陳旭霞　李　潔

（昌吉學院初等教育學院　新疆　昌吉　831100）

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昌吉地區(qū)幼兒園繪本教學運用現(xiàn)狀

陳旭霞李潔

（昌吉學院初等教育學院新疆昌吉831100）

摘要：繪本是近年來新興的一種比較適合學前兒童閱讀的文學讀物，目前在昌吉地區(qū)已有部分幼兒園嘗試開展繪本教學。為了解昌吉地區(qū)繪本教學的開展情況，自編量表開展調查，經調查發(fā)現(xiàn)，昌吉地區(qū)幼兒園教師都喜歡繪本，對繪本有著或多或少的理解和了解，也清楚繪本不同于其他兒童讀物的獨特價值，但在開展繪本教學方面存在教學目標不明確，繪本適用領域不明確，繪本選擇盲目等一些問題，同時結合實際，提出相應的對策。

關鍵詞：繪本；幼兒園教師；昌吉

一、前言

繪本從一誕生便因其內容篇幅較短，故事情節(jié)有趣，具有很強的視覺感，蘊含著不同的哲理情思，符合兒童生理、心理和社會性的發(fā)展，貼近幼兒的生活及內心世界，“能夠幫助任何年齡段的人理解文字”，易被幼兒喜歡及接受，［1］成為幼兒園教師組織教學活動的工具及課程資源，開始走進幼兒生活。

從現(xiàn)有研究看，國外對于繪本研究較多關注繪本親子閱讀及繪本的教育教學運用，而在我國對于幼兒繪本研究主要以經驗總結為主，尚缺少實證和現(xiàn)實調查研究。而對于剛剛興起繪本教學的地區(qū)來說，繪本教學更缺乏一定的計劃性和系統(tǒng)性，尤其對于新疆等邊遠、貧窮的西部地區(qū)來說，因這樣那樣的問題導致繪本推廣運用較少，因此在昌吉地區(qū)開展相應的繪本教學調查情況研究，有利于了解目前在昌吉地區(qū)繪本開展的狀況，了解繪本教學價值，為今后更好的開展和指導繪本教學提供有力的保證。

綜上所述，在婦產科學臨床教學中采用目標管理和臨床路徑，規(guī)范教學流程，學生學習積極性和主動性較高，學習過程中圍繞診斷、治療、預后三方面，學生形成完整的臨床知識結構，有利于提升臨床診斷正確性，培養(yǎng)終身學習和探究的思維，順應醫(yī)學教學模式發(fā)展。

二、研究方法

（一）研究工具

阿玉奇是土爾扈特汗國開創(chuàng)者書庫岱青之孫、朋楚克之子，生于1642年，卒于1724年2月19日，享年81歲，執(zhí)政50余年。阿玉奇汗是土爾扈特歷史上著名的汗王，他執(zhí)政期間，由于他卓越的統(tǒng)治才能、高超的外交策略，以及輝煌的武功戰(zhàn)績，不僅造就他本人一生的豐功偉業(yè)，使他成為當時遐邇聞名的游牧汗國領袖，同時也將土爾扈特國推向前所未有的鼎盛階段。托忒文歷史文獻《卡爾梅克諸簡史》中曾對阿玉奇汗作過如下評述：他一生“幫助了許多國家和部落，沒有讓卡爾梅克人衰弱和受欺。讓他強盛者尊重他，與他相衡者懼怕他。名義上是俄羅斯臣民，但一切事情均由自己做主，所以，他是伏爾加河卡爾梅克汗中最有威望的一位”。

問卷分為教師對繪本的認識和教師依據繪本展開的教育教學活動兩個部分，第一部分調查幼兒園教師對繪本的認識，該部分主要包括教師對繪本的喜愛程度和教師對繪本的認識。教師對繪本的認識包括三個方面，分別是繪本中圖文的比例、繪本的價值和繪本與其他兒童讀物的區(qū)別等，設計問題15道；第二部分主要調查幼兒園教師運用繪本開展教學的現(xiàn)狀和對運用繪本開展教學的認識程度，設計問題30道。

