周澤西

（北京工業(yè)大學(xué)高等教育研究所，北京 100124）

?

大學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展調(diào)查研究

周澤西

（北京工業(yè)大學(xué)高等教育研究所，北京 100124）

摘要：本研究采用《典型行為的創(chuàng)造性思維能力測(cè)驗(yàn)》隨機(jī)調(diào)查了北京某市屬高校的402名本科大學(xué)生的創(chuàng)造性思維水平，并在畢業(yè)前對(duì)調(diào)查對(duì)象的創(chuàng)造性思維發(fā)展情況進(jìn)行了追蹤測(cè)量。統(tǒng)計(jì)分析兩次調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：不同類型的大學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展情況有所差別，大學(xué)生的聯(lián)想思維發(fā)展最為緩慢。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)造性思維；創(chuàng)造性思維發(fā)展

無(wú)論是從國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的層面，還是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的現(xiàn)實(shí)需求都迫使我國(guó)高等教育時(shí)刻關(guān)注大學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)問(wèn)題。創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維，本研究通過(guò)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造性思維水平的追蹤調(diào)查反映其發(fā)展的具體情況。

一、大學(xué)生創(chuàng)造性思維調(diào)查工具

本研究對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)造性思維的測(cè)量選取了《典型行為的創(chuàng)造性思維能力測(cè)驗(yàn)》問(wèn)卷。此問(wèn)卷是北京師范大學(xué)駱?lè)接?003年編制。問(wèn)卷中的題目參考了開(kāi)放式問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果、大量的創(chuàng)造力研究成果以及已有的創(chuàng)造力測(cè)量問(wèn)卷，其中的重要參考包括托蘭斯創(chuàng)造性思維能力測(cè)驗(yàn)和威廉斯創(chuàng)造力傾向量表。此問(wèn)卷有兩大特點(diǎn)：第一，問(wèn)卷采用自評(píng)式的典型行為測(cè)驗(yàn)創(chuàng)造性思維。從心理學(xué)測(cè)量傳統(tǒng)將典型表現(xiàn)測(cè)量創(chuàng)造性人格、最佳表現(xiàn)測(cè)量創(chuàng)造性思維的分類來(lái)看，從編制問(wèn)卷的方式方法中，編制者聚合了兩類測(cè)量方法的特點(diǎn)，使得此問(wèn)卷更具科學(xué)性。第二，問(wèn)卷是在創(chuàng)造性思維發(fā)展過(guò)程研究的理論基礎(chǔ)上綜合前人的研究結(jié)果加以改進(jìn)編制的，十個(gè)測(cè)量指標(biāo)通過(guò)聯(lián)想思維、直覺(jué)思維、評(píng)估思維與解析思維四個(gè)方面反映個(gè)體的創(chuàng)造性思維能力，這也使得駱?lè)降摹兜湫托袨榈膭?chuàng)造性思維能力測(cè)驗(yàn)》問(wèn)卷更具有理論意義。在近些年的大學(xué)生創(chuàng)造性思維的研究中，不少研究也使用該問(wèn)卷進(jìn)行了實(shí)證研究并在核心刊物上發(fā)表。

表1 調(diào)查對(duì)象的具體類別信息

二、大學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展調(diào)查分析

本研究的調(diào)查對(duì)象隨機(jī)選取了北京某市屬高校的402名本科大學(xué)生，調(diào)查對(duì)象的具體類別信息如表1所示。

通過(guò)對(duì)該調(diào)查對(duì)象的創(chuàng)造性思維發(fā)展追蹤調(diào)查可以映射出處于國(guó)內(nèi)高等教育本科年齡段的大學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的平均水平。本研究于調(diào)查對(duì)象入學(xué)時(shí)測(cè)量其創(chuàng)造性思維水平，并于調(diào)查對(duì)象畢業(yè)前再次測(cè)量其創(chuàng)造性思維水平，根據(jù)兩次調(diào)查的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)以下結(jié)論：

將入學(xué)時(shí)與畢業(yè)前的兩次調(diào)查的測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證分析發(fā)現(xiàn)調(diào)查對(duì)象的創(chuàng)造性思維發(fā)展水平如表2所示：調(diào)查對(duì)象的創(chuàng)造性思維總體水平與其包含的十個(gè)維度均呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，具體表現(xiàn)為畢業(yè)前的測(cè)量數(shù)據(jù)與入學(xué)時(shí)的測(cè)量數(shù)據(jù)間的均值差均為正值。畢業(yè)前調(diào)查對(duì)象的創(chuàng)造性思維總體水平與入學(xué)時(shí)調(diào)查對(duì)象的創(chuàng)造性思維總體水平具有顯著性差異（p＜0.001），其包含的十個(gè)維度在畢業(yè)前的水平與入學(xué)時(shí)的水平也具有顯著性差異（p＜0.05）。

根據(jù)調(diào)查對(duì)象不同類別的進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)調(diào)查對(duì)象中：人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展差異不顯著，來(lái)自城鎮(zhèn)的大學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展差異不顯著，屬于非獨(dú)生子女的大學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展差異不顯著，其他類別的大學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展呈現(xiàn)顯著性差異。研究還對(duì)問(wèn)卷中的十個(gè)測(cè)量指標(biāo)所對(duì)應(yīng)的四種思維方式根據(jù)不同類別的大學(xué)生發(fā)展情況進(jìn)行了深入研究，發(fā)現(xiàn)調(diào)查對(duì)象中創(chuàng)造性思維發(fā)展最明顯的是獨(dú)創(chuàng)性和洞察力；其次是把握重點(diǎn)和綜合整理；再次是評(píng)估力、聯(lián)想力和概要解釋；最差的是通感、兼容性和投射未來(lái)。根據(jù)測(cè)量工具的理論基礎(chǔ)可以推斷出，大學(xué)生的直覺(jué)思維發(fā)展較好，解析思維和評(píng)估思維發(fā)展一般，聯(lián)想思維發(fā)展最緩慢。

