鄒明靜

（菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校，山東 菏澤 274030）

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高等職業(yè)院校專業(yè)基礎(chǔ)課微課程教學(xué)模式探索
——以藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)課程為例

鄒明靜

（菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校，山東 菏澤 274030）

摘要：微課程教學(xué)內(nèi)容保持的相對獨(dú)立性和內(nèi)在耦合性特點(diǎn)有利于開展交互式教學(xué)。以醫(yī)學(xué)職業(yè)院校藥學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)微課程教學(xué)為例，通過對比分析，探索構(gòu)建適應(yīng)于高等職業(yè)院校專業(yè)基礎(chǔ)課的微課程教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：微課程；藥學(xué)專業(yè)；專業(yè)基礎(chǔ)課

微課程由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院David Penrose提出［1］，其是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)，如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等或教學(xué)環(huán)節(jié)，如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。目前大家普遍認(rèn)為其適用于學(xué)習(xí)者有針對性的自主學(xué)習(xí)過程［2］，而微課程的教學(xué)內(nèi)容保持的相對獨(dú)立性和內(nèi)在耦合性的特點(diǎn)亦有利于開展交互式教學(xué)［3-4］。

化學(xué)是藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對后續(xù)學(xué)習(xí)藥物化學(xué)、藥物分析化學(xué)、天然藥物化學(xué)等專業(yè)課程至關(guān)重要。目前大部分醫(yī)藥職業(yè)院校基礎(chǔ)化學(xué)課程內(nèi)容仍未走出學(xué)科的框架，內(nèi)容的設(shè)置缺少與藥學(xué)專業(yè)課程的銜接，課程的專業(yè)服務(wù)性不強(qiáng)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊。另外，無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)及分析化學(xué)等化學(xué)系列基礎(chǔ)課程涉及的內(nèi)容龐雜、理論抽象，高職高專層次的學(xué)生普遍感覺學(xué)習(xí)吃力，學(xué)習(xí)效率不高。因此，探索適應(yīng)于藥學(xué)崗位需求的基礎(chǔ)化學(xué)課程的教學(xué)模式對于提高高職高專藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義。

本文以醫(yī)學(xué)職業(yè)院?；A(chǔ)化學(xué)的微課程課堂教學(xué)為例，力求為高等職業(yè)院校專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革探索一條有效途徑，現(xiàn)介紹如下。

1　基礎(chǔ)化學(xué)微課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

通過對化學(xué)課程的特點(diǎn)、藥學(xué)崗位需求和學(xué)情3個(gè)方面的分析，基礎(chǔ)化學(xué)微課程的設(shè)計(jì)擬采用專題知識點(diǎn)模式［5］。課程內(nèi)容的選擇以崗位實(shí)踐所需要的知識和技能為導(dǎo)向，以“必需、夠用”為原則［6］，將無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)及分析化學(xué)中的化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)及化學(xué)方法化整為零，切分成相對獨(dú)立的部分，形成溶液化學(xué)、烴、烴的含氧衍生物、烴的含氮衍生物、化學(xué)反應(yīng)與滴定分析方法、儀器分析方法六大專題；將專題再拆分為若干個(gè)小知識點(diǎn)或者小專題微課程，保持專題下微課程之間的連貫性，如醇的性質(zhì)可分為伯醇的性質(zhì)、仲醇的性質(zhì)和叔醇的性質(zhì)；以多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源等現(xiàn)代教育技術(shù)為教學(xué)手段，選擇適宜的教學(xué)方法，以情境引入展開知識點(diǎn)講解，以分層次教學(xué)和實(shí)踐完成教學(xué)任務(wù)，最后通過學(xué)生考核和師生交流評價(jià)教學(xué)效果?；A(chǔ)化學(xué)微課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)見表1。