預制光纜衰減與結構型式和連接方式有關。預制光纜按結構型式可分為分支式預制光纜及對插式連接器預制光纜，按連接方案可分為直接連接裝置方案和通過柜內跳線轉接連接裝置方案。以工程常見的通過跳線轉接的連接方式為例，預制光纜鏈路插接損耗值如圖1～圖2所示。

（二）研究對象

采用便利抽樣的方法抽取了昌吉市第一幼兒園、昌吉市第二幼兒園、阜康九運街幼兒園、阜康晉阜幼兒園、木壘第二雙語幼兒園、木壘照壁山鄉(xiāng)幼兒園（以上幼兒園初教院學前教育本科班在這些幼兒園教育實習）共6個幼兒園。問卷發(fā)放主要針對6所幼兒園的所有承擔教育教學任務的全部教師，共發(fā)放問卷200份，回收200份。其

經統(tǒng)計分析被試平均年齡30歲，其中教齡分布較平均，在3年以下的教師有44名，教齡3—8年的有64名，教齡9—15年的有40名，教齡16年以上的有46人。被試的詳細情況如下表1，從統(tǒng)計結果看，目前幼兒園中任教8年以下的青年教師較多，占總體的一半以上，同時教師的學歷水平以大學?？坪捅究凭佣?，接近八成。

表1　被試的詳細情況統(tǒng)計表

三、結果分析

（一）幼兒園教師繪本認識分析

1.教師對繪本的喜好比例

首先分析幼兒園教師對繪本的喜好比例問題，調查發(fā)現(xiàn)，80%以上的教師都對繪本持積極的態(tài)度，對繪本喜歡及非常喜歡的老師達到了80.5%，而一般或者不喜歡的教師只有19.5%，這表明昌吉地區(qū)絕大多數(shù)幼兒園教師非常喜愛繪本，喜歡這個近幾年剛剛蓬勃發(fā)展的新讀物。具體見圖1。

圖1　教師對繪本的喜愛程度

2.幼兒園教師對繪本的了解狀況分析

雖然很多老師喜愛繪本，但尚有不少教師對繪本這種讀物了解的不夠，或者對繪本本身的功能和價值探討不多。

再次，當進一步詢問被試“繪本閱讀活動有區(qū)別于其他活動的價值嗎？”78%的教師認為有區(qū)別；而10.6%的教師選擇了“非常有價值”；9.3%的教師選擇了“一般”；2.1%的教師選擇了“沒價值”，由此可見絕大多數(shù)教師對繪本本身的獨特價值還是有一定的認識或期待，這能為幼兒園教師開展好繪本的教育教學活動奠定認識基礎。不過不同的教師對繪本的最主要價值的存在方面有不同的觀點，30%的教師認為最有價值的是創(chuàng)意的思維，而認可故事的趣味性和蘊含的哲理情思的人數(shù)分別達到27.9%和22.4%，其余的教師認為畫面的精美最有價值，具體見圖2。

其次，幼兒園教師對繪本所具有的價值也具有不同的認識，所調查的對象都或多或少的認為繪本具有這樣那樣的價值，但對于價值的程度持有不同的觀點，7.2%的教師則認為繪本的價值“一般”。其余的92.8%的教師均認為繪本有價值或者非常有價值。

首先，從老師對繪本中圖文的比例觀點來看，昌吉地區(qū)幼兒園教師所持觀點略有不同，所調查的教師中18.6%認為應該圖文參半，而其余的老師認為繪本應該以圖為主，或者幾乎全部是圖，文字或者其他的介紹要越少越好。

圖2　教師對繪本主要價值的認識

近年來，伴隨著全球經濟復蘇、發(fā)達國家經濟的回暖、新興國家的迅速崛起，全球木質家具總產值和貿易額呈穩(wěn)步增長趨勢，促進了家具國際貿易的發(fā)展和專業(yè)化生產的分工。我國是木質家具生產和出口大國，但是由于受到貿易保護的限制，導致近年來木質家具出口波動很大。鑒于此，本文重點概述全球木質家具貿易的現(xiàn)狀和未來趨勢，以期為我國木質家具貿易的良性發(fā)展提供一些參考。

