韋懷勇+牙韓珠

【摘 要】介紹課堂提問的定義并分析它的作用，通過整理聽課和問卷調(diào)查資料歸納出少數(shù)民族地區(qū)高中物理課堂提問現(xiàn)狀的一些表現(xiàn)，提出物理課堂提問有效性的參考策略。

【關鍵詞】課堂提問 有效提問 最近發(fā)展區(qū) 封閉性 開放性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06B-0009-03

課堂提問是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，準確、恰當、有效的課堂提問，不僅能讓學生很快地回答教師所問的問題，而且還有可能使他們發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題。在物理課堂教學中，要通過課堂提問，培養(yǎng)學生的問題意識。把學習內(nèi)容以問題的形式給學生，讓學生去發(fā)現(xiàn)、思考、探究。

一、課堂提問的定義及作用

所謂課堂提問，就是教師在課堂教學過程中，根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和學生的實際情況等設計問題，進行教學問答的一種教學形式。其作用可歸納為以下七點：

1.激發(fā)思維活動，培養(yǎng)問題意識。從本質(zhì)上來講，學生產(chǎn)生認識的根本原因不是感知，而是問題。問題是思想、知識和方法生長的源泉，是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的源泉。教師通過提問，引發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的問題意識，鍛煉其思維能力。學生在學習過程中有了問題，就會激起他們的求知欲，主動投入到學習的狀態(tài)中。

2.引起注意力，管理學習行為。課堂提問，就是教學提示，或向?qū)W生傳遞“做什么、如何做”。當前，高中學生自主學習能力還不是很高，仍然有部分學生課堂上心不在焉、不知做什么。通過課堂提問，可以把學生的注意力集中到學習上來，發(fā)現(xiàn)自己的不良學習行為并及時糾正。

3.突破教學重點和化解教學難點。

4.完善教學過程。課堂教學過程中，教學要點之間需要一定的連接，才能感覺過度自然、順暢。通常情況下，可通過語言描述設問、情境創(chuàng)建設問、學生活動設問、科學奇聞軼事設問等，使“疑”設在了學生學習的過程中，可使教學過程合理、完善。

5.鍛煉表達能力，促進課堂氛圍。課堂提問能促使學生更積極主動地加入到課堂互動之中，課堂氛圍變得活躍，而且通過課堂中的對話，還鍛煉了學生的語言表達能力和膽量，增強他們的自信心。

6.獲取教學反饋信息。課堂教學過程就是學生知識與能力不斷生成的過程，是學生從未知走向認知的過程。課堂教學的生成質(zhì)量如何，效果如何，需要教師通過課堂教學提問，分析學生的回答信息，掌握學生的認識程度，從而能改進自己的教學流程和教學策略，達到提高課堂教學效率的目的。

7.溝通師生、生生之間的情感。情感不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，更是指內(nèi)心體驗和心靈世界的豐富。 課堂不僅是傳授知識和培養(yǎng)能力的場所，也是生生、師生之間情感交流的地方。而課堂提問是最有效的交流方式，因為語言是最普遍的、最常見的，也是最有效的方式。

二、少數(shù)民族地區(qū)課堂提問現(xiàn)狀

我們通過校內(nèi)聽課、校外比賽課觀摩活動以及問卷調(diào)查（物理課題提出問題情況調(diào)查表——學生部分）研究發(fā)現(xiàn)，目前本地區(qū)物理的課堂教學提問情況并不如人意。主要表現(xiàn)在：

1.教師對課堂提問的重視程度不夠。教師對課堂提問重視不夠，導致的結(jié)果是課堂很平淡，很少有提問，或者教學過程顯得很亂，各教學點之間的連接不順暢，提問隨意性，沒有目的。平常課尤為明顯。有的教師表面看起來提的問題很多，但都是封閉性問題，達不到鍛煉思維能力的目的，這也是對課堂提問重視程度不夠的一種表現(xiàn)。

