【摘 要】在病原生物與免疫學(xué)教學(xué)中運用基于行動導(dǎo)向的項目教學(xué)法，并對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)論是項目教學(xué)法能夠有效激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造能力，增強(qiáng)學(xué)生的人際交流能力和小組團(tuán)隊合作能力，對學(xué)生提升專業(yè)能力、方法能力和社會能力起到促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】病原生物 免疫學(xué) 行動導(dǎo)向教學(xué)法 項目教學(xué)法 關(guān)鍵能力

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06C-0146-02

雙元制教學(xué)在德國的職業(yè)教育培養(yǎng)中獲得了極大的成功，促進(jìn)了德國經(jīng)濟(jì)的騰飛，其核心的教學(xué)理念就是行動導(dǎo)向教學(xué)法。行動導(dǎo)向教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人。在自己動手的“做中學(xué)”實踐中，掌握職業(yè)技能，習(xí)得專業(yè)知識，形成關(guān)鍵能力。德國專家認(rèn)為：關(guān)鍵能力由專業(yè)能力、方法能力、社會能力構(gòu)成。有的專家還認(rèn)為應(yīng)該再加上學(xué)生的個性能力，即重視個人能力的發(fā)展，展現(xiàn)學(xué)生的個性魅力。而我國傳統(tǒng)的教學(xué)理念基于職業(yè)考試壓力，往往注重于知識的傳授，重視專業(yè)能力的培養(yǎng)。而對學(xué)生社會能力及方法能力的培養(yǎng)重視不夠。我校為了提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，成立了德國行動導(dǎo)向教學(xué)法課題小組，進(jìn)行教學(xué)改革，期待通過德國行動導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)改革實踐，全面提升學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力，發(fā)展學(xué)生的個性能力，讓學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵能力，更好地適應(yīng)社會及職業(yè)崗位的要求。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法實踐對象及教學(xué)模式的選擇

本次課題研究決定以2014級高職護(hù)理1班和2班，以及2014級“2+3”護(hù)理1班和2班作為課題實踐對象，以病原生物與免疫學(xué)教學(xué)作為行動導(dǎo)向教學(xué)法的實踐課程。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡聡逃龑W(xué)專家根據(jù)行動導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)理念研究設(shè)計十幾種教學(xué)模式，如項目教學(xué)法、角色扮演法、案例分析法、小組學(xué)習(xí)法等。遵循由簡到繁原則，經(jīng)過課題小組結(jié)合我校學(xué)生的具體情況，深入討論，反復(fù)論證，決定首先選取行動導(dǎo)向教學(xué)法中的項目教學(xué)法模式進(jìn)行教學(xué)實踐和研究。

二、項目教學(xué)法實踐的具體設(shè)計思路

（一）確定項目教學(xué)法的項目主題

針對學(xué)生護(hù)理崗位的需要及病原生物與免疫學(xué)的學(xué)科特點，遵循“以學(xué)生為中心，以行動為基礎(chǔ)，以能力為追求”的教學(xué)原則，首先與學(xué)生進(jìn)行充分的討論、交流和溝通，決定進(jìn)行三次項目教學(xué)法實踐。項目主題分別是“免疫與健康演講比賽”“病原微生物與疾病防治圖片展”“人體寄生蟲與環(huán)境衛(wèi)生知識競賽”。

（二）以小組合作學(xué)習(xí)形式開展項目教學(xué)法

首先，根據(jù)國情不同進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。德國是小班制授課，人數(shù)一般30人左右，而我校以大班制授課，1個班約100多人，如果生搬硬套容易造成混亂，既浪費教學(xué)時間，也達(dá)不到良好的教學(xué)效果。經(jīng)課題小組研究討論后認(rèn)為，以學(xué)生小組模式開展項目教學(xué)法應(yīng)該是最適合我校情況的教學(xué)模式。而征求學(xué)生意見，同學(xué)們一致認(rèn)為以學(xué)生宿舍劃分小組最有利于相互討論與交流。因此，師生統(tǒng)一意見，決定以學(xué)生宿舍為小組單位進(jìn)行項目教學(xué)法實踐。

（三）精心設(shè)計項目教學(xué)法實踐細(xì)節(jié)，放手讓學(xué)生“做中學(xué)”，“學(xué)中做”