2　基礎(chǔ)化學(xué)微課程教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究

2.1實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

驗(yàn)證微課程教學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)能否提高教學(xué)效果。

2.2實(shí)驗(yàn)分組

選取了山東菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校2014級藥學(xué)專業(yè)114名學(xué)生作為研究對象，將藥學(xué)1班56名學(xué)生設(shè)為實(shí)驗(yàn)組，開展微課程課堂教學(xué)；將藥學(xué)2班58名學(xué)生設(shè)為對照組，采用傳統(tǒng)方式授課，兩組授課內(nèi)容相同。

2.3實(shí)驗(yàn)過程

表1　基礎(chǔ)化學(xué)微課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

兩組課堂教學(xué)安排見表2。微課程課堂教學(xué)采用交互式教學(xué)。借助我校微信公眾平臺，提前發(fā)布課程計(jì)劃和學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)，以微課程視頻為教學(xué)切入點(diǎn)，通過教師和學(xué)生課堂交流、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師及時(shí)幫助完成教學(xué)活動(dòng)。

表2　課堂教學(xué)安排

2.4實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

調(diào)查顯示：實(shí)驗(yàn)組80分以上的學(xué)生人數(shù)比例為41.1%，對照組為24.2%，實(shí)驗(yàn)組71～80分為考核成績的主要集中區(qū)間，而對照組60～70分區(qū)間的學(xué)生人數(shù)比例最高，見表3。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組考核成績明顯優(yōu)于對照組（P＜0.05），故在藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)中實(shí)施微課程教學(xué)有積極意義，可使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識和信息。

表3　兩組學(xué)生考核成績對比（%）

微課程教學(xué)活動(dòng)實(shí)施后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生普遍反饋學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，通過課程的學(xué)習(xí)能夠獲取更豐富的信息，教學(xué)內(nèi)容更易于理解，認(rèn)可微課程教學(xué)對其學(xué)習(xí)的積極意義，具體見表4。

3　總結(jié)與展望

立足藥學(xué)職業(yè)崗位的需求，基礎(chǔ)化學(xué)微課程內(nèi)容的選擇以“必需、夠用”為度，將化學(xué)的基本知識點(diǎn)以化整為零的方式引入課堂，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和理論知識的融合，解決了教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)手段落后、教學(xué)方法單一、課程資源不足等問題，避免了基礎(chǔ)化學(xué)課程內(nèi)容的重復(fù)與脫節(jié)，更好地融入了專業(yè)知識。師生通過溝通交流，使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，保證學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)能更好地掌握崗位必需的化學(xué)知識和職業(yè)技能，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，較好地解決了教學(xué)內(nèi)容多與課時(shí)少的矛盾，取得了良好的教學(xué)效果。因此，微課程作為一種新興的教學(xué)資源，以短小精悍的視頻片段為載體，通過課程與職業(yè)崗位需求的整合，聯(lián)合教師的主導(dǎo)作用，在專業(yè)基礎(chǔ)課程的改革中已經(jīng)初見成效。

通過微課程課堂教學(xué)探索，我們也意識到之后的教學(xué)中需要注意的幾個(gè)問題：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣易受微課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的影響，符合學(xué)生年齡及心理特征的情境設(shè)計(jì)更易激起學(xué)生的共鳴，取得更好的教學(xué)效果；二是針對職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)情而言，微課程的視頻時(shí)長以10～12分鐘為宜，視頻時(shí)長過短易導(dǎo)致課堂節(jié)奏松散，但不宜超過15分鐘，較大的知識容量反而會降低高職學(xué)生的認(rèn)知度；三是學(xué)生學(xué)習(xí)效果還受到教師教學(xué)風(fēng)格的影響，針對不同層次的學(xué)生群體，應(yīng)當(dāng)開發(fā)適合該學(xué)生群體的微課程視頻。

表4　實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對微課程教學(xué)模式的反饋情況統(tǒng)計(jì)（%）

參考文獻(xiàn)：

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［6］丁金昌.實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程的改革與創(chuàng)新［J］.高等工程教育研究，2015（1）：119-124.■

中圖分類號：G420

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-1246（2016）12-0043-03

基金項(xiàng)目：山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2015646）