馮文娟

摘 要：在現(xiàn)代教育改革深入開展的今天，如何在實際教育教學中合理地運用多元智能理論，改變課堂教學面貌，已成探討的重要內容。本文就個人教學中的點滴體會，以案例為說明，就創(chuàng)建有利于激發(fā)學生潛能的多元智能環(huán)境、設計有利于激發(fā)學生各種智能組合的專題學習、運用多樣性的教學手段、提供師生協(xié)同學習的科學方法、多元評價促進學生自我認知智能的培養(yǎng)，五個問題談一談自己的一點看法。

關鍵詞：多元智能；激發(fā)學生潛能；專題學習；多樣性；協(xié)同學習；多元評價

多元智能理論對“智能”一詞所下的定義就是：智能，就是人類在解決難題與創(chuàng)造產(chǎn)品過程中所表現(xiàn)出來的，又為一種或數(shù)種文化環(huán)境所珍視的能力。多元智能理論的提出，對我們的教育教學實踐產(chǎn)生了巨大的影響。

一、創(chuàng)建有利于激發(fā)學生潛能的多元智能環(huán)境

研究表明，人類在出生之前就已具有各種智能發(fā)展的基礎。如果我們能多為學生提供有利于某種智能發(fā)展的條件，那么幾乎每個人都能在那一種智能的發(fā)展上取得一定的效果；因此，只有為學生提供多元化的學習環(huán)境，他們的多元智能才有可能被激發(fā)出來，獲得發(fā)展。

如在學習“千克的初步認識”一課時我是這樣設計的：同學們你們喜歡吃巧克力嗎？（喜歡）老師這里有2袋巧克力請你用眼晴看一看或是猜一猜哪一袋稍重一些？我們再請兩位同學用手掂一掂，你覺得哪袋重？用眼睛看或是用手掂都是不準確的，老師為大家請來了一位公平的裁判——“天平”。與此同時，針對學習時、分的認識時，為了讓學生掌握時針走一格分針走了一圈這一知識時，我們先攝取了學生的幾組生活畫面，掃描進電腦，并組每個畫面配有鐘面，能看到時針、分針在不停地轉動。教學時，熟悉的畫面、悅耳的音樂，使學生賞心悅目，真切地體會到當時針在鐘面上走了一大格時，分針正好走了一圈。愉悅的情緒使學生思維活躍，興趣十分濃厚，參與的積極性非常高漲，學習效果非常明顯，幾乎每一個孩子的學習成績都有了明顯的提高。

二、設計有利于激發(fā)學生各種智能組合的專題學習

在多元智能環(huán)境里，為學生提供單一的、直接用于激發(fā)學生某種智能的素材可能并不是最主要的，重要的是設計出一些讓學生感到有意義的活動，來激發(fā)他們的各種智能的組合。

如在設計“長方形和正方形的周長”的練習課時，我想學生已經(jīng)學會了長方形和正方形的周長的計算，因此本課時的教學目標不但是使學生進一步理解周長的意義，熟練地進行有關長方形和正方形的周長計算；更重要的是要讓學生運用長方形和正方形的周長計算方法靈活地解決實際生活中有關長方形、正方形周長的問題。

因此，在教學“長方形和正方形的周長”一課時，在臨下課前我布置了一個作業(yè)：課后請同學們認真仔細地去觀察生活中哪些地方用到了我們今天所學的知識。孩子們在課下進行了精心的準備。在第二天的練習課上我將以往由我出題學生練的教學方式變成了學生自己出題大家練的形式，先由學生匯報自己觀察到的結果再集體計算出圖形的周長。學生針對這一內容分別選擇生活中不同的素材，利用各自不同的學習資源來幫助學習。

三、提供師生協(xié)同學習的科學方法

在學生合作完成某一項任務的過程中，根據(jù)學生的自身情況和學習特點，讓學生自行分組并合理分工。教師要引導學生，讓他們明白此時的學習光有興趣是不夠的，更需要有一種責任感。

四、多元評價促進學生自我認知智能的培養(yǎng)

為了讓每個孩子都有自我評價的機會，我采取了“自評卡”的辦法。一個任務完成后，讓學生自我反思，從各個方面對自己進行分析并總結經(jīng)驗教訓，使他們在反思中學會管理自己的學習，真正地將“學會學習”落到實處。

多元智能理論在實際教學中的合理運用這個問題，是一個值得我們長期探討的問題。以上僅僅是就我個人的教學活動中的一點體會。要想更好地落實素質教育，真正提高教育教學水平，還是應當在更深入地理解和掌握相關理論的同時，結合自己班級教學中的實際情況進行運用，取得更好的教學效果。

參考文獻：

[1]聶海燕.多元智能下的多元教學——優(yōu)化對外漢語教學實踐的設計策略[J].文教資料. 2011， （10）.

[2]朱恬恬.基于多元智能理論的綜合實踐活動評價研究[J].當代教育論壇（教學研究），2011，（9）.