◆李玲 周繼榮

淺談實施翻轉課堂的條件和要求
——以中學英語教學為例

◆李玲 周繼榮

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.17.108

翻轉課堂教學模式使每一個學生都能夠參與到課堂活動中來，較好地落實新基礎教育提出的“把課堂還給學生、把創(chuàng)造還給教師、把精神發(fā)展的主動權還給師生”，學生在努力“翻轉”的過程中，探索、實踐能力得到鍛煉和加強，為師生個性化發(fā)展奠定基礎。

翻轉課堂；教學變革；教育資源

1 引言

翻轉課堂是一種新的教學手段，也可說成是一種新的課堂結構。簡單地說，就是在一定教學思想指導下建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學程序或辦法，其教學模式成為當前教學研究的一個重要課題。在當今這個改革轟轟烈烈的時代，教育改革似乎也成為必然，這樣一來，傳統(tǒng)教學模式的變革也就變得不足為奇，翻轉課堂式教學模式，就是一種創(chuàng)新型教學模式。

2 對翻轉課堂式教學模式的思考

翻轉課堂翻譯成英語是“Flipped Class Model”，它與傳統(tǒng)的教學模式相反，知識的學習和積累由學生在課外完成，課堂是教師與學生之間和學生與學生之間進行互動的場所，提高學生的學習效率，從而獲得更好的教學效果。更通俗地講，就是說教師通過開發(fā)課程資源，主要以微課程為主，包括視頻、PPT、音頻和文檔等內容，學生在課外進行學習，回到課堂上師生之間、學生之間針對課外學習內容的疑難點或作業(yè)等情況進行面對面的交流。

在互聯(lián)網(wǎng)普及和計算機技術在教育領域廣泛應用的現(xiàn)實情況下，翻轉課堂式教學模式并不遙遠，學生可以通過上網(wǎng)去使用優(yōu)質的教學資源，不再單純地依賴課本和教師的講解來獲得知識，而課堂和教師的角色則發(fā)生變化，教師更多的責任是去了解學生，并引導學生獲得知識和運用知識。在這種課堂模式下，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，并且對于目標學習內容能夠進行重復的知識輸入，從而獲得更深層次的理解。尤其是對一部分基礎較差的學生來說，不會像傳統(tǒng)課堂上那樣出現(xiàn)跟不上的現(xiàn)象；而對于部分學習較好的學生來說，在完成學習任務之余可以進一步擴充目標知識面，從而更好地開發(fā)自己的學習潛能。教師不再占用課堂時間來講授信息，這些信息需要學生在課后自主學習，并且學習形式可以多樣化，不再是單純的教師口授或者是 PPT 課件，他們可以看視頻、聽講座、聽廣播、閱讀電子書，還能在網(wǎng)絡上與別的學生討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能在課堂上有更多的時間與每個人交流，尤其是對于現(xiàn)在中小學的大班教學來說，能緩解教師對全班學生顧不過來的這種情況。

喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯是翻轉課堂的最初實踐者，他們在 YouTube 視頻和多個演講中提到，翻轉課堂后學生自己能夠掌控學習，這樣增加了學習中的互動，同時帶動教師與家長的交流，能夠使家長與教師聯(lián)起手來，共同探索一問題：如何將學生帶入一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學習者？這種新型的教學模式使家校聯(lián)合成為一種必然，會給教育帶來一片全新的天地。

3 對翻轉課堂式教學模式提出的要求的思考

翻轉課堂式教學模式在世界范圍內已經(jīng)得到初步實踐，并且這一種日漸流行的創(chuàng)新教學模式似乎將要成為未來教育發(fā)展的趨勢。那么在現(xiàn)在的中學英語教學中要實踐這種教學模式，需要做些什么呢？

要堅定地樹立教育變革的信念常言道：行動取決予思想。教育觀念和教育行為是相輔相成的。在應試教育的大環(huán)境下，大多數(shù)教師已經(jīng)總結出適合自己的一整套的教學方法，形成一種固定的教學模式和教學習慣。如果要實施翻轉課堂式教學模式，對大多數(shù)教師來說，也是一種自我挑戰(zhàn)，這種對自己長期以來的教學模式的挑戰(zhàn)，必然會讓自己感覺手足無措、內心慌亂。如果沒有堅定的改革信念作為支撐，恐怕是很難做到的。

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和時代的進步，教師應該能感覺到，傳統(tǒng)的教學模式似乎已經(jīng)跟不上時代的步伐，可能感覺到很多學生對英語不感興趣，即使有部分學生對英語感興趣，那也不是發(fā)自內心的，而是學生通過自己高高的英語分數(shù)所得到的一種成就感給他們提供了更多的學習英語的動力，一旦這個分數(shù)優(yōu)勢不再那么明顯的時候，他們可能就會更加討厭英語。當然對于那部分一直以來分數(shù)就不高的學生來講，就更沒有什么學習興趣可言。因此，要樹立一種堅定的課堂改革的信念并持之以恒，為翻轉課堂式教學模式的實踐提供強有力的精神支持。

