◆楊樂

基于情感因素的高中英語后進生教育對策

◆楊樂

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.17.097

針對高中英語后進生的教育展開研究，通過對某高中的高二年級學生進行調查，尋找英語教師對學生學習成績的顯著影響，并提出對英語后進生的轉化策略

情感因素；高中英語；后進生

為了了解高中學生英語學習現狀，本文將主題圍繞在高中英語學習狀況的層面進行一系列調查與分析，在設計調查問卷之時，主要囊括了學生對英語持有的學習態(tài)度、主動性如何以及怎樣看待英語教師等。

1 研究對象與方法

本文選取某高中二年級4個班級的全部學生作為研究對象，調查方式以問卷發(fā)放為主，目的在于對學生的英語學習狀況進行把握。問卷一共發(fā)放 208 份，收回的有效問卷共 195 份，有效回收率達到 93.75%。在問卷收回以后，本文還對學生在英語教學課堂上的表現進行觀察，同時了解各個學生在接受調查之前的一個學期內期中與期末英語成績，并將其作為定量數據用于以后工作的分析。以此為基礎，本文對學生等級進行了相應的劃分，分別有優(yōu)等生、中等生以及后進生三大類型。具體的調查與分析結果如表1所示。

通過表1以發(fā)現，一班和二班的英語成績總體較好，英語后進生數量較少；而三班和四班的英語成績總體比較差，后進生接近甚至達到60%，明顯拉低了全班的平均水平。對三種類型的學生進行細致觀察可知，優(yōu)等生與中等生在學習英語之時有著比較濃厚的興趣，他們更加傾向于將課余時間投入英語學習之中；然而后進生在學習英語之時則明顯呈現出敷衍的態(tài)度，這部分學生很難將課余時間投入英語學習之中。

為了驗證教師對學生學習成績有著顯著的影響，筆者選定后進生較多的三班和四班作為實驗對象，教學實驗時長為一學期，將三班選定為實驗班，選派教學經驗豐富、教育理念先進的優(yōu)秀的英語教師采用以學生為主體、分層次教學的方法進行教學，教學過程中對注重尊重后進生；而將四班定為對照班，選派普通的英語教師以傳統(tǒng)的教學方法進行教學，不刻意關照后進生。

2 調查結果分析

運用 SPSS17.O 對實驗班和對照班在教學實驗前后的測試成績進行統(tǒng)計，調查結果如表2所示。

由表2可以發(fā)現，教學實驗前，實驗班與對照班的英語成績不存在明顯不同；但是在經過教學實驗之后，兩個班級之間的差異則變得較為顯著。換句話說，盡管實驗班與對照班的英語水平在教學工作開展之前是相同的，但在接受了水平不一致的教師教學以后，實驗班的總體成績要遠高于對照班。

超過6成的實驗班的后進生成長為中等生，學生投入到英語學習的時間更多，主動利用課余時間看英文電影，課上積極配合教師；而對照班的學生在實驗前后沒有明顯改變，后進生仍舊缺乏學習英語的內動力，英語成績提高不顯著。由此可以證明，教師對學生英語學習成績有著顯著的影響。

表 1 小學生學習數學情況調查表

表 2 實驗班與對照班前后測獨立樣本 t檢驗

3 英語后進生轉化策略

改善并維護師生關系教師不能將學生的考試成績視作對其進行評價的唯一指標，他們應做的是全面關注學生的進步與發(fā)展，不對任何一位學生輕言放棄。學生亦存在感情，其感情世界也比較豐富，要想成功地對他們進行轉化，就需要加大感情投資力度。“親其師，信其道?！敝挥袑W生的感情進行培養(yǎng)，使之能夠信任并喜歡老師，他們才會對老師的教誨持聽取的態(tài)度。任何教師如果想要教育成功，都必須找到一個支點，這個支點就是信心。后進生最希望得到別人的尊重和信任。學生要獲得信心，需要教師給他們制造成功的機會，使其保持迎接成功的心態(tài)，體驗成功之后的喜悅。