（二）幼兒園教師對繪本教學的認識

總體說來昌吉地區(qū)幼兒園教師對繪本還是具有一定的認識，能認識到繪本所具有的獨特價值，了解繪本和其他兒童讀物的區(qū)別，但具體到繪本的教學情況，不同的教師所具有的觀點又會有一定的區(qū)別。

1.對繪本教學開展的基本情況認識

從調查分析來看，29.9%的教師認為繪本教學“容易”或者“非常容易”；56.7%的教師認為繪本教學的難度和其他類型的教學差別不大，但也有13.4%的教師認為繪本教學難或者非常難。88.7%的教師認為在繪本教學活動前，教師應該對繪本進行解讀，但尚有11.3%的教師認為這一環(huán)節(jié)可有可無。同時17.5%的教師認為開展繪本教學環(huán)境創(chuàng)設很重要，66%的教師認為重要，其他的教師認為環(huán)境創(chuàng)設和開展繪本教學之間的關系不大。

從調查的幼兒園教師反饋的情況來看，幾乎所有的老師全部聽說過繪本，而真正組織過繪本教學的教師只有56.7%，還有43.3%沒有組織過繪本教學，不過昌吉地區(qū)幼兒園教師開展繪本教學主要講繪本教學應用于公開課和日常教學，雖然有不少人沒有開展過繪本教學，但還是有將近七成的教師參加過繪本講座或者相關的培訓課程。

圖3　教師對開展繪本活動主要困難的認識

2.幼兒園教師對繪本教學具體運用的認識

最后分析幼兒園教師對繪本與其他讀物區(qū)別情況，70%左右的教師認為繪本與其它兒童文學作品不一樣，他們認為繪本具有獨特價值和功用，但尚有部分教師認為不能很好的區(qū)分繪本和其他的兒童文學讀物。

通過本次調查研究我們發(fā)現(xiàn)87.6%的教師認為繪本教學是合適或非常適合于不同年齡段幼兒的教學。而12.4%的教師認為不置可否。具體到公開課的講授，則有71.2%的教師推崇利用繪本開展，22.6%的教師認為可用也可不用，但6.2%的教師認為繪本不適用于公開課。幼兒園教師同樣認為開展好繪本教學最需要注意的是教學策略和選材，這會影響到運用繪本的具體目標，從教師選擇繪本適用領域的情況來看，幼兒園教師對繪本適用的領域從最適合到不適合的順序排列，依次是：語言—社會—健康—藝術—科學。具體見圖4

圖4　教師對繪本適用領域的認識

（三）昌吉地區(qū)幼兒園教師運用繪本開展教學的現(xiàn)狀

式中，Tr為所提取的目標回波，為目標回波i描述向量，ti為目標回波i提取時間，xkm為目標回波x軸坐標，ykm為目標回波y軸坐標。

1.運用繪本開展教學的頻次

通過調查發(fā)現(xiàn)，教師認為開展繪本教學時最難的就是繪本教學的目標定位，而主題的把握和教學目標的達成落實具有相同的權重，剩余的依次是選材、閱讀環(huán)境的創(chuàng)設、活動紀律的控制和其他。

1)PLC選型。依據所設計的智能調控方案，智能調控裝置需要有測距傳感器模擬量信號輸入，通過PLC控制輸出高速脈沖信號實現(xiàn)對3臺步進電動機驅動控制。根據以上分析，可得PLC輸入/輸出具體I/O口結算見表3。

