潘彩虹

摘 要：小學(xué)信息技術(shù)作為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程受到了國內(nèi)教育學(xué)者的重視。但許多學(xué)校仍采用傳統(tǒng)的語數(shù)英教學(xué)模式開展教學(xué)，這極大地阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，我們應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的壁壘，進行教學(xué)研究的改革和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：信息時代；小學(xué)信息技術(shù)；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用

中圖分類號：G623 文獻標(biāo)識碼：B 收稿日期：2016-01-29

一、思維導(dǎo)圖教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式區(qū)別

1.什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖又叫做心智圖，于20世紀60年代由英國教育學(xué)家東尼·博贊（Tony Buzan）所創(chuàng)造。它是一種將放射性思考具體化的方法。思維導(dǎo)圖以形象具體且圖文并茂的方式建立起各個信息之間的聯(lián)系，形成向外發(fā)散的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，全面發(fā)掘人們在科學(xué)、創(chuàng)造、社交、記憶、等方面的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

2.兩種教學(xué)模式對比

小學(xué)階段的孩子能接受新的事物，有著強烈的好奇心，對事物的接受能力和理解能力都遠大于成年人。而傳統(tǒng)教學(xué)模式只重視“顯性成果”（成績），而忽略了比顯性成果重要百倍的“潛性成果”（記憶能力、思維能力、學(xué)習(xí)心態(tài)）的培養(yǎng)，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)力得不到系統(tǒng)、有效的開發(fā)。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式則運用國際上最前沿的記憶技術(shù)、思維技術(shù)、心理技術(shù)，從“根”（學(xué)習(xí)力）上解決學(xué)習(xí)問題，不但能快速提高學(xué)習(xí)成績，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，還使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效發(fā)展。思維導(dǎo)圖注重成績，更重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；以學(xué)生為主、教師為輔，運用圖像記憶方式和解題模型訓(xùn)練，使學(xué)生成績和創(chuàng)新思維能力都得到提高，學(xué)生化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)教學(xué)模式過度關(guān)注成績，忽視學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求；學(xué)生成績不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)熱情降低，甚至部分出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢分析

1.有利于學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建

書本上的知識多是文字性敘述的內(nèi)容，比較枯燥無味，而思維導(dǎo)圖可優(yōu)化思維表征，將知識可視化。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖通過直觀的形象圖示將相關(guān)的知識點串聯(lián)起來形成知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖可以對所需學(xué)的知識脈絡(luò)有更加形象具體的認識，改善死記硬背的傳統(tǒng)方法，幫助學(xué)生進行理解性記憶，提高思維的可視性，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

2.改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，增加課堂趣味性

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有趣的圖片、好聽的聲音、鮮艷的色彩不僅能夠引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求；還能夠刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生在真實情景中感知教學(xué)內(nèi)容，從而改善傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂“滿堂灌”的教學(xué)模式，增加課堂趣味性，提高課堂教學(xué)效率。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

思維導(dǎo)圖符合人的大腦的發(fā)展規(guī)律，強調(diào)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。思維導(dǎo)圖通過構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，將思維進行無限延伸，增加思維的維度和廣度。利用思維導(dǎo)圖進行小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)，在教學(xué)過程中進行方向性的引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會用發(fā)散性的思維方式進行聯(lián)想來解決問題，這樣不僅有利于對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，還能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。另外思維導(dǎo)圖還能促進學(xué)生之間的協(xié)作與交流，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)動力，促進學(xué)生之間的協(xié)作與交流。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

本文以小學(xué)四年級信息技術(shù)“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識”為例進行思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計。

1.課前準(zhǔn)備階段

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往只能對當(dāng)時所學(xué)知識留有深刻印象，而隨著時間流逝，對知識點的記憶會越來越模糊，難以形成長久整體的概念。而采用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式不僅能夠發(fā)散學(xué)生的思維，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，還能幫助教師進行知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，使教師的備課化繁為簡，化模糊為清晰。根據(jù)所整合的資料提煉出“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識”的關(guān)鍵知識點如圖。

思維導(dǎo)圖的制作使整個教學(xué)環(huán)節(jié)邏輯結(jié)構(gòu)清晰，教學(xué)主線層次分明，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，由關(guān)鍵詞“計算機網(wǎng)絡(luò)”進行發(fā)散思維，聯(lián)想到計算機網(wǎng)絡(luò)的組成、分類以及功能，對“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識”的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)有清晰的了解和記憶，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，增加學(xué)習(xí)的趣味性。

2.課堂教學(xué)活動

在進行正式的知識點講解之前，教師通過展示思維導(dǎo)圖，使學(xué)生對“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識”有一個整體結(jié)構(gòu)上的把握，然后根據(jù)思維導(dǎo)圖開展教學(xué)活動，為學(xué)生進行答疑解惑，并布置相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)。在充分考慮學(xué)生差異性和意愿的前提下進行分組，分組完成后由小組成員確定思維導(dǎo)圖的主題。其中，學(xué)生既可以對教師制作的“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識”思維導(dǎo)圖進行補充完善，也可以制作具體知識點的思維導(dǎo)圖。當(dāng)然，學(xué)生若是對教師所列知識點不感興趣，也可選擇網(wǎng)絡(luò)相關(guān)主題進行制作。通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)進行項目分工，取長避短，可以幫助每一個學(xué)生在團隊中找到自己的定位，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加強學(xué)生的團隊協(xié)作精神。

3.成果展示與評價

小組協(xié)作后，教師可以安排學(xué)生進行成果展示與交流。各小組依次展示他們所制作的“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識”相關(guān)知識點的思維導(dǎo)圖，由小組發(fā)言人對思維導(dǎo)圖進行講解，匯報小組協(xié)作的學(xué)習(xí)成果，并就其他小組的提問進行回答和解釋。在成果展示結(jié)束后，教師根據(jù)每個小組的展示情況做出合理的點評，并就成果展示過程中出現(xiàn)的一些具有典型代表性的問題帶領(lǐng)全班進行討論。通過成果展示和評價使學(xué)生產(chǎn)生成就感，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。并且學(xué)生可在成果展示過程中對“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識”的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行再吸收，并根據(jù)教師及時有效的點評，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并及時改正，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

思維導(dǎo)圖作為一種直觀的圖像式思維工具，不僅有助于教師開展教學(xué)活動，對學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建也大有裨益。

參考文獻：

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