【摘 要】根據(jù)中職應用文寫作課的現(xiàn)狀及特點，闡述翻轉(zhuǎn)課堂背景下個性化教學設(shè)計的原則、優(yōu)勢和特點，并以《事務文書——計劃》為例，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的框架，為中職應用文寫作課個性化教學提供思路與方法。

【關(guān)鍵詞】中職應用文 翻轉(zhuǎn)課堂 個性化教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06B-0051-03

一、前言

《中等職業(yè)學校語文教學大綱》指出，中職語文要“為綜合職業(yè)能力的形成和繼續(xù)學習奠定基礎(chǔ)”，“為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者服務”，“注重基本技能的訓練和思維發(fā)展，加強語文實踐，培養(yǎng)語文應用能力”。

縱觀中職語文的模塊教學，應用文寫作為必修內(nèi)容之一，應用文寫作能力是必備的崗位技能之一，對學生的長遠發(fā)展和職業(yè)生涯都具有重要的意義。

由于應用文具有實用性、規(guī)范性、真實性、程式型，要求寫作目的明確、語言表達規(guī)范、格式體例穩(wěn)定、時間要素明確，相比之下，它的文學性不強，格式呆板，內(nèi)容枯燥，故中職應用文教學仍處于比較尷尬的境地：

其一，教師重理論傳授，每種文體均“按套路出牌”，即“概念—特點—用途—寫作要求—格式—范文—練習”，教師教得累，學生聽得也累，教學效果差。

其二，應用文寫作屬于文化基礎(chǔ)課，它沒有一個具體的量化標準去評判學生是否已經(jīng)掌握以及掌握得如何，且由于絕大多數(shù)學生沒有社會經(jīng)驗，缺乏相關(guān)經(jīng)歷，因此僅憑借“百度”等軟件下載或借鑒例文，敷衍了事。

其三，作為中職語文教學改革中最難啃的“骨頭”，許多有經(jīng)驗的教師也嘗試過將項目教學、案例教學、情景教學等方法融入到教育教學改革之中，旨在實現(xiàn)教學方法理實一體化，多角度培養(yǎng)學生的興趣。這些方法雖然取得了一定的成效，但由于教學流程不變，因此，其效果也注定是有限的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與個性化教學策略

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂，又為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，它通過多媒體信息技術(shù)，實現(xiàn)了課前準備、課前知識傳授以及課中知識內(nèi)化、課后評價升華。具體來說，“翻轉(zhuǎn)課堂的流程是學生通過視頻預習功課、師生平臺交流互動了解難點、教師在微課堂上展示和講解、學生課后進行實操。課前學習、互動、反饋為教師準確掌握學生的疑難問題、更好地進行課程設(shè)計做準備，教師通過精心設(shè)計、組織課堂活動，深入淺出地為學生講解重難點，讓學生更有效地掌握知識?！?/p>

（二）個性化教學策略

本文研究的個性化教學策略主要是“指根據(jù)教學目標與學生的個性特征，特別是個性差異（即學生的智力、心理結(jié)構(gòu)特征及個人的興趣、動機和要求上的差異），所選擇的適應性教學手段和方法的總和?！?/p>

三、翻轉(zhuǎn)課堂背景下個性化教學設(shè)計的原則、優(yōu)勢與特征

（一）原則

要對翻轉(zhuǎn)課堂進行個性化教學設(shè)計，使得教學模式有理有據(jù)，還須遵循翻轉(zhuǎn)課堂的以下原則。

以學生為主體原則。翻轉(zhuǎn)課堂改變了課堂組織形式，教師扮演的是引導者、協(xié)調(diào)者、釋疑者和評價者，學生成了學習的主體，從課前預習、課中查缺補漏，再到課后自我鞏固、自我復習，學生均可以選擇最適合自己的學習方式。當然，生生協(xié)作，師生互動等活動，也激發(fā)了學生學習的活力，使其更好地完成知識的構(gòu)建和內(nèi)化。