圖5　教師參加繪本講座或培訓課程的情況

2.運用繪本開展教學的基本特點

大部分幼兒教師喜愛繪本，對繪本中圖文比例等認識比較到位。但深入訪談及觀察后發(fā)現(xiàn)，幼兒教師對繪本的理解還是不清楚。尤其是繪本與傳統(tǒng)的帶插圖兒童讀物概念的混淆，甚至存在將繪本與非文學性的圖畫讀物等同的現(xiàn)象。實踐中，幼兒教師也是處在探索階段，很少聽與繪本教學相關的講座或優(yōu)秀視頻，小班的老師極少將無字繪本投入圖書區(qū)。多數(shù)教師將繪本中的文字作為必要的前提，而不是將文字作為輔助資源。

（四）幼兒園繪本投放情況

昌吉地區(qū)在新疆還只是一個二線城市，反應到幼兒園繪本投放情況上來說，這六個幼兒園中有3個幼兒園的總體繪本投放在100本以下，甚至還有一個幼兒園幾乎沒有繪本的投放，只有昌吉市一幼的繪本投放量超過了100冊，具體分析繪本投放量過少的原因，我們可以發(fā)現(xiàn)有經濟原因，也有思想認識方面的問題。

總體來說，根據調查數(shù)據及實地操作可以發(fā)現(xiàn)，昌吉及昌吉周邊幼兒園中大部分教師讀過繪本，對繪本有一定的了解。但是對繪本的概念，尤其是繪本與圖畫書之間圖與文的關系認識不清，存在將繪本與傳統(tǒng)的兒童讀物等同的現(xiàn)象。在對繪本教學的認識方面，部分教師沒有聽過繪本教學方面的講座或培訓課程，這影響到教師自身開展繪本教學活動。大部分教師都認為繪本教學成功的關鍵在于繪本教學策略的使用及活動環(huán)節(jié)的設置。而這些恰好是幼兒園一線教師所欠缺的。幼兒園教師在繪本教學實踐中，大部分將繪本教學運用到大班及中班，且多數(shù)都運用在語言領域，活動延伸也以故事表演為主?？梢?，教師在開展繪本教學時場合和方式較單一且不夠靈活。由此可見，繪本教學策略的形成及推廣顯得尤為迫切。

四、存在的問題

繪本教學正在逐步走進幼兒園，但是幼兒教師在運用繪本開展教學活動時還是存在諸多困惑與問題。因此，本部分主要運用問卷、訪談，對當前昌吉及周邊地區(qū)幼兒園繪本教學的現(xiàn)狀進行調查和分析，并對繪本教學存在的問題進行整理和總結，為后續(xù)實踐對策研究做前期鋪墊。從調查結果來看，目前昌吉地區(qū)的繪本教學主要存在以下問題。

我自己曾經就是一個很情緒化的媽媽，剛有女兒的時候，除了幸福感，剩下的就是郁悶：這么小的一個小東西，我不敢抱、不敢碰，更別提給她洗澡了。要是沒有母親幫忙，我估計只能陪著她發(fā)呆。那時，患得患失的心情很嚴重，情緒也就跌宕起伏得厲害。

（一）教師仍需加強對繪本本質與其他類型圖畫書區(qū)別的認識

昌吉地區(qū)幼兒園教師認為繪本教學的重點依次是故事大意、設計和思維、哲理情思、圖畫書的欣賞、最少被選擇的是識字，這和繪本教學的目標是一致的，即培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，使幼兒掌握閱讀本領養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓幼兒在閱讀中去思考，此外還應教會幼兒弄清書面表達和口語之間的關系，讓幼兒試著可以用自己的話來進行故事的講述和描寫。正是站在這個角度昌吉地區(qū)幼兒園教師在大班開展繪本教學的人數(shù)比例達40.4%，而中班達到了32.3%，小班比例為23.1%，只有極個別的教師會在托班開展繪本教學。

（二）教師對繪本教學目標的認識存在觀念與行為的不一致

從問卷及訪談可以看出，教師對繪本教學重要目標的認識已有所轉變。以往的教師在開展繪本教學時多數(shù)關注的是幼兒語言及閱讀能力等的提高，常常忽視幼兒情緒情感及審美等方面的能力。而現(xiàn)在大部分教師在繪本教學中更注重培養(yǎng)幼兒情感體驗，主要讓幼兒喜歡閱讀、學會閱讀。教師主要是認知方面的引導，繪本不在于整本，部分也可以進行講解。

