羅金玲

摘 要：針對當前課堂教學(xué)無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的問題，文中借助“互聯(lián)網(wǎng)+”來解決教學(xué)中的問題。文中首先對“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念和特性進行了描述，分析了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的關(guān)系；其次對“互聯(lián)網(wǎng)+”的教與學(xué)進行了分析，并設(shè)計了網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)系統(tǒng)平臺的功能；最后給出了慕課和微課兩種教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；課堂教學(xué)；微課；慕課

中圖分類號：G521 文獻標識碼：A 文章編號：2095-1302（2016）07-0-03

0 引 言

隨著社會的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚囊徊糠郑瑹o時不刻地影響著我們的社交、學(xué)習(xí)、工作及娛樂等方面?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展給教育也帶來了巨大的沖擊，促進了新的教學(xué)手段和教學(xué)方法的產(chǎn)生，特別是課堂的教學(xué)發(fā)生了重大的變化，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)活動更有利于學(xué)生素質(zhì)的提高、協(xié)作能力的培養(yǎng)及學(xué)生個性的發(fā)展，為學(xué)生以后的成長打下堅實的基礎(chǔ)。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”與教育

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”的概念

“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新形態(tài)、新模式，是互聯(lián)網(wǎng)與各個傳統(tǒng)行業(yè)的結(jié)合，即“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)”利用互聯(lián)網(wǎng)的信息通信技術(shù)將傳統(tǒng)行業(yè)的業(yè)務(wù)有機地組合地一起，進而形成一種新的形態(tài)，利用互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢將傳統(tǒng)行業(yè)的積極性和推廣能力充分地調(diào)動起來。

當前，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)滲透到多個領(lǐng)域中，例如常見的“互聯(lián)網(wǎng)+餐飲”、“互聯(lián)網(wǎng)+旅游”、“互聯(lián)網(wǎng)+影視”等，使得傳統(tǒng)行業(yè)利用互聯(lián)網(wǎng)更加快捷便利地為用戶服務(wù)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”這一理念為各行各業(yè)提供了新的發(fā)展方向和思路。

1.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”的特征

“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的結(jié)合，但這并不是簡單的加法，而是行業(yè)領(lǐng)域的深度融合創(chuàng)造出來的新的發(fā)展形態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的特征主要有以下幾點：

（1）跨界融合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”中的“+”就是跨躍互聯(lián)網(wǎng)，與其他行業(yè)相結(jié)合，是一種新的變革，打破原有行業(yè)的運營體系，構(gòu)建新的產(chǎn)業(yè)化道路。

（2）重塑結(jié)構(gòu)。互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的結(jié)合，打破了原有的社會結(jié)構(gòu)、文化結(jié)構(gòu)、企業(yè)結(jié)構(gòu)。使得原有的人與人的關(guān)系、企業(yè)與用戶的關(guān)系發(fā)生了重大變化。

（3）開放性。互聯(lián)網(wǎng)本身就是一個開放的系統(tǒng)，互聯(lián)網(wǎng)將傳統(tǒng)行業(yè)中的一個個企業(yè)孤島有機地融合在一起，使得傳統(tǒng)行業(yè)中企業(yè)與企業(yè)、企業(yè)與用戶的聯(lián)系更加緊密。

（4）尊重人性。人是社會的主體，社會進步、經(jīng)濟增長、文化繁榮等一系列不斷發(fā)展的源泉就在于對人性的尊重，“互聯(lián)網(wǎng)+”更加尊重科技、更加尊重人才、更加尊重每一個用戶和潛在用戶，尊重所有的人。

1.3 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”

在我國，傳統(tǒng)教育發(fā)展了幾十年，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式基本上已深入到每個學(xué)生和老師的內(nèi)心深處。教育也是一個產(chǎn)業(yè)，利用互聯(lián)網(wǎng)促進教育的改革也是我國“互聯(lián)網(wǎng)+”的目標。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”可以從以下兩個方面來理解：

（1）傳統(tǒng)教育的教學(xué)方法和手段利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促進教學(xué)方法的多樣性；

（2）利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對傳統(tǒng)教育進行全面的融合，從根本上改變現(xiàn)有的教育體系和理念。

教育是一個國家的根本，在對教育進行改革時需要極其嚴肅和慎重。所以在對教育進行改革時，本文在此既尊重現(xiàn)有的教育框架，又打破常規(guī)，利用互聯(lián)網(wǎng)對課堂教學(xué)進行改革和創(chuàng)新。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”的信息平臺

2.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的“教”

互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)相結(jié)合，使得教師的“教”發(fā)生了重大變化，老師不再僅局限于課堂上填鴨式的教，而是發(fā)生了顯著的變化，其主要表現(xiàn)在課前準備量變大，課中管理難度變大，課后與學(xué)生交流增加三個方面。

2.1.1 課前準備量變大

互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)相結(jié)合，使得老師在課堂上可以利用網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助教學(xué)，在課堂上為學(xué)生展示更多的素材。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的整理是課前準備工作的重要部分，為課堂提供更豐富、更優(yōu)質(zhì)的資源，資源的準備花費了老師更多的時間和精力。隨著學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)認知的深入，老師對教學(xué)資源的要求也越來越高，制作和尋找教學(xué)資源的難度也隨之增大。