有效教學原則。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學的先教后學轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W后教，以學定教，大大提高了師生的積極性和主動性。在教與學的過程中，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結(jié)歸納，極大提高了教學效率，形成有效教學。

授人以漁原則。翻轉(zhuǎn)課堂用于中職應用文寫作課，教師要始終明白自己的角色定位。當學生有困難、疑惑，教師應及時注意并解決，也就是說，教師是授人以漁，而不是讓學生服務于教師的教學設(shè)計。

實現(xiàn)分層教學原則。傳統(tǒng)教學中，教師通?！耙圆蛔儜f變”，即不管面對何種學生，說辭幾乎一致，這就導致了基礎(chǔ)好的學生覺得進度慢而基礎(chǔ)薄弱的學生認知負荷過高，阻礙了學習。翻轉(zhuǎn)課堂課前為學生提供的微課等學習資源，學生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)，靈活地選擇觀看的進度、次數(shù)、節(jié)奏以及時間，從而更系統(tǒng)地學習知識點，實現(xiàn)分層教育、個性化學習。

（二）優(yōu)勢

化整為零，微課明確教學重難點。教師課前將教學重難點制作成視頻或相關(guān)教學資料，以“精”“準”為主。如視頻時長控制在10分鐘以內(nèi)，這樣學生在觀看學習時才不會感到冗長和無趣，才能保持相對的注意力。當然，若能在教學策略的選擇上靈活多樣，如采用問答、啟發(fā)、對比、演示等多種手段，則更容易吸引學生的關(guān)注，引導學生對重難點的思考。

查缺補漏，課堂迅速切入主題。相比起課前微課扮演著課程引入、概念講述、重難點解讀等角色，課堂教學中，教師便是在整個設(shè)計層面整合各種資源，對學生的需求進行分析，并結(jié)合教學任務，查缺補漏，迅速進入主題。

簡潔明了，評價模式更趨多元化。個性化教學策略中對評價模式的多元化有了更高的要求，評價的對象可以是教師、學生、電腦軟件，評價的內(nèi)容可以是課前學習的參與度、課堂的表現(xiàn)、掌握程度以及課后的點評與總結(jié)歸納。

（三）特點

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學活動的要求以及中職應用文寫作的特點，教師有計劃、有目的地設(shè)計一套開放式的專題，本著開放性、自主性、適度性、團體性、實踐性和創(chuàng)新性原則，指導學生從組織實施到評估反饋全程參與。

四、中職應用文翻轉(zhuǎn)課堂個性化教學的構(gòu)建

以中職應用文中《事務文書——計劃》為例進行說明。

（一）學習者與學習環(huán)境

大多數(shù)中職生缺乏學習主動性和自律性，但對電腦操作及軟件、視頻的使用和觀摩有著相當?shù)暮闷嫘摹Ｔ诜D(zhuǎn)課堂中，信息資源和各種學習型軟件及工具成為了學生學習的基礎(chǔ)。這里提到的個性化學習環(huán)境分為虛擬學習環(huán)境和實體學習環(huán)境。

虛擬化學習環(huán)境指學校搭建的或其他開放的學習平臺，這些平臺提供豐富的視頻、各種知識點及測試、評價題，如國內(nèi)學者提出的“學習任務單”“闖關(guān)游戲”，旨在為學生提供自主學習的路徑，使知識更趨系統(tǒng)化，也可以讓教師監(jiān)督學生學習并對學生遇到或提出的問題進行及時解答。而實體學習環(huán)境指現(xiàn)實的課堂，圍桌教學等方式。