經新聞出版總署行政審批同意（各刊均有書面批件），中國醫(yī)藥科技出版社從2013年起陸續(xù)創(chuàng)辦了4種原創(chuàng)的以CD-ROM和DVD-ROM為載體的連續(xù)型電子出版物，形成中國醫(yī)藥科技出版社電子版系列雜志。該電子版系列雜志均是由國家食品藥品監(jiān)督管理總局主管、中國醫(yī)藥科技出版社主辦、出版，是一組原創(chuàng)版權，應用文字、表格、圖像、音頻、視頻、動畫及幻燈所組成的多媒體連續(xù)型電子期刊。

對比引入產業(yè)創(chuàng)新速度2次項的面板數(shù)據回歸結果和產業(yè)創(chuàng)新速度自身門檻效應的回歸結果，總體上，產業(yè)創(chuàng)新速度與創(chuàng)新效益之間存在著倒U型曲線關系，中等產業(yè)創(chuàng)新速度彈性最大。產業(yè)創(chuàng)新速度門檻值為99.15%，位于產業(yè)創(chuàng)新速度極大值的右邊。從圖2看，位于門檻左邊的彈性系數(shù)應該更大，但由于數(shù)據分布不均勻，低于該門檻的數(shù)據只有37個，而高于該門檻值的數(shù)據有108個，所以最終結果反而是門檻值右邊的彈性系數(shù)更大。

Design of Self-Adaptive Interface with HTML5 for Cyber-Ship Monitoring and Control System Software……………SU Zhi, LI Ru(4·34)

教師對繪本的選擇具有局限性及偏好性。即多數(shù)教師選擇的繪本是本班家長或幼兒園投放的繪本，極少數(shù)教師會根據所帶年齡段幼兒的特點斟酌繪本；對繪本缺乏研究、探討，有時隨手拿到一個繪本，就作為教學資源。有部分教師會根據自己的喜好，挑選繪本給幼兒講。

（三）繪本選擇存在一定盲目性

這是條很重要的線索，雖然與秀容月明無關，但說不定能另外挖出什么來，秀容川立即按老漢所說的方向追尋下去。

（四）運用繪本的能力有待提高

教師在運用繪本開展教學時提問頻率高，且多數(shù)問題對幼兒來說是沒有價值的。如：“是不是”，“對不對”、“好不好”等，這些問題不能真正反映幼兒內心世界，不利于幼兒積極、主動思考。在運用繪本上，多數(shù)教師已經掌握了將繪本運用到語言領域及社會領域，但是其他領域運用較少。經過訪談發(fā)現(xiàn)，由于多數(shù)教師自身沒有看過涉及科學方面的繪本，或者沒有思考、研討過繪本潛在的教育價值，所以教師很少借助繪本開展科學領域活動。

五、對策

（一）理論培訓，加強繪本知識方面的學習，提高幼兒教師專業(yè)化成長

有一次小區(qū)里的一樣東西被偷走了，監(jiān)控里雖然拍到了小偷，但是小偷戴了頭套，沒有拍到小偷的面容。于是，我用我的千里眼看到了小偷，又看到了小偷的面容，我迅速報了警。沒過多久，小偷就被抓住了，東西物歸原主。

理論是實際操作的基礎，幼兒教師只有掌握了相關繪本的理論知識及兒童文學的知識，才能運用好繪本這一寶貴的課程資源。幼兒園可以聘請繪本方面的專家，或參加高校開設的國培等項目，邀請專家及教授為幼兒教師多角度、多層次的解讀繪本教學。以此來增強幼兒園教師對繪本的認識，提升繪本的基本知識，提升繪本教學理念及繪本教學設計能力。