三、大學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展調(diào)查分析結(jié)果的建議

針對(duì)本研究中發(fā)現(xiàn)的人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)、非獨(dú)生子女以及生源地來(lái)自城鎮(zhèn)這三個(gè)類別的大學(xué)生調(diào)查對(duì)象的創(chuàng)造性思維發(fā)展緩慢的研究結(jié)果?？梢蚤g接的說(shuō)明調(diào)查對(duì)象所在學(xué)校對(duì)于人文社會(huì)學(xué)科及非城市的學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展的關(guān)注度不夠，或者說(shuō)調(diào)查對(duì)象所處的高等學(xué)校更側(cè)重于理工科及來(lái)自城市的大學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。由此建議高等教育在今后對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)體的特征，社會(huì)需求和專業(yè)畢業(yè)要求等多方面的因素。對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)既要考慮到學(xué)科特點(diǎn)，又要考慮到學(xué)生個(gè)體特征的差異性。

表 2創(chuàng)造性思維發(fā)展?fàn)顩r

聯(lián)系思維作為創(chuàng)造性思維發(fā)生過(guò)程中的最重要的環(huán)節(jié)，聯(lián)想思維發(fā)展的緩慢有可能使創(chuàng)造性思維在醞釀期停滯不前，最終影響創(chuàng)造的發(fā)生。針對(duì)本研究中發(fā)現(xiàn)的大學(xué)生的直覺(jué)思維發(fā)展最快、評(píng)估思維與解析思維發(fā)展適中、聯(lián)想思維發(fā)展緩慢的研究結(jié)果。高等教育應(yīng)該在今后對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)中加強(qiáng)聯(lián)想思維的培養(yǎng)。

因此高等教育應(yīng)該通過(guò)有效的途徑側(cè)重對(duì)學(xué)生聯(lián)想思維的培養(yǎng)。在課堂上，教師的教學(xué)方法會(huì)直接影響學(xué)生的聯(lián)系思維的發(fā)展。因此在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，盡可能的多設(shè)置教學(xué)情形幫助學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想思維，理解知識(shí)，重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在課堂提問(wèn)中，盡可能的避免提問(wèn)學(xué)生過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，盡量多提開(kāi)放性的、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，這樣既能夠訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。教師應(yīng)該賦予學(xué)生更多的自主權(quán)和想象空間，讓學(xué)生大膽的表達(dá)自己的想法，面對(duì)學(xué)生的想法或者答案應(yīng)該給予開(kāi)放性的反饋而不是死板的答案，不要將自己的主觀意愿強(qiáng)加給學(xué)生，同時(shí)還應(yīng)該時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生。

在課堂之外，校園之內(nèi)，以多種方式，為大學(xué)生營(yíng)造有助于的創(chuàng)造性思維及聯(lián)想思維發(fā)展的氛圍。建立積極向上的各類學(xué)生組織或社團(tuán)等豐富學(xué)生的課余生活，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間多勇于參加挑戰(zhàn)各類科技競(jìng)賽，能夠在課外有更多的機(jī)會(huì)擴(kuò)展視野，將自己的知識(shí)和外部因素多交互融合，增加個(gè)體的通感及兼容性發(fā)揮作用的機(jī)會(huì)來(lái)提升自我的聯(lián)想思維水平；多舉辦含有前沿知識(shí)的科技講座，激發(fā)大學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心；多設(shè)計(jì)能夠考驗(yàn)大學(xué)生想象力學(xué)生活動(dòng)；給學(xué)生提供更多的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、工作實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在更多的真實(shí)環(huán)境下檢驗(yàn)所學(xué)的各類知識(shí)，有助于學(xué)生思考，增加學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的途徑。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于非本專業(yè)知識(shí)及通識(shí)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在知識(shí)面不斷擴(kuò)大的基礎(chǔ)上，能夠有機(jī)會(huì)讓思維產(chǎn)生更多的碰撞，提高自我提升聯(lián)想思維的可能性。

參考文獻(xiàn)

［1］林崇德.創(chuàng)新人才與教育創(chuàng)新研究［M］.經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2009，2：194-224.

［2］駱?lè)?中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力測(cè)評(píng)問(wèn)卷的編制——一個(gè)典型表現(xiàn)測(cè)驗(yàn)［D］.北京師范大學(xué)，2003：6-27.

［3］駱?lè)剑蠎c茂.中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力自評(píng)測(cè)驗(yàn)的編制［J］.心理發(fā)展與教育，2005（4）.

［4］羅曉路.大學(xué)生創(chuàng)造力特點(diǎn)的研究［J］.心理科學(xué)，2006，29（1）：168.

［5］鄭秀英，王倩瑩，張璇，等.大學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展研究——基于對(duì)北京化工大學(xué)學(xué)生的調(diào)查分析［J］.清華大學(xué)教育研究，2013（8）.

中圖分類號(hào)：G647

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）14-0259-02

作者簡(jiǎn)介：周澤西（1986，06-），男，滿族，籍貫：遼寧大連人，本科，助理研究員，從事高等教育管理工作。

Abstract:The thesis adopts two surveys based on the"Test of Creative Thinking in Typical Behavior"to make a survey of 402 university students'creative thinking in a university in Beijing，and have a test about it before their graduation.After analyzing the data，it finds that there is distinctive difference in their creative thinking levels between two periods and the associative thinking of university students has the slowest growth.

Keywords:college student；creative thinking；creative thinking development