小組確定后，教師就要精心設(shè)計項目教學(xué)法的實踐，項目教學(xué)法一般可以分為六個步驟。確定項目：根據(jù)學(xué)生的護(hù)理崗位需要，結(jié)合病原生物與免疫學(xué)課程要求，與學(xué)生充分討論確定項目主題。劃分學(xué)習(xí)小組：根據(jù)項目主題的情況，教師引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主動性，協(xié)調(diào)和組織學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組開展合作學(xué)習(xí)。制定計劃：各個學(xué)生小組進(jìn)行交流與討論，由學(xué)生小組決定如何收集信息、設(shè)計方案、制定行動計劃和分配任務(wù)。獨立工作：學(xué)生按照小組安排獨立自主開展項目研究，查找資料和收集信息，完成各自項目工作。小組合作：小組定期進(jìn)行協(xié)作與檢查、溝通和交流、綜合與分析，組員同心協(xié)力，共同完成項目任務(wù)。共同評價：師生合作進(jìn)行評價，包括教師評價、學(xué)習(xí)小組互相評價與自我評價。

一個成功的教學(xué)設(shè)計需要教師付出大量心血與汗水，教師要思考一切細(xì)節(jié)：如何激發(fā)學(xué)生的興趣？如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料的收集與綜合分析？如何指導(dǎo)學(xué)生自己完成PPT可視化成果？為了學(xué)生全面發(fā)展專業(yè)能力、方法能力、社會能力，教師切忌事事包辦，一定要給予學(xué)生最充分的信任，放手讓學(xué)生大膽去做，實踐出真知。只有讓學(xué)生獨立自主去做，才能使學(xué)生從“要我學(xué)”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鲋袑W(xué)”“學(xué)中做”模式，才能培養(yǎng)學(xué)生的獨立性，才能解放學(xué)生思想，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成創(chuàng)造性能力?！睹绹鴩铱茖W(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：科學(xué)教育最根本的任務(wù)不是使學(xué)生獲得多少科學(xué)知識，而是獲得良好的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)造性能力。三次項目教學(xué)法的實踐都證明，教師放手讓學(xué)生做的越多，學(xué)生的獨立性和創(chuàng)造性能力越強(qiáng)。

（四）建立合適的評估與激勵機(jī)制

師生合作評估模式：經(jīng)過與學(xué)生研究討論，決定每個小組完成項目教學(xué)法可視化成果之后，由每個小組推選一個代表與教師一起組成評估小組，根據(jù)每個小組展示的可視化成果進(jìn)行積極評價，并進(jìn)行統(tǒng)計評分，成績計入學(xué)習(xí)成績。

由于成績評價是要通過小組合作，展示可視化成果才能獲得，可以促使學(xué)生進(jìn)行積極的人際交流及溝通，充分發(fā)揮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，大家在為小組出謀劃策的過程中集思廣益，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊精神和合作學(xué)習(xí)能力，形成團(tuán)體榮譽(yù)感，促進(jìn)了社會能力的提升。進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)也有利于學(xué)生專業(yè)能力和方法能力的形成。同時，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行積極的小組溝通和交流時，必將進(jìn)行思維碰撞，可以激發(fā)智慧的火花，產(chǎn)生靈感的源泉，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性能力。

三、學(xué)生進(jìn)行項目教學(xué)法的實踐情況

教師提前2個星期布置項目主題給學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行積極性、興趣的激發(fā)和行動動員。要求學(xué)生去充分收集相關(guān)資料，包括圖片資料，也可以自己拍攝照片、視頻。做好資料的收集和整理，然后小組組長召集全體成員對項目主題進(jìn)行綜合和分析，進(jìn)行討論、交流和協(xié)調(diào)，得出最佳方案，分配各小組成員具體工作任務(wù)，最后編排形成可視化成果PPT課件。由每個小組選2名學(xué)生做為主持人，展示本小組的可視化成果。由每個小組的評委與教師構(gòu)成的評委會進(jìn)行積極評價，并統(tǒng)計分?jǐn)?shù)，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)行表揚和激勵。

當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備好之后，邀請課題組教師及教務(wù)科教師進(jìn)行公開課評估，學(xué)生表現(xiàn)得非常出色，每個小組的展示都充分體現(xiàn)了學(xué)生們豐富多彩的創(chuàng)造才華，表現(xiàn)精彩程度出乎所有人的意料，有的小組進(jìn)行角色扮演，有的小組設(shè)計的PPT畫面優(yōu)美雅致、情節(jié)動人，有的小組主持人聲情并茂，條理清楚，有很強(qiáng)的說服力，有的小組模仿CCTV拍攝小電影，扮演記者進(jìn)行采訪，有的小組表演情景小品，可以說是精彩紛呈、形式多樣。學(xué)生的創(chuàng)造能力和多才多藝也充分地展示了學(xué)生的個性魅力，讓參觀公開課的課題組教師大為驚訝和意外。豐富多彩的表現(xiàn)形式反映了項目教學(xué)法可以促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力，學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力得到了很好的展示。大家也都從其他小組的精彩表現(xiàn)中得到了靈感，看到了其他同學(xué)的優(yōu)異表現(xiàn)，都覺得受益匪淺，對今后怎樣把學(xué)習(xí)和工作做得更好充滿了信心。

