吳麗君

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“一置兩評三環(huán)節(jié)”群文閱讀課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

吳麗君

【摘 要】義務(wù)教育階段語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，對中小學(xué)語文的閱讀課程從質(zhì)和量上提出了更高的要求。在此背景下，群文閱讀教學(xué)，以其閱讀數(shù)量多，課堂容量大的優(yōu)勢；以注重培養(yǎng)學(xué)生自主的課外閱讀能力為目標(biāo)的特點(diǎn)，引起了許多語文教育工作者的關(guān)注。本文以錢夢龍先生提出的“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”的“三主”教育理念為理論依據(jù)，以“一置”“兩評”“三環(huán)節(jié)”作為該模式構(gòu)成的要素，為群文閱讀構(gòu)建了一類課堂教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】語文 群文閱讀 教學(xué)模式

所謂群文閱讀教學(xué)，有研究者認(rèn)為：“就是圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程?！睂θ何拈喿x這一新的閱讀教學(xué)理念，目前國內(nèi)的研究還處于初期的探索階段，無論是理論層面還是實(shí)踐層面，都尚有許多需要填補(bǔ)的空白。為實(shí)現(xiàn)群文閱讀課堂的知識與技能目標(biāo)，筆者考慮構(gòu)建了“一置兩評三環(huán)節(jié)”群文閱讀課堂，力求將群文閱讀的相關(guān)理論與實(shí)踐結(jié)合，并在二者間架設(shè)起一座溝通的橋梁，為群文閱讀的課堂教學(xué)探索一些可供模仿的范式。

一、概念闡釋

群文閱讀的材料，少則有三五則，多則有十來則。這樣，在閱讀材料“量”增加的背后，帶來了語文閱讀教學(xué)理念的更新，進(jìn)一步帶動(dòng)課堂結(jié)構(gòu)的更新：短短45分鐘的課堂內(nèi)，要讀這么多的閱讀材料，意味著教師不能再按照傳統(tǒng)課堂那樣，按部就班，字斟句酌，講得過深、講得過細(xì)、講得過透了。傳統(tǒng)的語文閱讀課堂往往以教師為中心，課堂結(jié)構(gòu)精雕細(xì)琢，十分嚴(yán)密。對學(xué)生的閱讀要求一般以精讀、細(xì)讀、“有感情地讀”為主。群文閱讀的課堂則要求把教師的中心讓位于學(xué)生，把教師的講讓位于學(xué)生的讀和思，把學(xué)生精讀、細(xì)讀的閱讀的閱讀方式讓位于根據(jù)不同性質(zhì)的閱讀材料而選擇略讀、瀏覽等類生活化的閱讀策略。因?yàn)槔蠋熤v的內(nèi)容太多，此消彼長，學(xué)生閱讀思考的時(shí)間就少了，時(shí)間根本來不及，根本讀不完。

因此，傳統(tǒng)的語文閱讀課堂模式必須予以革新?！耙恢脙稍u三環(huán)節(jié)”學(xué)導(dǎo)課堂教學(xué)模式就是根據(jù)群文閱讀課的特征而設(shè)計(jì)的。所謂“一置”指的是課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)前置。所謂“兩評”是指群文閱讀課堂教學(xué)評價(jià)要做到以學(xué)論教，師生兩評。而“三環(huán)節(jié)”是指教師在群文閱讀課堂中，一般通過三個(gè)環(huán)節(jié)來構(gòu)建課堂模式?？偟膩碚f，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧，展示點(diǎn)評；然后教師精講答疑；最后學(xué)生歸納、消化，清理過關(guān)。

二、理論依據(jù)

“一置兩評三環(huán)節(jié)”學(xué)導(dǎo)群文閱讀課堂教學(xué)模式力圖踐行語文教育家錢夢龍先生提出的“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”的“三主”教育理念。從閱讀的概念來說，閱讀主要是一種心理過程，具有內(nèi)潛的特征。以教師講授為主的傳統(tǒng)課堂，學(xué)生大多以被動(dòng)、機(jī)械地接受為主，缺乏思考探索的心理過程，不符合閱讀的心理規(guī)律?！耙恢脙稍u三環(huán)節(jié)”學(xué)導(dǎo)群文閱讀課堂教學(xué)模式針對傳統(tǒng)語文閱讀課對閱讀思維訓(xùn)練的缺陷，力圖確立學(xué)生在語文閱讀課堂上的主人地位，符合閱讀的心理規(guī)律。