要提高教師團隊的素質平時的課堂教學準備，教師以制作文檔和 PPT 為主，但這一新的課堂模式要求教師必須懂得一些視頻制作手段，能制作出高水平的課程資源，這樣才能夠激發(fā)學生的學習興趣和吸引學生足夠的注意力，并且能使初中學生的英語知識體系系統(tǒng)化。同時，教師應該更好地規(guī)劃如何支配課堂上多出來的這些時間，針對課堂上學生可能遇到的問題，做出精心的準備和細致的觀察，真正做到因材施教。

教師還需要做好前期的指導工作，例如：如何提高學生主動進行課前學習的興趣？如何利用不同的技術平臺讓學生去學習？應該提供怎樣的教育資源？如何應對多變的課堂？如何組織學生探討交流？可利用的教學方法和工具有哪些？怎樣引導學生進行反思與總結？所有這一切都對教師提出更高的要求，不僅要求教師要有較高的業(yè)務素質，而且要求教師能夠更好地運用現(xiàn)代化的教育技術制作出高水平的課程資源，要不斷提高課堂應變能力。與此同時，教師要更多地去研究學生，為能夠真正做到因材施教奠定基礎。

要提高學生的自主學習能力當然這不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，增強學生的自律性和意志力，不是一天兩天就能培養(yǎng)出來的，要求從小學開始就要培養(yǎng)學生養(yǎng)成獨立自主的學習習慣，同時要鍛煉學生的慎獨意識，即使在無人監(jiān)督的情況下，也能約束自己。在英語課堂上要讓學生多開口，杜絕以前的啞巴式英語。同時可以以網(wǎng)絡資源為陣地，積極培養(yǎng)學生的英語綜合素養(yǎng)，為下一步的課改奠定基礎。

要得到家長的支持與鼓勵在傳統(tǒng)的教育思想體系的影響下，家長很難接受新型學習模式，因此要加強翻轉課堂學習的宣傳工作，讓家長也能夠理解這一新型教育方式，從而營造良好的學習環(huán)境和氛圍。家長應該改變傳統(tǒng)的教育觀念，要重視培養(yǎng)學生的綜合素質，而不是眼睛只盯在學習成績上。家長要扮演好自己的角色，在課后要更好地監(jiān)督學生完成知識的學習與輸入，同時給予學生精神上的鼓勵和必要的經(jīng)濟上的支持。要加強與教師的溝通和交流，將自己觀察到的學生的課后學習情況及時反饋給教師，同時主動了解學生在課上的表現(xiàn)。家長與教師之間形成一種合力，這就為翻轉課堂式教學模式的實施提供了一種環(huán)境保障。

4 結語

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》中提到：“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。”從此可以看出，翻轉課堂式教學模式符合教育信息化發(fā)展的思想理念，同時這一發(fā)展規(guī)劃也為新型模式的實踐提供了強大的理論支持。

這一規(guī)劃中還提出：“到 2020 年，全面完成《教育規(guī)劃綱要》所提出的教育信息化目標任務，形成與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標相適應的教育信息化體系，基本建成人人可享有優(yōu)質教育資源的信息化學習環(huán)境，基本形成學習型社會的信息化支撐服務體系，基本實現(xiàn)所有地區(qū)和各級各類學校寬帶網(wǎng)絡的全面覆蓋，教育管理信息化水平顯著提高，信息技術與教育融合發(fā)展的水平顯著提升。教育信息化整體上接近國際先進水平，對教育改革和發(fā)展的支撐與引領作用充分顯現(xiàn)。”這就為翻轉課堂式教學模式的實施提供了強有力的硬件保障和社會支持，同時也是未來教育改革的宣言書。

同時，以上海虹口區(qū)為代表推行的電子書包運動、因特爾一對一數(shù)字化學習項目和滬江網(wǎng)、超星視頻教學網(wǎng)、網(wǎng)易公開課程網(wǎng)、微課網(wǎng)等網(wǎng)絡視頻教學資源，都為實施翻轉課堂式教學模式奠定了基礎。不過翻轉課堂式教學模式應該怎樣應用于不同地域、不同學校和不同師生，還需要經(jīng)過更長時間的試驗、更多學生的參與，要拿出更多的成績和案例，才能證明其大范圍開展的可實施性?！?/p>

G633.41

B

1671-489X(2016)17-0108-02

作者：李玲，淄博市臨淄區(qū)朱臺中學；周繼榮，淄博市臨淄區(qū)朱臺中學，一級教師（255432）。