同時，“人體寄生蟲與環(huán)境衛(wèi)生”的項目教學(xué)法完成后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)提高了，很多學(xué)生養(yǎng)成了講衛(wèi)生、愛護(hù)環(huán)境、保持清潔的好習(xí)慣。教室和宿舍的衛(wèi)生狀況煥然一新，說明思想和觀念的改變帶來了行為的轉(zhuǎn)變。

四、學(xué)生問卷調(diào)查統(tǒng)計與分析

（一）問卷調(diào)查及統(tǒng)計

在進(jìn)行完行動導(dǎo)向教學(xué)法實踐之后，為了了解學(xué)生對實施行動導(dǎo)向教學(xué)法的真實意見和建議，設(shè)計調(diào)查問卷，分發(fā)給學(xué)生，要求認(rèn)真如實填寫，并進(jìn)行數(shù)學(xué)統(tǒng)計。統(tǒng)計表格見表1（共發(fā)放193份，回收有效問卷193份）：

（二）問卷結(jié)果分析

學(xué)生贊同開展行動導(dǎo)向教學(xué)法，認(rèn)為實施行動導(dǎo)向教學(xué)法是成功的為75%，基本反映出大部分學(xué)生對行動導(dǎo)向教學(xué)法的實施應(yīng)用和效果是肯定的。學(xué)生認(rèn)為能夠提升專業(yè)能力和方法能力占70%，能夠增強(qiáng)人際交流和合作能力占70%。說明行動導(dǎo)向教學(xué)法能夠有效提升學(xué)生的方法能力、專業(yè)能力和社會能力，提高學(xué)生的綜合職業(yè)技能，但比例不夠高，原因應(yīng)該是初次進(jìn)行教學(xué)實踐，教師經(jīng)驗有所欠缺，學(xué)生還需要一個適應(yīng)過程，但可以通過總結(jié)經(jīng)驗，改善細(xì)節(jié)，更好地提升學(xué)生的能力。認(rèn)為可以增強(qiáng)團(tuán)隊榮譽(yù)感占66%，說明在小組合作交流環(huán)節(jié)教師要更加重視學(xué)生小組合作的效果，加強(qiáng)指導(dǎo)和協(xié)調(diào)，同時注意激發(fā)學(xué)生積極性，提升小組團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)的效率。

放手讓學(xué)生去獨立完成，“做中學(xué)”“學(xué)中做”的原則不能變，這樣才能促進(jìn)學(xué)生獨立性和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，這點學(xué)生也反映收獲很大，認(rèn)為能夠促進(jìn)獨立性和創(chuàng)造性培養(yǎng)的占72%。其實，這也是我們進(jìn)行行動導(dǎo)向教學(xué)法實踐的最大發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的小組可視化成果的展現(xiàn)可謂多種多樣、豐富多彩、形式各異，讓人耳目一新，得到了與會教師們的一致肯定。這充分反映學(xué)生本來就具備多方面的才能和很強(qiáng)的創(chuàng)造性能力，只是需要合適的方法和方式去激發(fā)和培養(yǎng)。

五、結(jié)果與反思

經(jīng)過基于行動導(dǎo)向的項目教學(xué)法在病原生物與免疫學(xué)課程的教學(xué)實踐，經(jīng)過學(xué)生的問卷調(diào)查統(tǒng)計，結(jié)論是項目教學(xué)法能夠有效激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造能力，增強(qiáng)了學(xué)生的人際交流能力和小組團(tuán)隊合作能力，對學(xué)生提升專業(yè)能力、方法能力和社會能力起到了很好的促進(jìn)作用。同時也促進(jìn)了學(xué)生個人能力的發(fā)展，為今后可持續(xù)學(xué)習(xí)，更好地適應(yīng)職業(yè)崗位的要求打下了良好的基礎(chǔ)。因此，行動導(dǎo)向教學(xué)法值得今后進(jìn)一步進(jìn)行實踐和研究，以改進(jìn)和提高職業(yè)教育水平。

在實施項目教學(xué)法時我們也遇到一些困難，教師方面是行動導(dǎo)向教學(xué)法的理論和實踐經(jīng)驗缺乏，需要不斷進(jìn)行實踐和提高，在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，不斷總結(jié)經(jīng)驗，以提高教師理論和能力水平。學(xué)生方面主要是被動學(xué)習(xí)形成的習(xí)慣根深蒂固，轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆訉?dǎo)向的主動學(xué)習(xí)模式不容易很快適應(yīng)，需要教師熱情的鼓勵和積極的評價，盡快擺脫以教師為中心的依賴模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的行動導(dǎo)向教學(xué)模式。

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（責(zé)編 丁 夢）