三、“一置兩評三環(huán)節(jié)”學(xué)導(dǎo)群文閱讀教學(xué)模式的操作程序

“一置兩評三環(huán)節(jié)”學(xué)導(dǎo)課堂教學(xué)模式要求教學(xué)內(nèi)容前置，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，課后“兩評”反饋要及時(shí)。運(yùn)用“一置兩評三環(huán)節(jié)”學(xué)導(dǎo)課堂教學(xué)模式教學(xué)，其操作程序一般可分為以下四個(gè)階段。

第一環(huán)節(jié)：閱讀前置

這一階段需要教師提前將精選選擇的閱讀群文材料告知給學(xué)生，并讓學(xué)生明確課堂需要達(dá)到的知識和技能目標(biāo)。最好將知識和技能目標(biāo)以導(dǎo)學(xué)案或訓(xùn)練學(xué)案的形式提前下發(fā)給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)教師下發(fā)的群文閱讀材料，采取粗讀、略讀或跳讀等生活化閱讀的方式，予以了解。通過自主的學(xué)習(xí)，嘗試著完成教師下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案。然后教師對學(xué)生完成的導(dǎo)學(xué)案，通過采取全批全改或面批面改等形式，收集了解學(xué)生在閱讀中還存在的問題，以便課堂教學(xué)能更有側(cè)重點(diǎn)的針對學(xué)生閱讀中存在的問題而設(shè)計(jì)，提高課堂的效率。最后，在臨近上課時(shí)，提前到教室板書本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二環(huán)節(jié)：課堂教學(xué)

這一環(huán)節(jié)教師和學(xué)生一起完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成教學(xué)任務(wù)，是該模式的核心。這一環(huán)節(jié)又可以分為三個(gè)實(shí)施步驟。

步驟一，教師根據(jù)課前掌握的學(xué)生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，并尋找與本堂課的契合點(diǎn)，以此設(shè)問導(dǎo)學(xué)，引入新課。然后，學(xué)生將教師在課前下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案中尚存疑問的內(nèi)容合作討論。如本組間還無法解決，則進(jìn)一步分組討論展示，并推選中心發(fā)言人進(jìn)行點(diǎn)評。這個(gè)步驟主要以學(xué)生為課堂的主體，要求學(xué)生充分展示自己，充分表達(dá)自己。或者提問設(shè)疑，或者解疑答惑，主要由學(xué)生間自己討論完成。教師在其間主要負(fù)責(zé)巡回收集問題，以備第二個(gè)步驟中能有針對性地點(diǎn)撥學(xué)生無法獨(dú)立解決的問題。這一步驟預(yù)計(jì)花費(fèi)十五分鐘左右。

步驟二，教師評價(jià)精講，總結(jié)提升。教師針對步驟一中學(xué)生展示點(diǎn)評的情況評價(jià)各小組，做到信息反饋及時(shí)，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的成功之處或尚存問題的地方，以便激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高聽課的效率。教師則通過精講，對學(xué)生尚存疑問的地方解疑答惑。對重難點(diǎn)知識進(jìn)行講解，并歸納方法、規(guī)律，講深講透各個(gè)知識點(diǎn)。這個(gè)步驟主要以教師為課堂的主體，突出教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的指引作用，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一步驟預(yù)計(jì)花費(fèi)二十分鐘左右。

步驟三，學(xué)生歸納教師在步驟二中精講的知識點(diǎn)，并通過思考予以消化吸收，最后系統(tǒng)的加以總結(jié)。學(xué)生主要通過訓(xùn)練或達(dá)標(biāo)檢測的形式對本堂課的知識與能力目標(biāo)達(dá)成情況予以檢查，最終清理過關(guān)。這一步驟主要以學(xué)生為主體，預(yù)計(jì)花費(fèi)十分鐘左右。

第三環(huán)節(jié)：雙向互評

學(xué)生填寫好課堂知識和技能目標(biāo)達(dá)成雙向評價(jià)表，教師對學(xué)生掌握知識與技能的情況予以統(tǒng)計(jì)。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生與教師的評價(jià)反饋要及時(shí)。特別是教師，對學(xué)生中課堂知識技能掌握較好的要采取各種形式予以表揚(yáng)，形成正面強(qiáng)化；對學(xué)生中課堂知識技能還未能掌握的同學(xué)，還要做好個(gè)別學(xué)生的面批和談話，及時(shí)進(jìn)行幫助和矯正。同時(shí)，在課后進(jìn)行的幫助矯正工作結(jié)束后，教師還須針對學(xué)生未掌握的知識與技能進(jìn)行第二次檢驗(yàn)，以確保知識與技能目標(biāo)的落實(shí)。

四、操作程序示意圖

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作者單位：（四川省遂寧中學(xué)校）

作者簡介：吳麗君（1977-），女，四川遂寧人，大學(xué)本科，中學(xué)一級教師，研究方向：語文教育。