2.1.2 課中管理難度變大

隨著互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用越來越廣泛，老師利用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)主要起到了引導(dǎo)的作用，授課的難度在不斷降低，授課的時間也在隨之減少，可以有針對性地對學(xué)生的不足進行輔導(dǎo)。由于學(xué)生的人數(shù)沒有減少，而班上的學(xué)生對知識的掌握程度也不盡相同，這使得課堂上的學(xué)生總有一部分處于閑散狀態(tài)，導(dǎo)致課堂上的不可預(yù)測事件不斷增加，易產(chǎn)生混亂現(xiàn)象，這使得老師對于互動教學(xué)的管理難度加大。

2.1.3 課后與學(xué)生交流增加

傳統(tǒng)的教學(xué)是老師課堂上進行講解，課后布置作業(yè)，學(xué)生上交作業(yè)，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，老師和學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)通信工具及相關(guān)軟件隨時進行交流互動，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)和解決疑難問題帶來了巨大的便利，由于學(xué)生人數(shù)眾多，對老師來說，在課后與學(xué)生的交流時間明顯增加，加大了老師的工作量。

2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的“學(xué)”

隨著教師“教”的變化，學(xué)生的“學(xué)”也隨之發(fā)生變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)行為都發(fā)生了變化。學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，通過師生之間的互動，一方面增加了師生之間的情感，另一方面讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的不足之處更有針對性。

對于學(xué)生的評價應(yīng)更加全面，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，對于學(xué)生的成績主要停留在考試的分數(shù)和作業(yè)的完成情況上，這種評價方式存在很大的片面性和教師個人的主觀性。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，除了考試成績和作業(yè)外，更加注重學(xué)生的技能和利用所學(xué)知識解決實際問題的能力，形成老師、學(xué)生個人及小組團隊等綜合性的全面評價，評價體系更加合理，使學(xué)生能夠從不同的層面更加清晰地認識自己和了解自己。

2.3 課程網(wǎng)絡(luò)信息平臺

認識了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的“教”與“學(xué)”，針對學(xué)校的老師、學(xué)生、評審專家、管理員四類人員，設(shè)計基于B/S模式的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)系統(tǒng)，系統(tǒng)分為前臺和后臺兩部分，其中前臺主要針對學(xué)生和評審專家，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)模塊實現(xiàn)課程瀏覽、互動交流和學(xué)生評教等功能，評審專家主要對課程進行評審；后臺主要有管理員和教師，管理員通過系統(tǒng)管理對整個系統(tǒng)進行維護，而老師通過課程管理實現(xiàn)模塊管理、界面設(shè)置、課程信息發(fā)布和課程信息維護等功能。系統(tǒng)設(shè)計遵循標準性、易用性、可擴展性原則，其平臺的功能結(jié)構(gòu)如圖1所示。

系統(tǒng)中信息的存儲主要依賴于數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)庫中涉及到的數(shù)據(jù)表主要有用戶信息表、角色權(quán)限表、討論區(qū)管理表、評論表、模板信息表、內(nèi)容分類表、試題信息表等。

系統(tǒng)的核心代碼如下所示：

var d=document；

if（d.images）

{ if（！d.MM_p）

d.MM_p=new Array（）；

var i，j=d.MM_p.length，a=MM_

preloadImages.arguments；

for（i=0； i

if （a[i].indexOf（"#"）！=0）

{

d.MM_p[j]=new Image；

d.MM_p[j++].src=a[i]；

}

}

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課堂教學(xué)的新形態(tài)

3.1 慕課

慕課是大型開放式在線課程（Massive Open Online Courses，MOOC），于2012年在美國提出，可為學(xué)生提供系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

慕課將教、學(xué)、管、考合為一體，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是兩條密不可分的主線，師生在慕課上是平等的，支持學(xué)生交流。慕課最大的優(yōu)勢是將與課程相關(guān)的資源盡可能大的整合，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。慕課的教學(xué)模型如圖2所示。

3.2 微課

微課是指針對課程中的某一具體問題，通過不超過15分鐘的微型視頻將問題充分詳細地描述和解答，是課堂教學(xué)的有益補充。

微課與微教案、微課件、微習(xí)題、微反饋、微反思緊密地結(jié)合起來，形成一個完整的環(huán)，其具有強針對性、高靈活性和豐富的資源等特性。微課的學(xué)習(xí)模型如圖3所示。

4 結(jié) 語

針對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對課堂教學(xué)的研究，本文最后提出了慕課和微課的學(xué)習(xí)模型，對于教學(xué)工作者，模型僅僅能夠作為參考，而不能直接照搬。學(xué)校和教師要根據(jù)自己學(xué)校和學(xué)生的特點，有針對性地設(shè)計適合自己的課堂教學(xué)模式。

參考文獻

[1]廖貴瓊.“互聯(lián)網(wǎng)+”與課堂教學(xué)新形態(tài)[J].科學(xué)咨詢，2015（19）：56-57.

[2]溫然，趙安城.淺析互聯(lián)網(wǎng)+時代下O2O模式與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合[J].亞太教育，2016（4）：148.

[3]黃紅湖.互聯(lián)網(wǎng)思維語境下的高職院校教學(xué)管理模式創(chuàng)新[J].泉州師范學(xué)院學(xué)報，2015，33（4）：47-49.

[4]王鵬，許艷平.淺論移動互聯(lián)網(wǎng)條件下高職教師信息化教學(xué)的必備技能[J].職業(yè)時空，2014（6）：31-33.