對此，在整個英語教學過程中，教師還應對學生的主動性與創(chuàng)造性進行充分挖掘，調整后進生與教師之間的關系，尊重后進生，平等對待后進生，經常對后進生說一些鼓勵的話，如“你一定行”“你做得不錯”。由于后進生比較敏感，自尊心也較強，對于后進生的教育工作要以鼓勵與表揚等積極形式為主，避免過多地苛責與批評學生，不要拿后進生與優(yōu)等生做對比，充分地維護他們的自尊心。此外，英語教師還要采取多種方法去觀察并掌握后進生的信息，為他們建立學習檔案，在課余時間有針對性地輔導這部分學生，使他們能夠及時彌補自身的知識欠缺，在存在學習困難之時及時向其提供指導與幫助，將檢查與監(jiān)督工作真正落到實處。

英語學習是一件辛苦的事情，特別是對于后進生來說，他們的基礎薄弱，缺乏學習英語的內動力，不僅在課堂上不積極配合教師，而且在課余時間也不愿意完成教師布置的各項作業(yè)。針對這種情況，教師要加大對學生作業(yè)任務的檢查力度，以對其及時且認真地完成作業(yè)產生督促作用。如針對單詞的記憶和課文的背誦，教師要堅持每天對后進生進行抽查，確保其完成作業(yè)任務。如在抽查時發(fā)現學生并未完成任務，教師要利用課余時間將學生叫到辦公室，督促其完成任務，不留給學生偷懶的機會；發(fā)現學生有進步的時候要適時予以表揚和鼓勵，以幫助學生樹立自信心。

學生為本，開展情感教育興趣是最好的老師。英語教師應當將學生作為主體，對后進生的英語學習興趣進行充分挖掘，通過教學環(huán)節(jié)趣味性的增加與師生的情感交流，將學生的學習主體作用充分發(fā)揮出來。此外，還要適時地開展各項英語課外活動等。作為一門藝術，在整個教學過程中，教師可以對課堂內容與社會生活進行聯(lián)系，使學生提高發(fā)現并銜接問題的能力。教學實踐證明，英語游戲是激發(fā)學生學習英語興趣的好方法，英語教師要在充分研究教材的基礎上，將具有比賽性質的英語游戲引入課堂的教學工作中。在高中學生中，爭強好勝心理十分常見，后進生也不例外。在英語游戲過程中，教師要鼓勵后進生參與，既渲染英語課堂氣氛，又培養(yǎng)學生的英語能力，消除后進生對英語的畏懼心理。教師要通過觀察、測試、訪談等多種方式，了解學生學習困難的原因，再根據不同的原因針對性地因材施教。

人性化教學，構建和諧課堂學生落后的直接原因是對英語基礎知識不能及時掌握。為此，教師要根據學生的實際，實施分層教學，將教學目標分別設置為優(yōu)等生、中等生以及后進生三個層次，適當降低對后進生的要求，減輕他們的學習和心理負擔；在備課時要為后進生設置相對來說難度較小的問題，并為后進生創(chuàng)造回答這部分問題的機會，當他們得出正確答案之時，教師要給予表揚，培養(yǎng)他們良好的聽課習慣；在布置作業(yè)任務時，要考慮到后進生的知識結構，而不能以優(yōu)等生的標準去要求他們；在平時進行測驗之時，要設置合理的題型與難度，基礎題應占到總題量的7成以上，充分考慮后進生自信心的樹立，避免其被迫放棄英語學習態(tài)度的出現。

轉化后進生，最令人頭痛的是轉化過程中出現反復。從心理學角度分析，一個人的缺點和不良習慣是長期逐漸形成的，那么向好的方向轉化過程，也不可能一下子就變得徹底，產生反復是必然現象。因此，對后進生的教育是一項艱苦、細致、耐心的工作，教師要有充分的思想準備，做到持之以恒、堅持不懈，抓反復、反復抓。

4 結語

后進生的轉化是一項長期而系統(tǒng)的工程，需要英語教師從思想上、學習上關心后進生，在生活上幫助關懷后進生，善于發(fā)現后進生身上的閃光點，積極探索，勇于創(chuàng)新，幫助后進生養(yǎng)成良好的學習習慣，從而促使他們不斷進步?！?/p>

[1]程紅梅 .高中英語教學中巧用情感因素轉化后進生 [J].中學英語之友：新教材初三版 ,2010(12):86-87.

[2] 胡宗平 . 淺析高中英語后進生的情感教育 [J]. 考試周刊 ,2013(96):90-91.

G633.41

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1671-489X(2016)17-0097-02

作者：楊樂，吉林市龍?zhí)秴^(qū)江機中學校英語組教研組長，中教一級，研究方向為高中英語教學（132021）。