（二）課前資源的設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂中課前資源應用最多的是微課。許多老師優(yōu)先使用微課來輔助教學，一些出類拔萃者又將制作好的微課投入到個人或者公眾平臺上，為翻轉(zhuǎn)課堂服務。當然，目前微課有教案、視頻、PPT、課件、音頻等形式，它依托教學安排和重難點，把適合通過教師講授、演示的部分分離出來，再考慮表達所需要的軟件和技術(shù)手段。同時，還應當注意，“微視頻可以采用錄制屏幕和同期聲的形式，以盡可能還原鼠標和鍵盤的操作過程；視頻中應偶爾出現(xiàn)教師講授的鏡頭以增加教學的真實感和現(xiàn)場感；視頻中還要適當?shù)丶尤氩僮麝P(guān)鍵點、注意點等提示信息便于學生掌握重難點；考慮到學生的認知負荷，視頻時長控制在15分鐘以內(nèi)。最后，把微視頻等學習資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學平臺，并為微課設(shè)置過關(guān)任務，搭建在線答疑、在線討論等信息化學習環(huán)境?！?/p>

當然，除了微課，其他一切有利于教學的資料亦可放入到課前教學資源庫中。這些教學資源量不宜過大，要重視細節(jié)。內(nèi)容對學生智慧的開發(fā)要有促進的作用，能引發(fā)學生思考。同時，要進行全局把握，綜合考慮時長、難度、強度以及知識點之間的聯(lián)系，考慮是否細分主題與專題，以便更有效地教學。

（三）課堂活動的設(shè)計

課堂教學活動一般指知識內(nèi)化的過程，師生對有疑問的知識點進行探討，形成新的認知。這里可以根據(jù)應用文文種的實際選擇小組合作探究、情境模擬、項目驅(qū)動、游戲、專題作業(yè)、體驗式教學等方式開展教學，以學有所用、學以致用為出發(fā)點和落腳點。

（四）重構(gòu)教學評價方式

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師定期或不定期地對學生學習的成果、自主學習能力、合作能力、組織協(xié)調(diào)能力、表達能力進行多元評價并予以反饋，這樣學生才能根據(jù)評定結(jié)果更客觀和清楚地對知識獲得與個人能力的培養(yǎng)有全新的了解。同時，學生不斷地知識內(nèi)化和成長的過程也是老師進行反思、總結(jié)、提升的過程，以利于自身整體素質(zhì)不斷提高，避免了翻轉(zhuǎn)課堂華而不實。

五、思考

語文是一門基礎(chǔ)學科，也是門綜合性很強的學科。新課標對語文教學目標采用了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度。也就是說，語文不僅是知識的傳授，它更注重學生的人文素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，應用文寫作課同樣如此。

也正是由于語文知識很難像理工科那樣可以割裂出許多不同的知識點和要點，因此，如何通過課前短短的幾分鐘微課來開啟思維，陶冶情操，還有待進一步思考。

針對中職生多元化的思想特點，如何利用翻轉(zhuǎn)課堂進行個性化的教育成為了新的課題，即針對不同個性的學生，采用不同的教育教學方式和管理手段，促使他們完成課前自主學習，主動認知，并在學生個體之間形成團結(jié)協(xié)作，優(yōu)勢互補，個性優(yōu)化，學以致用，和諧發(fā)展。

對教師而言，翻轉(zhuǎn)課堂為教師的個性化教學的開展搭建了良好的平臺，但由于每位老師的知識結(jié)構(gòu)、素養(yǎng)、性格、計算機水平等存在明顯的差異，他們對翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想、關(guān)鍵技術(shù)、運作以及課堂的掌控能力和應急應變能力還有待提高。因此，“教中學，學中做”，“從學中學教，從教中學教”同樣適用于老師。

翻轉(zhuǎn)課堂應當建立健全各項保障機制。圖書館、教學系部、學生工作處、財務處、科研處、現(xiàn)代教育技術(shù)中心等部門應當合力打造一個多元的教育環(huán)境，給微課的制作、翻轉(zhuǎn)課堂的實施推廣以及學生的個性化教學提供信息技術(shù)平臺和經(jīng)費支持，并建立起相應的評價機制，鼓勵團隊協(xié)作，集體備課，資源共享，確保教育教學改革真正落到實處。

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[4]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013（10）

【作者簡介】裴星星（1986— ），男，廣西機電工業(yè)學校工程師，研究方向：中職教育教學。

（責編 盧建龍）