（二）合理設計教學目標

幼兒園進行繪本教學的首要目標是培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀習慣，促進幼兒自主閱讀能力的形成和發(fā)展，同時也在潛移默化的培養(yǎng)幼兒多方面能力的發(fā)展，為之后的小學教育乃至終身學習奠定基礎。不同的年齡班設計的教學目標不同。幼兒園教師要根據幼兒年齡和繪本的具體內容來安排教學目標。

（三）合理篩選繪本

那天傍晚，麥小秋從房間里出來，坐得太久，想透口氣，陽光已經藏起來，只露一點點的秸紅，秸紅也要被樓房遮嚴了。她的手機響了，饒建要她晚上到葦湖去，一定去，沒等她回答饒建就把電話掛斷了。麥小秋想摔了手機，她現(xiàn)在討厭那個地方，在和汪小波去過那個地方后她越發(fā)地不想往那里去了，她甚至討厭那里的葦湖，那里的花草。

在繪本選擇方面，教師要根據幼兒年齡階段結合繪本的特征，科學合理篩選。教師可以根據活動主題挑選合適的繪本，也可以根據所帶班級幼兒的特點選取繪本。在挑選時要注意主題明確，貼近幼兒生活，符合幼兒經驗，為幼兒所熟悉，便于幼兒的經驗重現(xiàn)，角色形象鮮明，色彩鮮艷。對于小班選擇繪本時主要要求線索較為簡單，角色的動作神態(tài)表情明顯。畫面直接，有簡單的對話。也可以選取無字書，讓幼兒自由發(fā)揮，如《彩虹色的花》；對于中班來說，線索要復雜一些，幼兒可以從畫面上觀察到人物的心理活動，如《蘇菲生氣了》、《云朵面包》等；而對于大班來說，畫面內容能激發(fā)幼兒聯(lián)想到畫面以外的內容，且故事具有哲理性。如《爺爺一定有辦法》。

（四）構建繪本教學研討小組，提高繪本教學質量

在開展繪本教學之前，幼兒教師首先要探討所選繪本的原因、意義、繪本教學設計意圖及方法等，多視角充分挖掘繪本的潛在價值，并對繪本教學方案進行研讀，不斷修改及完善。在繪本教學活動結束后，再次組織教師探討繪本教學的效果。對其教學組織環(huán)節(jié)，教學目標的實現(xiàn)，教學中營造的氣氛、教師在教學中是否幫助幼兒認識“愛”、“他人”、“友誼”、“情緒”、“成長”等方面進行評價。在交流與分享后，反復嘗試、可以進行同課異練，即同一繪本在不同領域的運用，以此來提高教師繪本教學質量。

其次教師要從封閉式的提問方式轉變?yōu)殚_放性的提問，鼓勵幼兒大膽進行語言表達，讓幼兒成為教學的主體，教師則起到引導的作用。教師通過有效提問的方式引導幼兒進入故事情境，參與故事，而不是教師單純地講述故事，讓幼兒傾聽，讓幼兒處于旁聽的角色。提問要注意以下幾點：一是提問要圍繞主題，緊扣教學要求，突出重點；二是提問要要有順序性，從整體到局部，從主要情節(jié)到次要情節(jié)，從具體到抽象；三是提問要有啟發(fā)性，能引發(fā)幼兒思考。

參考文獻：

［1］康長運.幼兒圖畫故事書閱讀過程研究［M］.教育科學出版社，2007：66-91、100-126.

［2］彭懿.世界圖畫書閱讀與經典［M］.南寧：接力出版社，2011：69.

［3］中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學習與發(fā)展指南［S］.北京：教育部，2012.

中圖分類號：G613

文獻標識碼：A

文章編號：1671-6469（2016）03-0065-05

收稿日期：2016-02-26

基金項目：新疆本科高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目“幼兒園繪本教學運用現(xiàn)狀及對策研究”（201510997017）。

第一作者簡介：陳旭霞（1963-），女，新疆石河子人，昌吉學院初等教育學院副教授，研究方向：兒童文學。中6份由于漏做大量題目成為無效問卷剔除，問卷有效回收率97%。