宗玉俠

摘 要：隨著素質(zhì)教育的推行、二次課改的發(fā)展以及學(xué)生個(gè)性的日漸突出，班主任的班級(jí)管理工作面臨著新的挑戰(zhàn)。本文首先通過(guò)闡釋的方式為高中班主任這一角色定位，然后分析當(dāng)前班級(jí)管理工作中出現(xiàn)的問(wèn)題及原因，并提出解決方式，最后，側(cè)重研究主課教師班主任的班級(jí)管理策略。

關(guān)鍵詞：高中；班主任；班級(jí)管理

1.高中班主任的角色定位

高中班主任的班級(jí)管理工作的本質(zhì)在于促進(jìn)班級(jí)發(fā)展。每個(gè)班級(jí)的特點(diǎn)不同，所處的環(huán)境與面對(duì)的任務(wù)也有差異，班主任應(yīng)當(dāng)綜合認(rèn)識(shí)這些班級(jí)獨(dú)有的狀況，對(duì)癥下藥。班級(jí)的學(xué)生成員也各不相同，班主任需要把握每位學(xué)生的性格特點(diǎn)。班主任應(yīng)當(dāng)成為班級(jí)交流的帶動(dòng)者，與學(xué)生積極交流，同時(shí)促進(jìn)應(yīng)學(xué)生之間的交流，并與家長(zhǎng)保持互動(dòng)。學(xué)生在校園中的模范是教師。而班主任作為一班之首，更需要以身作則，用自己平日的一言一行帶動(dòng)學(xué)生自覺(jué)反省自我，養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。班主任應(yīng)成為班級(jí)日常行為的模范。

2.高中班主任管理的常見(jiàn)問(wèn)題及原因

作為高中班級(jí)的班主任，首先遇到的問(wèn)題就是與學(xué)生之間的溝通問(wèn)題。高中學(xué)生處于少年和成人的過(guò)渡期，生理、心理日趨成熟，但仍然帶有逆反心理。并且，高考的壓力、代溝等因素，造成了學(xué)生不愿和班主任進(jìn)行溝通。一方面，學(xué)生對(duì)一些既有的價(jià)值觀提出了挑戰(zhàn)，他們認(rèn)為，班主任作為教師，通常會(huì)將自己的不同之處視為離經(jīng)叛道，進(jìn)行壓制。另一方面，學(xué)生認(rèn)為班主任與自己的觀念有較大差別，很難進(jìn)行有效溝通，無(wú)法解決自己的問(wèn)題。

其次，班主任與學(xué)生之間關(guān)系出現(xiàn)了問(wèn)題。班主任如果對(duì)學(xué)生的要求過(guò)于嚴(yán)格，則不利于學(xué)生的個(gè)性養(yǎng)成，而且會(huì)加劇學(xué)生的逆反心理。但如果對(duì)學(xué)生放松，又容易讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不到班主任的引導(dǎo)作用，導(dǎo)致自由散漫?？偟膩?lái)說(shuō)，班主任與學(xué)生的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)處在一種恰到好處的狀態(tài)。

然后是應(yīng)試教育和素質(zhì)教育之間的矛盾。學(xué)生作為祖國(guó)的下一代，應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成良好的性格、素養(yǎng)，并且，國(guó)家現(xiàn)在也正推行素質(zhì)教育，于情于理，班主任都應(yīng)當(dāng)著重對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。但由于國(guó)家目前選拔人才的主要手段是考試，并且當(dāng)前評(píng)判班主任教學(xué)水平的主要標(biāo)準(zhǔn)也是班主任所帶班級(jí)的成績(jī)，所以，班主任又必須重視應(yīng)試教育。如何把握二者的關(guān)系，同樣是一個(gè)難題。

再次，高中學(xué)生容易受到外界誘惑，這些不良誘惑包括網(wǎng)絡(luò)游戲、早戀、色情、賭博、暴力。班主任可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行管教約束，但這無(wú)法阻止他們拒絕誘惑。班主任仍需要告訴學(xué)生這些誘惑在當(dāng)前對(duì)他們的危害，說(shuō)服學(xué)生，從根本上解決問(wèn)題。

最后，少數(shù)父母灌輸給學(xué)生一些不正確的思想，如不擇手段達(dá)到目的，或輕視學(xué)習(xí)等。班主任理應(yīng)糾正學(xué)生的這些錯(cuò)誤觀念。但在難以與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)和形成溝通合力的情況下，班主任面臨著不知所措的問(wèn)題。

3.高中班主任常見(jiàn)問(wèn)題的解決之道

班主任處理與學(xué)生的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)恩威并施。班主任制定基本條例時(shí)，應(yīng)不至于過(guò)于嚴(yán)苛；但當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)，則必須進(jìn)行批評(píng)，并說(shuō)明原因，給犯錯(cuò)學(xué)生留下一個(gè)講道理的印象，使之心服口服。如果班主任自己確實(shí)有錯(cuò)，也應(yīng)自我檢討；這種做法并不會(huì)降低班主任在學(xué)生心目中的地位，反而會(huì)有利于學(xué)生服從指揮。

在目前應(yīng)試教育的背景下，班主任必須注重應(yīng)試方面的教導(dǎo)。如在課余組織一些活動(dòng)，如體育運(yùn)動(dòng)或散步等，不論對(duì)學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成還是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都是有益的。班主任在平日也應(yīng)舉止莊重，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。

面對(duì)受到誘惑的學(xué)生，班主任首先要向其講清不良誘惑的害處。此外，班主任注重素質(zhì)教育，開展一些活動(dòng)，適當(dāng)減輕學(xué)生的壓力，有利于學(xué)生擺脫誘惑。

4.主課教師班主任的班級(jí)管理策略

主課教師班主任的特殊性在于兩點(diǎn)：其一，主課教師有時(shí)承擔(dān)多個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，在管理班級(jí)上精力不足。其二，主課教師班主任在很大程度上支配班級(jí)的學(xué)習(xí)，而如何分配課余時(shí)間，是一個(gè)問(wèn)題。

為了節(jié)省精力，班主任可以設(shè)置班干部反饋機(jī)制，及時(shí)反映班中形勢(shì)。與學(xué)生加強(qiáng)交流，也有利于班主任把握班中態(tài)勢(shì)。至于課余時(shí)間，班主任應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級(jí)狀況進(jìn)行為配，協(xié)調(diào)好不同科目的學(xué)習(xí)時(shí)間。

參考文獻(xiàn)：

[1]周世杰.班主任與班級(jí)管理[D].上海：上海師范大學(xué)，2011.

[2]張善海.淺談中學(xué)班主任管理藝術(shù)[J].西北成人教育學(xué)報(bào)，2012， （6）：86-89.