2.教師提問缺乏針對性。有的教師習慣采用齊答式提問，平常課尤為明顯；有的教師按座位次序或按點名冊上次序提問；有的教師提問的問題大部分都是封閉性的問題或難度很小的問題；有的教師只問中等以上的學生，特別是公開課和比賽課時。

3.教師給學生思考的時間不足。有的教師提出問題后，留給學生思考的時間不夠。學生沒有足夠的時間去思考，就很難回答好問題。

4.教師輕易干擾學生的回答。有的教師還沒等學生回答完，或者回答了一部分，或者回答過程中出現(xiàn)了錯誤，教師就匆忙地去評價或提示。這樣不但使回答中止，而且學生的思維也被打亂，接下來的回答可能效果不好。

5.教師評價不到位。對于學生的回答，有的教師沒有及時地評價，或評價不到位。如有些教師在學生回答問題后，不管學生回答是否對錯，都要表楊一下“某某同學回答很好”，沒有客觀地去評價；有些教師甚至對錯誤的回答也不是很好地去糾正和引導；另外，有些教師對于超出自己預想范圍的回答，處理不恰當或不知如何去處理，然后采取回避的態(tài)度而不作引導。

6.學生課堂提問太少。我們在河池高級中學高一、高二中抽取5個班進行問卷調(diào)查（物理課題提出問題情況調(diào)查表——學生部分），收回235份。其中，調(diào)查表的第6點我們設計了如下三個選項：

A.經(jīng)常提出問題

B.有時提出問題

C.極少提出問題

調(diào)查結(jié)果顯示：經(jīng)常提出問題人數(shù)為4人，占總?cè)藬?shù)的1.7%；有時提出問題人數(shù)為33人，占總?cè)藬?shù)的14.0%；極少提出問題人數(shù)為198人，占總?cè)藬?shù)的84.3%。

在校內(nèi)、外聽課和教學中，我們也發(fā)現(xiàn)很少有學生對課堂教學內(nèi)容提出問題。

我們對有時或極少提出問題的原因統(tǒng)計后歸納出以下幾點：（1）提出問題對成績提高不大；（2）不會的物理問題太多，不知從何問；（3）害羞，心里怕提出的問題讓老師和同學們笑話；（4）每天的作業(yè)太多，無時間思考問題；（5）有問題可不知怎么問；（6）老師講得很清楚了，沒問題可問；（7）懶得思考，沒有提問題的習慣，反正老師總會講；（8）怕打斷老師上課，留問題到課后或自習課時再提問?？梢姡瑢W生的問題意識不是很強，缺乏提出問題的主動性。實際上，這是個潛在的危機，并不是他們?nèi)苛私饨虒W內(nèi)容，沒有任何疑問，也不是他們什么也不懂，他們需要教師引導。

三、課堂提問有效性的策略

有效提問是指提出的問題能使學生產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)有驅(qū)使他們積極思維，不斷地提出問題和解決問題。如何進行有效的課堂提問？我們從提問的深度、廣度和恰當性來探討其策略，可歸類為以下幾點：

1.創(chuàng)設課堂提問中問題的情景。物理教學過程是一個不斷提出問題、解決問題的過程。通過創(chuàng)設有效的問題情景，可以使學生對本節(jié)課的學習產(chǎn)生強烈的興趣，充分激發(fā)學生的思維，使學生自主參與知識的獲取過程、問題的解決過程。

（1）直觀創(chuàng)設

根據(jù)教材內(nèi)容和教學目標，通過教學媒體和網(wǎng)絡資源，運用直觀的教學手段，例如實物、圖片、錄像、配樂、表演等，使教學有形、有情、有境。吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和積極思維，從而提高學習效率。

（2）生活化創(chuàng)設

問題情境生活化，就是把問題情境與學生所熟悉的生活緊密聯(lián)系起來，使學生置身于生活問題情境中去解決實際問題，從而使學生體會物理來源于實際，生活中物理無處不在。它包括生活已有的正確和錯誤觀念。教師可以結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實例，創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生從實際生活問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型。

