bǔ)充了一句：“你這個(gè)孩子也是傻，怎么會和女生吵架，唯小人與女子難養(yǎng)也，難道你不知道嗎？”男生破涕為笑，對我說：“老師，您這么說，我服！我馬上就去道歉?！蔽遗呐乃募绨蛞允竟膭?，事情就這樣圓滿解決了。

每個(gè)人都知道良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行，但不得不說現(xiàn)在的孩子越來越難接受赤裸裸的批評。作為老師在批評之前應(yīng)該想一想批評希望達(dá)到的目的，進(jìn)而圍繞這個(gè)目的去“潤色”批評，讓語言不那么尖銳，忠言也未必逆耳。

教育面對的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，教育在嚴(yán)格管理的同時(shí)也應(yīng)該充滿人情味，只有如此，教育和受教育才是幸福的。

參考文獻(xiàn)：

李健.批評：讓學(xué)生變得更美[N].中國教師報(bào)，2003.

編輯 李建軍