張麗

[摘 要]新課程改革背景下，普通高中學(xué)生課程作業(yè)的設(shè)計(jì)勢(shì)在必行，本文從本課題研究的方法成果這個(gè)角度進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。

[關(guān)鍵詞]新課程；作業(yè)設(shè)計(jì)；方法成果

研究方法應(yīng)用途徑包括應(yīng)用于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐中、教師教學(xué)實(shí)踐過程中和家長(zhǎng)及社會(huì)教育等教育教學(xué)實(shí)踐之中，本課題主要是應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生學(xué)習(xí)之中。下面分別簡(jiǎn)述各方法的應(yīng)用情況：

1.文獻(xiàn)法主要是查閱與作業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的期刊論文、著作，掌握作業(yè)設(shè)計(jì)研究進(jìn)展情況，作業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)成功案例和經(jīng)典理論等。

2.調(diào)查問卷法主要運(yùn)用于學(xué)生對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的反應(yīng)情況，如對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的適應(yīng)情況、接受程度、情緒反應(yīng)等等。

3.行動(dòng)研究法應(yīng)用于學(xué)生作業(yè)的整個(gè)過程之中，其主要工作是教師通過學(xué)生作業(yè)完成情況來(lái)界定作業(yè)設(shè)計(jì)的好壞，這與老師的準(zhǔn)確判斷、累積統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等直接相關(guān)。

4.課堂觀察法主要運(yùn)用于課堂教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師通過課堂直接觀察學(xué)生對(duì)新課程作業(yè)設(shè)計(jì)的反應(yīng)情況來(lái)判斷作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，隨時(shí)調(diào)整作業(yè)的形式、內(nèi)容、難度及時(shí)間等。

5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法主要是運(yùn)用于教師教學(xué)實(shí)踐之中，其質(zhì)量好壞與教師教育理論水平、教學(xué)水平、鉆研程度、與學(xué)生交流互動(dòng)程度、觀察總結(jié)方法和能力直接相關(guān)，也是促進(jìn)老師不斷進(jìn)步和提高的一種重要方法。如，教師根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出什么樣的作業(yè)最適合學(xué)生、不同程度和不同層次的學(xué)生需要匹配什么樣的作業(yè)、學(xué)生個(gè)性特征對(duì)作業(yè)的反應(yīng)差異及其應(yīng)對(duì)方法等等。

本研究的方法成果主要包括以下幾點(diǎn)

1.作業(yè)形式多元化成果

作業(yè)形式按時(shí)間分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)（包括課間作業(yè)和家庭作業(yè)兩類）；按思維方式分為直觀思維作業(yè)（包括看圖作業(yè)、手工操作作業(yè)等）和抽象思維作業(yè)（包括邏輯推理作業(yè)、聯(lián)想類作業(yè)等）；按內(nèi)容的目標(biāo)廣度可分為單一目標(biāo)作業(yè)和多目標(biāo)作業(yè)。按作業(yè)趣味性可分為常規(guī)作業(yè)和趣味（游戲）作業(yè)兩大類。按作業(yè)主體參與程度分被動(dòng)性、開放性、自主性、合作性、探究性等作業(yè)。

作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，以課堂作業(yè)為主，課外作業(yè)為輔，以直觀思維作業(yè)為主體，以訓(xùn)練從直觀思維逐步過渡到抽象思維為目的，遵循由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行。以求讓學(xué)生通過觀察、思考、分析提煉、總結(jié)提升等過程，最終達(dá)到培養(yǎng)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。作業(yè)內(nèi)容形式盡量以多目標(biāo)為主，以求訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的綜合性和系統(tǒng)性。作業(yè)形式盡量以趣味性作業(yè)為主，常規(guī)作業(yè)為輔，主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分熱愛學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。多設(shè)計(jì)開放性、自主性、合作性、探究性等作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力。

2.作業(yè)內(nèi)容的多元化成果

主要表現(xiàn)為作業(yè)內(nèi)容難度梯度，難度梯度主要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的層次性、思考方法的層次性（即常說(shuō)的智力層次性）、學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次性（涉及到重點(diǎn)、難點(diǎn)及應(yīng)用推廣等）等幾個(gè)方面。

（1）學(xué)生基礎(chǔ)層次性，主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)過去知識(shí)體系掌握的情況參差不齊，大致可分為熟練掌握、基本掌握、部分掌握、基本不了解和完全不知曉五個(gè)梯度。

A、熟練掌握：即達(dá)到能運(yùn)用過去所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)分析、解決問題的能力，并能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于生活實(shí)踐。

B、基本掌握：即對(duì)過去所學(xué)知識(shí)均了解，但還不能達(dá)到系統(tǒng)化，能部分地正確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決部分問題。

C、部分掌握：即對(duì)所學(xué)知識(shí)體系有所了解，部分有一定印象，有一個(gè)知識(shí)大概框架輪廓，部分知識(shí)能進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，也能運(yùn)用少部分知識(shí)解決一部分問題。

D、基本不了解：即對(duì)所學(xué)知識(shí)體系的極少部分了解，部分有印象，能進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，但不能從大腦里提煉這些知識(shí)，偶爾也能運(yùn)用極少部分知識(shí)解決個(gè)別問題。

E、完全不知曉：即完全沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)過去所學(xué)完全不知曉，對(duì)原來(lái)所學(xué)知識(shí)幾乎處于全新狀態(tài)。

針對(duì)上述五種基礎(chǔ)梯度的學(xué)生，老師在作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)里就應(yīng)根據(jù)這五種情況適當(dāng)考慮基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固內(nèi)容（針對(duì)D、E兩類學(xué)生專門設(shè)置）、基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化內(nèi)容（針對(duì)B、C兩類學(xué)生設(shè)置，同時(shí)提升D、E兩類學(xué)生）、新知識(shí)提升內(nèi)容（針對(duì)A、B兩類學(xué)生設(shè)置，同時(shí)提升C、D、E三類學(xué)生）、創(chuàng)造性發(fā)揮的內(nèi)容（僅僅針對(duì)A類學(xué)生設(shè)置，同時(shí)提升B、C兩類學(xué)生，鼓勵(lì)D、E兩類學(xué)生參與）四大作業(yè)內(nèi)容體系。

（2）思考方法的層次性，由于學(xué)生經(jīng)歷了小學(xué)、初中兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，以及學(xué)校以外其它環(huán)境影響，不同學(xué)生進(jìn)入高中階段其思維方法和方式均表現(xiàn)出很大的差異。外在表現(xiàn)出不同思維層次，即常說(shuō)的智力層次性。

（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次性（涉及到重點(diǎn)、難點(diǎn)及應(yīng)用推廣等）

學(xué)習(xí)目標(biāo)按照學(xué)習(xí)可達(dá)的階段主要分為了解知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)體系、熟練掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)解決問題等幾個(gè)階段。涉及到重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)和知識(shí)如何推廣應(yīng)用等問題。其最終目標(biāo)就是能熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活和工作中的實(shí)際問題。

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