（3）演示實驗創(chuàng)設

教師演示，學生觀察，或教師引導，讓學生分組動手操作，培養(yǎng)學生的觀察能力或動手實踐能力，使學生更加深入地理解和掌握所學的內(nèi)容。

（4）故事化創(chuàng)設

把要提問的問題情境編成簡短的故事，可以增加課堂的樂趣和拓展學生的視野，體現(xiàn)出趣味性和時代性。其內(nèi)容可包括生活中的故事、古今中外著名人物的故事等。

2.設計好問題的難易度。教師提問的問題難度要合適，要根據(jù)不同班級、不同學生的實際情況進行設計。問題太容易，學生脫口齊答，起不到培養(yǎng)學生思維能力的作用；問題太難，學生無從下手，浪費太多時間，會使學生學習積極性降低，削弱自信心。因此，教師要把握好學生的“最近發(fā)展區(qū)”，也就是說，學生經(jīng)過思考后，能準確地或部分地回答出老師提出的問題。

3.精心準備好提問鏈，緊緊圍繞教學目標。為了避免在課堂上提問時出現(xiàn)隨心所欲的現(xiàn)象，這就要求教師提出的問題要扣緊主題，圍繞教學目標。在教學的各個環(huán)節(jié)中，往往需要相關的提問問題來連接，這種相關的問題組合，稱之為提問鏈。而提問鏈的設計要合理，符合學生知識生成的邏輯和實際能力情況，且運用恰當，才可能取得良好的教學效果。因此，這就要求教師精心準備，設計好提問鏈，并對學生的可能回答作估計。

4.提高課堂提問的語言有效性。教學語言包括口語和體態(tài)語。首先，教師要提高口語的質(zhì)量，做到口齒清楚、音質(zhì)悅耳、音量適度、語速恰當、語調(diào)豐富、善用停頓等；其次，合理使用體態(tài)語，做到目光分配合理、面部表情適宜、動作姿勢恰當。即教師在課堂上努力做到“眼睛一掃，了解全貌”“眉頭一皺，計上心頭”“將手一伸，鴉雀無聲”。

5.面向不同層次的學生提問。課堂提問的目的是讓每一個學生參與到課堂中來，使每一個學生獲取知識，發(fā)展思維。通常情況下，教師提出問題后，先讓學生主動回答問題，再指定某個學生回答，這種叫做指定性提問。這種提問往往會造成某一些同學的“專利”，因為這部分同學愛回答問題，總是搶到“優(yōu)先權(quán)”，“霸占”了其他同學回答問題的機會。除此之外，有的教師還采用按次序式提問、齊答式提問。這些提問方式的教學效果是低下的。有研究表明：問答的層次范圍越廣，教學效果越好。教師應該根據(jù)學生的實際情況，對于難度小的問題，可提問基礎較差的學生；對于難度大的問題，可讓優(yōu)秀的學生回答；對于重要的問題，可多叫不同層次的學生回答，然后讓其他同學分組討論，以作補充。

6.留給學生合適的思考時間。教師提出問題后，一般要停頓一定的時間，讓學生思考后再回答。對于比較簡單的鋪墊性、過渡性的問題，或為了考查學生對某一知識的熟練程度和反應能力提出的問題，停頓時間可以短一些；對比較關鍵的問題，停頓可稍長一些；而對較難的問題，則較長一段時間較好。如果學生還回答不出來，教師應適當?shù)亟o予一些提示和引導。這樣，學生的主體地位得以真正體現(xiàn)，教師與學生之間的“權(quán)威——服從”關系逐步變成了“指導——參與”的關系。

7.認真傾聽學生的回答。面對學生思考后的回答，教師要用心傾聽。當教師以真誠的態(tài)度去傾聽學生的回答時，學生會感到無比的自信，產(chǎn)生情感上的共鳴。這樣一來，教師無形中也得到了學生的贊賞和敬重，教學的良性循環(huán)便建立起來，師生之間的關系變得融洽、和諧。

