辛惠萍

摘 要：讀議練講教學法是凸顯學生的課堂主體性，確保高效歷史課堂順利實現的有效方法之一。所以，歷史教師要認真貫徹落實課改基本理念，要通過分析教材、研究學生來展現讀議練講教學法的價值，目的就是要為高效歷史課堂的順利實現以及學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅實的基礎，并進一步培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養(yǎng)。

關鍵詞：讀議練講；高中歷史；太平天國運動

隨著課程改革的深入實施，多種新的教學方法都粉墨登場，而讀議練講教學法就是其中的一種，其價值不僅能夠充分展現歷史課程的價值，能夠確保高效歷史課堂的順利實現，更重要的是能夠凸顯學生的課堂主體性，鍛煉學生的自主學習能力，使學生真正成為課堂的主人。因此，本文就對如何將讀議練講教學法應用到“太平天國運動”教學中為例進行論述，以確保學生在讀議練講四個環(huán)節(jié)中輕松地掌握基本的歷史知識，同時也為學生健全的發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、組織學生進行讀讀

讀是基礎，也是保障“議、練、講”三個環(huán)節(jié)能夠順利開展的保障，更是讀議練講教學法的第一步。所以，在該環(huán)節(jié)，我們要組織學生帶著目標進行自主閱讀、了解本節(jié)課的基本內容，并提出自己未能解決的相關問題。因此，在本節(jié)課的讀一讀環(huán)節(jié)，我首先引導學生明確本節(jié)課的學習目標，即：了解太平天國運動的主要史實，認識農民起義在民主革命時期的作用與局限性等。在學生閱讀結束后，鼓勵學生大膽提出自己在閱讀過程中產生的疑問，比如，有學生提出：太平天國的悲劇是什么造成的？

還有學生提出：農民起義的局限性到底體現在哪些方面？

更有學生提出：為什么會出現天京政變？

……

鼓勵學生積極地提出自己產生的疑問，這不僅能從側面表現學生的課堂參與度以及學生的思考能力，而且對幫助學生更好地理解本節(jié)課的內容、提高學生的學習效率都有著密切的聯系。

二、組織學生進行議議活動

既然學生提出了問題，作為教師，我們要對學生所要議論的問題進行完善，鼓勵學生進行獨立思考，并在互相交流中完善自己的觀點，強化學生的認識。所以，在本節(jié)課的教學時，我還組織學生思考討論了下面幾個問題：

（1）太平天國運動的這場內訌是偶然的還是必然的？

（2）《天朝田畝制度》的頒布產生了怎樣的作用？

（3）說一說太平天國運動的歷史作用？

……

組織學生結合初中時期所學的內容以及本節(jié)課的基本內容對上述的這些問題進行思考和討論，這樣的過程不僅能夠鍛煉學生的獨立思考能力，提高學生的探究能力，而且也能保障本節(jié)課教學目標的最大化實現。

三、組織學生進行練練活動

所謂“練練”是學生應用所學知識的環(huán)節(jié)，即：學生思考和解答為加深理解、掌握學習內容而設計的練習，通過練達到消化、鞏固知識的目的，這樣一來也能夠檢測學生“讀”“議”的效果，展示學生的自主學習能力，二來能夠保護學生的學習熱情，使學生感受到歷史學習的樂趣，進而為高效課堂的順利實現做好保障工作。所以，在“太平天國運動”這一節(jié)課的教學中，我為學生設計了下面幾道練習題，以幫助學生鞏固所學的內容，即：

（1）太平軍建立起與清政府對峙的政權的標志是（ ）

A.在廣西桂平金田村起義，建號太平天國

B.在永安整頓建制，分封王爵

C.擁有中國的半壁江山

D.把南京改名為天京，定為都城

（2）《天朝田畝制度》的核心思想是什么

（3）《資政新篇》是 提出來的，為什么沒有真正實行？

……

組織學生自主解答上述的練習題，并從學生解答的效果中分析學生基礎知識的掌握情況，分析學生哪些地方沒能掌握，哪些地方有待提高，組織學生進行分析、思考。比如，在分析中，我們發(fā)現學生對《資政新篇》為什么沒能真正地實行并沒有真正的理解，僅是死板地將教材中的知識進行說明，并沒有真正理解，所以，這就需要我們在接下來的“講講”中進行有針對性的點撥，以確保高效歷史課堂的順利實現。

四、進入講講環(huán)節(jié)

其實講講是貫穿于整個讀議練講教學活動中，教師要充分發(fā)揮自己的監(jiān)督者身份，不是說學生在讀、議、練環(huán)節(jié)教師就可以站在講臺上做自己的事情，或者是無所事事，而是要積極地參與到學生的活動中，對學生在這些環(huán)節(jié)中存在的問題給予及時的糾正或者是點撥，同時還要從中發(fā)現學生中普遍存在的問題等。這樣才能為“講講”環(huán)節(jié)提供方向，才能真正確保本節(jié)課的教學目標順利實現。所以，在該環(huán)節(jié)，我主要針對“天平天國運動的歷史作用和局限性包括哪些方面？”“太平天國運動的這場內訌是偶然的還是必然的？”“《資政新篇》為什么沒能真正的實行？”等問題進行了有針對性的點撥，以確保學生在高效的歷史課堂中獲得良好的發(fā)展。

綜上所述，“讀議練講”教學法的應用不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力，凸顯學生的課堂主體性，同時對學生歷史素養(yǎng)的形成以及高效課堂的順利實現也做出了相應的貢獻。

參考文獻：

張鵬.高中歷史教學中講練結合的方法運用[J].課程教育研究：外語學法教法研究，2014（5）.

編輯 溫雪蓮