丁虹

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)漢語課教學(xué)中，要把專業(yè)漢語教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教材解讀、教法指導(dǎo)三者整合，要有意識地滲入對教材的解讀，滲透對具體教學(xué)內(nèi)容的基本教學(xué)方法和教學(xué)策略，構(gòu)建整體結(jié)構(gòu)體系，從而實施小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)漢語課的有效教學(xué)。本文以《面積單位》一課的教學(xué)為例，就如何構(gòu)建整體結(jié)構(gòu)體系，實施小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)漢語有效教學(xué)談幾點建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；專業(yè)漢語課；教學(xué)；結(jié)構(gòu)

文章編號：1674-120X（2016）02-0064-1收稿日期：2015-10-29

數(shù)學(xué)學(xué)科的雙語教學(xué)，就是用兩種說話【維語（第一說話）和漢語】作為數(shù)學(xué)教學(xué)語言的教學(xué)，學(xué)員在學(xué)習(xí)的過程中要把握兩種說話，需要會解讀小學(xué)數(shù)學(xué)教材，解決“用教材教”而不是“教教材”的問題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)漢語課教學(xué)中，要有意識地滲入對教材的解讀，滲透對具體教學(xué)內(nèi)容的基本教學(xué)方法和教學(xué)策略，要把專業(yè)漢語教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教材解讀、教法指導(dǎo)三者整合，依據(jù)知識體系構(gòu)建整體結(jié)構(gòu)體系。

一、 構(gòu)建知識體系《面積》是人教版三年級下冊第六單元的內(nèi)容，屬于課程標(biāo)準“空間與圖形”領(lǐng)域。《面積單位》一課是這一單元的起始課，對于這一課教學(xué)，可構(gòu)建如下結(jié)構(gòu)體系，以幫助學(xué)員理清思路。

（1）梳理數(shù)學(xué)知識。思考：關(guān)于常用的面積單位你都知道哪些知識？各單位之間的關(guān)系是什么？這些單位用字母是如何表示的？1個面積單位的大小是如何規(guī)定的？

（2）解讀教材體系。思考：在小學(xué)數(shù)學(xué)里，圖形的面積是如何編排的？在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，這部分內(nèi)容是如何處理的？

這部分內(nèi)容教材按照先認識面、面積，再歸納出面積的概念，然后認識常用的面積單位，并認識統(tǒng)一面積單位的必要性。教材從感知物體表面（黑板、課本）的大小，比較兩個平面圖形（長方形）面積的大小，體驗周長與面積的區(qū)別三個層面進行編排。

（3）明確教學(xué)目標(biāo)。思考：課標(biāo)對面積單位的目標(biāo)是如何確定的？

通過對教材的分析，依據(jù)新課標(biāo)的要求，使學(xué)員明確這一課的教學(xué)任務(wù)，進而明確這一課的教學(xué)目標(biāo)：結(jié)合實例使學(xué)生理解面積的意義，能估計和測量平面圖形的面積；認識常用的面積單位。

二、實施有效教學(xué)（1）充分展示知識的形成過程。教學(xué)中要盡可能地向?qū)W生展示知識的形成過程，經(jīng)歷認識面積（面積概念）→ 引入面積單位（統(tǒng)一面積單位的必要性）→ 長度單位與相應(yīng)面積單位的比較。如教學(xué)面積概念時，教師要在學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過觀察、操作等活動，如摸、看、比、說，來展現(xiàn)面積單位的形成過程。先感知物體的表面，認識物體的表面的大小，體會封閉圖形的大小，理解面積的初步含義，學(xué)會用“面積”比較兩個平面圖形的大小，讓學(xué)生逐步感受面積的概念，抽象出面積的概念。

（2）重視表象的形成過程。建立正確、清晰的常用面積單位的表象，對學(xué)生理解面積的含義、鞏固面積的概念，學(xué)會選用適當(dāng)?shù)拿娣e單位，進一步形成估測面積的能力，都有著非常重要的意義。如教學(xué)面積單位時，先分別畫出邊長為1厘米、1分米的小正方形，再從生活中找出接近于1平方厘米（大拇指的表面）、1平方分米（電腦字母鍵盤A）、1平方米（教室側(cè)面的小展板）的實物。引導(dǎo)學(xué)生通過直觀觀察、體驗操作等方式，感受1平方米、1平方分米、1平方厘米的實際大小，初步形成面積單位大小的表象。

（3）重視估測能力的培養(yǎng)。重視估測能力的培養(yǎng)，有助于提高學(xué)生解決實際問題的能力。估測是培養(yǎng)空間觀念的重要方法。建立表象是估測的基礎(chǔ)，利用常用面積單位的表象進行面積估測，是經(jīng)常使用的方法。如“估計數(shù)學(xué)課本封面的面積，小組交流估計的方法”“畫出一個長、寬為整厘米的長方形，要求學(xué)生先估測它的面積，再實測它的面積”“要求學(xué)生估計教室的面積，再與運動場的面積進行比較”，增強學(xué)生對空間形式的直覺把握能力。

（4）加強操作性，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程。在教學(xué)中，應(yīng)加強動手活動，讓學(xué)生通過操作實驗，獲得探究的體驗，讓學(xué)生“在做中學(xué)”。如為了讓學(xué)生理解引入面積單位的必要性，由比較兩個長方形面積的大小創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計一系列矛盾沖突，讓學(xué)生自行選擇測量標(biāo)準進行比較。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)漢語課的教學(xué)中，應(yīng)利用知識間內(nèi)在的結(jié)構(gòu)使教材的知識系列顯性化，利用教材的編排結(jié)構(gòu)使學(xué)員進一步吃透教材、把握教材，提高解讀教材的能力，通過教學(xué)建議為學(xué)員今后的教學(xué)提供方法上的支撐。從知識點縱向、橫向之間的聯(lián)系入手，逐步形成、完善了實施整體結(jié)構(gòu)的教學(xué)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)漢語課堂教學(xué)的有效性。