8.客觀評價學生的答與問。學生回答問題是對教師教學情況的反饋。學生對問題的回答有對錯之分，也有合理不合理對之別。物理課堂不僅要讓學生掌握概念規(guī)律，而且更重要的是能靈活應用到對現(xiàn)象的解釋和實際問題的解決中。因此，教師點評問題時不能強求正確的答案，更不能把自己的見解強加給學生，同時教師點評中應鼓勵學生大膽說出自己的看法、見解、疑惑、問題，并對他們提出的問題給予積極評價。當學生還不敢發(fā)表見解或提出問題時，教師應多鼓勵他們，樹立他們的信心與勇氣，并盡可能地啟發(fā)或在提問方法上給予點撥或引導。如果課堂上提出的問題由于時間限制解決不了，也可在課后繼續(xù)探究。這樣做既解決了學生提出的問題，又讓他們體會到獲取成功的快樂，這種成功感也會驅(qū)使他們產(chǎn)生進一步求知的愿望。

9.減少封閉性提問，增加開放性提問。所謂封閉性提問，就是提出的這個問題，一般只需要回憶或簡單的推論就可回答，其有明確的解題途徑。而開放性提問，就是提出的這個問題，無明確的解題途徑，沒有唯一肯定的答案，學習者在尋求解答的過程中，實現(xiàn)了認識結(jié)構(gòu)的重建，又發(fā)現(xiàn)了新問題。

四、總結(jié)與反思

通過對少數(shù)民族地區(qū)課堂提問現(xiàn)狀的研究，我們找出了提高課堂提問有效性的一些策略，同時，我們也做了一些課堂的教學設計和實踐，課堂效果明顯比以前增強。當然，在研究過程中，我們也發(fā)現(xiàn)一些具體的實際問題，值得去反思和探討：

1.駕馭課堂的難度增大。開放性提問，可以使學生的思維變得活躍，回答內(nèi)容豐富，且課堂上出現(xiàn)的許多的動態(tài)生成教師也不可能事前都考慮到。這些都給教師駕馭課堂的難度增大。同時，也給教師帶來了挑戰(zhàn)。教師如果對這些教學事件處理到不到位，那么會直接影響到了課堂教學效果。

2.倡導課堂學生提出問題與學生學業(yè)成績提高的沖突。減輕學業(yè)負擔，才能很好留足培養(yǎng)“提出問題”能力的時空，這是我們新課改大力倡導的。而現(xiàn)實中，相當一部分學生、家長還是看重學習成績，學校對教師的評價體系里學生的學習成績?nèi)匀皇亲钪匾脑u價指標，讓學生死記硬背公式、定律、定理，然后進行“題海戰(zhàn)術”的教學方法依然存在。在這樣的環(huán)境下，學生被動回答問題、接受知識已成為習慣，即使有一些疑問，也羞于出口或者課后再單獨問，缺乏與老師、同學的探究習慣。如何有效地處理兩者的關系，有待在今后的實踐中去探討和積累。

3.如何有效地啟發(fā)和引導學生提出問題。教會學生提出問題，是教師提問的最高境界。促進學生思考問題，提出更多更好的有價值的問題，才是實現(xiàn)我們對教育的理解和追求的目標。教師如何在課堂中有效地啟發(fā)和引導學生提出問題，需要在實踐中不斷地去摸索和完善。

總之，在高中物理課堂教學中，教師應依據(jù)“三維”目標要求，圍繞教學的重點、難點，根據(jù)學生的知識水平、接受能力與心理特點，靠近他們的最近發(fā)展區(qū)，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點，使課堂提問真正問到學生的心坎上。課堂提問既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應富有啟發(fā)性地使學生開動大腦思考后獲得結(jié)論，同時，又能讓學生發(fā)現(xiàn)新問題和提出新問題。

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【作者簡介】韋懷勇，中學一級，碩士研究生。

（責編 盧建龍）